水準(zhǔn)測量方法說課.ppt

主要內(nèi)容 教材分析學(xué)生分析教學(xué)方法分析學(xué)習(xí)方法教學(xué)過程 說課 教材地位教學(xué)目標(biāo)重點 難點 說課 教材分析 教材地位 測量在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè) 國防建設(shè) 園林工程建設(shè)中有重要作用 本節(jié)是測量工作的三項基本工作之一 高程測量 測量學(xué) 全書分為基本理論模塊 實踐模塊和選修模塊 水準(zhǔn)測量原理 是實踐模塊 水準(zhǔn)測量 一章的第三節(jié) 本章的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的理論理解 為實際操作奠定基礎(chǔ) 說課 教材分析 教學(xué)目標(biāo) 通過學(xué)習(xí) 掌握水準(zhǔn)測量的原理 能力目標(biāo) 通過點的高程的測量實習(xí) 學(xué)生們能掌握水準(zhǔn)測量的原理 情感目標(biāo) 通過實習(xí) 學(xué)生學(xué)會合作 學(xué)會溝通及學(xué)會創(chuàng)新 同時進(jìn)行思想教育 愛護(hù)儀器并養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的工作習(xí)慣 說課 教材分析 認(rèn)知目標(biāo) 重點難點 教學(xué)重點水準(zhǔn)測量原理教學(xué)難點連續(xù)水準(zhǔn)測量及其應(yīng)用 教材分析 說課 學(xué)生分析 園藝專業(yè)二年級學(xué)生 學(xué)生對 測量學(xué) 有濃厚興趣 但學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊 尤其是數(shù)學(xué)底子薄 導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)困難 盡管學(xué)生自控能力 動手能力比較弱 但喜歡實踐 能在實踐中掌握儀器的使用和測量方法 說課 教學(xué)方法分析 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 說課 啟發(fā)式教學(xué)法 講授教學(xué)法 通過創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 使課堂能在生動 有趣中進(jìn)行 對于教學(xué)重點 難點部分 采用講授方法 讓學(xué)生正確 快速 高效地識習(xí)新內(nèi)容 達(dá)到事半功倍的效果 以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ) 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué) 現(xiàn)場演示與講授相結(jié)合的方法 注意給學(xué)生留有一定的思維空間 演示教學(xué)法 直觀性強(qiáng) 能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)學(xué)生積極思考 學(xué)習(xí)方法分析 說課 測量學(xué)是一門理論性 實踐性 應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程 學(xué)生主要采用實踐法和練習(xí)法 在合作實踐的過程中獲得對新知識的構(gòu)建 提高分析問題 解決問題能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力 教學(xué)設(shè)備 硬件環(huán)境 水準(zhǔn)儀 雙面水準(zhǔn)尺和塔尺軟件環(huán)境 多媒體教學(xué)軟件 自制導(dǎo)課課件 教學(xué)過程 說課 情景導(dǎo)入 講授新課 實踐 小結(jié)作業(yè) 教學(xué)后記 復(fù)習(xí) 水準(zhǔn)測量原理 距離測量如下圖中的DAB角度測量如下圖中的 高程測量如下圖A B C點的高程不同 確定地面點的基本測量工作 高程 高差 水準(zhǔn)原點 72 260米 在昆侖山五道梁 測量隊員寧偉 右 張建華正進(jìn)行GPS衛(wèi)星觀測 人民網(wǎng)記者趙亞輝攝 中華人民共和國曾經(jīng)公認(rèn)的珠穆朗瑪峰的海拔高度由中華人民共和國登山隊于1975年測定 是8848 13米 最近 2005年5月22日中華人民共和國重測珠峰高度測量登山隊成功登上珠穆朗瑪峰峰頂 再次精確測量珠峰高度 珠峰新高度為8844 43米 同時停用1975年8848 13米的數(shù)據(jù) 為紀(jì)念2005年珠峰高程測量圓滿完成 中國首次在珠峰大本營豎立的珠峰高程測量紀(jì)念碑于2005年5月25日落成 碑體總高3 35米 寬1 2米 厚0 2米 由整塊花崗巖打造而成 整體形狀酷似珠峰外形 正面刻有漢 藏 英三種文字的 珠穆朗瑪峰高程測量紀(jì)念碑 字樣 這是2008年5月5日拍攝的珠峰高程測量紀(jì)念碑 學(xué)習(xí)任務(wù) 同學(xué)們知道海拔是怎樣測量出來的么 一 概述 確定點的空間位置 平面位置 高程 高程測量 高差 高程測定高程的方法 1 幾何水準(zhǔn)測量2 三角高程測量3 氣壓高程測量 高程控制測量應(yīng)采用水準(zhǔn)測量和三角高程測量 二 水準(zhǔn)測量的基本原理 hAB 后視讀數(shù) 前視讀數(shù) a b HB HA hAB 提問 要測算地面上兩點間的高差 所依據(jù)的就是一條水平視線 如果視線不水平 上述公式不成立 因此 視線必須水平 是水準(zhǔn)測量中要牢牢記住的操作要領(lǐng) 計算高程的方法 一 高差法 二 儀器高法 有時安置一次儀器須測算出較多點的高程 可先求出水準(zhǔn)儀的視線高程 儀器高程 然后再分別計算其他各點高程 從圖中可以看出 該方法用于路線縱斷面和平整土地等水準(zhǔn)測量中 思考 三 連續(xù)水準(zhǔn)測量 當(dāng)?shù)孛嫔蟽牲c相距較遠(yuǎn)或高差較大時 安置一站儀器難以測得兩點的高差 因此 必須依下圖所示 在A B兩點之間安置若干個測站分段測量 最后由各段高差求和 得出A B兩點間高差 23 下一 外業(yè)施測方法 水準(zhǔn)點 轉(zhuǎn)點 在兩水準(zhǔn)點之間設(shè)置前后視水準(zhǔn)尺 用于傳遞高程的過渡點 水準(zhǔn)點也可以作為轉(zhuǎn)點來使用 h1 a1 b1h2 a2 b2 hn an bn 將各式相加 得A B兩點的高差hABB點高程HB為HB HA hAB 由上式可以看出 A B兩點的高差等于中間各段高差的代數(shù)和 也等于所有后視讀數(shù)之和減去所有前視讀數(shù)之和 可作為每一頁記錄手簿的計算校核 這兩個數(shù)如果不等 則說明計算有錯誤 需要重算 內(nèi)業(yè) 記錄 計算方法 ZD1 ZD3 0 644 0 389 0 320 0 191 0 833 45 858 46 247 46 567 46 758 45 925 7 672 6 961 0 711 1 544 0 833 0 711 45 214 0 711 實踐 如果校門口有一點 高程為 米 那么公寓門口的 點高程為多少呢 現(xiàn)在我們知道珠穆朗瑪峰的海拔是怎么測量的了吧 實踐 學(xué)生邊學(xué)邊 干 學(xué)中 干 干 中學(xué) 從而加深對水準(zhǔn)測量基本原理的理解 達(dá)成能力目標(biāo)和情感目標(biāo) 現(xiàn)場演示 然后學(xué)生實踐 為各小組準(zhǔn)備好儀器 馬上進(jìn)行分組實踐 預(yù)測同學(xué)們在實踐過程中可能出現(xiàn)的問題 進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入 及時為他們提供有效的指導(dǎo) 對學(xué)生的實踐進(jìn)行評價 引導(dǎo)各小組課后繼續(xù)完成這個作業(yè) 小結(jié)作業(yè) 我們學(xué)會了哪些知識和提高了哪些能力 學(xué)生總結(jié) 培養(yǎng)了學(xué)生綜述問題的能力 教師補(bǔ)充 使知識系統(tǒng)化 對實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解 加深理解 突出重點 鞏固所學(xué) 收到了意想不到的效果 課后完成數(shù)據(jù)處理 水準(zhǔn)測量的原理 復(fù)習(xí)一 概述二 水準(zhǔn)測量的原理 一 原理 二 高程計算 三 連續(xù)水準(zhǔn)測量三 測量點的高程實踐 板書設(shè)計 1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 以探索問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用 培養(yǎng)了探究意識和合作精神 收到了良好的教學(xué)效果 2 本節(jié)課通過實際操作 使學(xué)生獲得高程測量的經(jīng)驗和技能