鈉與水反應教學設計.doc

2008年度“泰鴻杯”優(yōu)秀教育教學征集單位：廣東梅縣東山中學姓名：黃海瑜資源類別：教學設計所屬學科：高中化學所屬學段：高一第一學期鈉與水反應教學設計 一 教學內容1課標中的內容根據生產、生活中的應用實例及通過實驗探究，了解鈉的主要性質。以鈉和水反應這個實驗為基礎，掌握鈉的物理性質和化學性質。通過思考與交流，自主學習，豐富有關金屬的知識。要求學生學會觀察、分析、解釋實驗現象，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力。2教材中的內容本節(jié)課是人教版必修1第三章第一節(jié)的教學內容，是前面第一章從實驗學化學和第二章化學物質及其變化等理論與實驗知識的延伸、擴展及補充，也是學習后面必修2中諸如物質結構、元素周期律、化學反應與能量等內容的基礎及前提。初中介紹了部分金屬的性質、金屬活動順序表等，本節(jié)內容是在初中介紹金屬及金屬材料的基礎上，進一步加深和提高。學生對金屬的化學性質主要通過實驗、討論獲得。教科書安排的實驗有：鈉的切割，鈉與水的反應。實驗操作與圖片展示相結合，實驗過程中的現象和結論不是由老師告訴學生，也不在教科書中敘述，而是由學生自己得出。本節(jié)內容重點是鈉與水反應的現象以及對現象的解釋。二 教學對象分析 通過初三化學的學習，學生已經知道鈉是一種性質活潑的金屬，大部分金屬在一定條件下可以跟氧氣反應。學習第一章從實驗學化學，學生已掌握了一些實驗操作基本技能，具有較強的實際動手能力和分析問題的能力。三 設計思想 本節(jié)課屬于學生進入高一年級學習的元素化合物的起始課，在初中，學生已經對一些常見金屬及元素化合物的學習方法有所了解。因此，通過本節(jié)學習要讓學生體會到高中化學的學科魅力，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，教學中設計了讓學生盡可能充分地自主體驗探究學習的過程，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察分析、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。在課堂上，學生是主體，老師知識起引導作用，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，提高他們的學習自主性。實現了三個轉變：1、由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；2、由重教師“教”向重學生“學”轉變；3、由重結果向重過程轉變。具體體現在以下幾個方面：1、讓學生在學習過程中，自己通過觀察，發(fā)現并提出問題。因此在本節(jié)課教學中通過新聞事件引入，為學生創(chuàng)設了通過觀察，自己提出問題的情境。2、科學是從想象開始的，想象是科學的準備階段，沒有想象就沒有創(chuàng)造意向，便不能進行創(chuàng)造。本節(jié)課的教學中，請學生大膽猜想鈉與水的反應現象及結果，并對結果通過實驗進行驗證。3、在現代社會生活和科學工作中，交流與合作是十分重要的。為了使學生能進行交流與合作，本節(jié)課的實驗探究時，學生進行了分組，每小組5人，且要求組內的動手實驗、記錄現象、分析討論等。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。四 教學目標1知識與技能（1）使學生認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質。（2）掌握鈉與水反應情況。（3）培養(yǎng)學生的實驗操作能力，對實驗現象的觀察能力。2過程與方法（1）采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、得出結論的方法進行啟發(fā)式教學。（2）發(fā)揮學生主體作用，做好實驗。3情感態(tài)度與價值觀 通過動手實驗體驗化學的奧妙，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的精神。五 教學的重點與難點1教學重點：通過實驗認識金屬鈉的化學性質2教學難點：如何引導學生設計實驗探究金屬鈉的化學性質六 教學過程教學內容教學環(huán)節(jié)活動時間（大約）教學活動設計意圖教師活動學生活動引入2 min一條關于“白色炸彈”的新聞時間：2001年7月8日地點：廣州珠江事件：珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。經化驗確認桶內裝的是遇水即炸的化學藥品金屬鈉。聆聽，聯想由一條新聞引出新課，激發(fā)學生學習的興趣。設問1 min1：鋁桶爆炸的原因是什么？2：事件發(fā)生后該怎樣處理？思考讓學生的思維由新聞轉移到課本過渡0.5 min學習完這節(jié)課的內容，我們再來解決這兩個問題為新課內容埋下伏筆介紹金屬鈉提問3 min試劑瓶中裝有少量的金屬鈉。同學們看到放在某種液體中的少量金屬鈉，你有什么想法或疑問？學生展開討論，提出以下問題 1.瓶內液體是什么？2.為什么放在這種液體里？3.是否可放在其它液體里？如水？ 培養(yǎng)學生的思維能力過渡0.5 min這三個問題大家邊做實驗邊思考切割金屬鈉過渡2 min自然界中的很多金屬像Cu等用小刀很難切開，如果用小刀切鈉，情況又怎樣呢？切割前用濾紙吸干表面的煤油。如果能切開，切面會發(fā)生什么變化？學生思考從日常生活中的金屬入手，形成對比學生動手做實驗實驗3 min指導學生進行實驗5人一組進行切割金屬鈉的實驗培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神鈉的保存及鈉的物理性質提問0.5min1：金屬鈉保存在哪里？2：用小刀能否切開金屬鈉？3：通過實驗得出鈉的那些物理性質 檢查學生實驗情況回答1.5min鈉保存在煤油里，能用小刀切開金屬鈉，切口為銀白色，但很快就變暗培養(yǎng)學生的文字組織能力和口頭表達能力鈉的氧化板書2 min1：鈉保存在煤油中2：鈉質軟，具有金屬光澤。3：切口變暗是因為被空氣中的氧氣氧化記筆記鈉與水的反應設問5 min如果把鈉投入到水中情況又怎樣呢？（鈉塊不能太大，綠豆大小即可）并根據“實驗提示”進行觀察。向盛水的燒杯里滴幾滴酚酞，然后投入以小塊鈉，觀察實驗現象并記錄。培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力鈉與水反應現象提問0.5 min實驗主要現象有哪些檢查學生實驗情況回答2.5 min補充浮在水面，熔成閃亮的小球，四處游動，發(fā)出嘶撕響聲，溶液變紅培養(yǎng)學生的表達能力鈉與水反應現象解釋提問0.5 min產生這些現象的原因是什么？引導學生思考回答2.5 min鈉的密度比水小，熔點低，反應產生氫氣，反應劇烈，反應后溶液呈堿性培養(yǎng)學生思維能力鈉與水反應方程式提問3 min寫出鈉與水反應的化學方程式。此反應是否為氧化還原反應？若是，標出電子的得失，指出氧化劑，還原劑。討論一個學生回答復習，鞏固氧化還原反應的知識提問1 min新聞中的鋁桶為什么會發(fā)生爆炸？討論，回答培養(yǎng)學生的思維能力提問1 min事故發(fā)生后要怎樣處理？討論，思考鈉與水，氧氣隔絕培養(yǎng)學生的思維能力鈉的保存引導0.5 min實驗室金屬鈉為什么保存在煤油中？能否保存在水中？思考，討論 培養(yǎng)學生思維能力回答1.5 min鈉很活潑，易與空氣中的氧氣和水反應，不能保存在水中，而應將金屬鈉與空氣隔絕；又因為鈉比煤油重且不與煤油反應，所以保存在煤油中訓練學生運用所學的知識解決實際問題的能力。鈉著火后怎樣滅火設問0.5 min如果金屬鈉著火，應該用什么來滅火？討論，思考回答1.5 min選用的滅火器必須不含H2O和CO2。正確的滅火方法是用沙土蓋滅。用所學的知識解決生活中的問題鈉與硫酸銅溶液反應實驗探究3 min如果將鈉投入到硫酸銅溶液中，能置換出銅嗎？你還會看到哪些現象呢？推測可能的現象并實驗驗證。寫出反應方程式。2Na+CuSO4+2H2O=Cu(OH)2+Na2SO4+H2h開闊學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力小結3 min這節(jié)課，我們通過分析一個新聞事件，研究了一種活潑金屬鈉。實驗是我們學習化學的重要手段之一。請一名同學簡要概括你在這節(jié)課上都學習了哪些主要內容。一名同學小結，其他同學補充讓學生反思、小結，體會這節(jié)課學習的主要內容和學習方法。課堂練習3 min見第七部分鞏固新知識作業(yè)上網查閱資料：金屬鈉的存在及用途讓學生成為學習的主體；培養(yǎng)學生自學能力和利用現代信息手段的能力。七 學習評價設計【學生學業(yè)評價內容及時間安排】u 紙筆評價（課內進行10分鐘） 1、金屬鈉應保存在A、棕色瓶中 B、細砂中 C、煤油中 D、飽和的氯化鈉溶液中2、鈉與水反應時的現象與鈉的下列性質無關的是：A、鈉的熔點低 B、鈉的密度小 C、鈉的硬度小 D、有強還原性3、鈉在自然界中最主要的存在形式是：A、游離態(tài) B、氯化鈉 C、硫酸鈉 D、硝酸鈉 4、鈉著火應該用什么滅火？ A、水B、沙土 C、泡沫滅火器 D、干冰滅火器5、將鈉投入滴有石蕊的水中，下列有關現象的敘述中錯誤的是：A、鈉浮在液面上 B、有氣體產生 C、水溶液變?yōu)榧t色 D、鈉熔成小球并在水面四處游動八 本教學設計的特點（1）讓學生在學習過程中，自己通過觀察，發(fā)現并提出問題。學生能發(fā)現并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端；因此在本節(jié)課教學中通過新聞事件引入，為學生創(chuàng)設了通過觀察自己提出問題的情境。（2）科學是從想象開始的，想象是科學的準備階段，沒有想象就沒有創(chuàng)造意向，便不能進行創(chuàng)造。本節(jié)課的教學中，教師便通過現多媒體展示引人入勝的新聞事件和鈉的保存、取用知識介紹為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，請學生大膽猜想鈉與水的反應現象及結果，并對結果通過實驗進行驗證。（3）搜集信息和處理信息的能力是現代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是自主性學習所必需的能力。通過學生小組合作完成“鈉的用途和存在”自學作業(yè)，讓學生真正成為學習的主體，培養(yǎng)學生應用現代信息手段獲取、共享信息的能力。 （4）在現代社會生活和科學工作中，個人之間、團體之間的交流與合作是十分重要的。為了使學生能進行交流與合作，本節(jié)課的實驗探究時，學生進行了分組，每小組2人，且要求組內的動手實驗、記錄現象、分析討論等。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。（5）本教學還以練習為輔助手段，幫助學生鞏固知識和運用知識。九 教學反思 本節(jié)課采用“引導實驗探究法”，學生通過親自設計實驗、親手做實驗、觀察實驗、分析實驗現象和解決問題來認識金屬鈉的有關性質。訓練和培養(yǎng)了學生的實驗設計能力、動手操作能力和分析整合能力。創(chuàng)設問題情境使學生的思維進入興奮狀態(tài)?！皩W習的發(fā)生，起源于情境變化的刺激?！?創(chuàng)造性思維始于問題，始于學生對問題的追求探索。一個恰當的提問，一組新奇的演示實驗，一段有趣的科學故事，都會給學生以好奇和興趣，從而引發(fā)學生學習探索的求知欲望。在鈉一節(jié)課的引入階段，先向學生講述在廣州珠江發(fā)生的一條關于白色炸彈的新聞后，學生在課堂上如身臨其境，聽后唏噓不已，然后馬上向學生提問，學生發(fā)揮自身的想象力，提出了大量的問題。精彩的引入讓學生通過“觀察驚嘆”感受到化學世界的神秘和新奇，創(chuàng)設恰當的問題情境，同時激發(fā)了學生學習化學的興趣和動機，使學生一上課就興趣盎然，使學生的思維進入興奮高潮。實現教學過程的轉變突破“班級授課制”局限，延伸課堂空間，讓學生體驗學習的快樂。一個人在一定的時間限度內所能消化的信息是有限的，因此我們不能指望45分鐘解決所有問題，而應該延伸課堂空間，由學生自己操作