新課程下的高中物理習(xí)題教學(xué).ppt

新課程下的高中物理習(xí)題教學(xué) 黃恕伯2006 10 一 新課程下習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 二 不同階段習(xí)題教學(xué)的目的 三 習(xí)題訓(xùn)練的基本功能 四 課堂中習(xí)題教學(xué)的活動(dòng)方式 內(nèi)容提要 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 1 知識(shí)與技能 基本技能的練習(xí) 應(yīng)該從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的視角來(lái)實(shí)施 而不是讓學(xué)生呆板地進(jìn)行某種技能的訓(xùn)練 因?yàn)殡S著社會(huì)和科學(xué)的進(jìn)步 技能的內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn) 物理概念 規(guī)律及其應(yīng)用通常是高中物理課程習(xí)題講練的重要內(nèi)容 這是毫無(wú)疑問(wèn)的 根據(jù)高中物理 課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求 了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想 了解物理學(xué)的發(fā)展歷程 關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì) 了解物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的影響 運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和生活中的問(wèn)題 也都是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)目標(biāo) 它們都應(yīng)該包括在習(xí)題講練的內(nèi)容之中 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 2 過(guò)程與方法 方法 通常是指解決某一類(lèi)問(wèn)題的做法和步驟 它來(lái)源于各種個(gè)例共性的抽象 對(duì)于解題方法 當(dāng)前高中物理教學(xué)中比較流行的做法是 方法概述 應(yīng)用舉例 即 先用準(zhǔn)確 概括的語(yǔ)言介紹某種方法的意義和步驟 然后用具體的例子來(lái)說(shuō)明它 再用相似的練習(xí)題來(lái)鞏固它 這種做法的基本特征是 記住 和 套用 其教學(xué)效果值得懷疑 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 2 過(guò)程與方法 學(xué)生對(duì)某一方法的建立需要有具體的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ) 而不是來(lái)自抽象條文 解決某類(lèi)問(wèn)題的方法 需要對(duì)該類(lèi)個(gè)例的共性進(jìn)行抽象得出 而不是一個(gè)問(wèn)題一種方法 方法的掌握 貴在能自覺(jué)運(yùn)用 它需要通過(guò)不斷滲透 以形成科學(xué)的思維習(xí)慣來(lái)達(dá)到 而不是灌輸 方法的掌握 需要把它靈活運(yùn)用于新的情景 以鞏固和加深對(duì)其理解 并拓展其含義 個(gè)例滲透 抽象概括 運(yùn)用鞏固 拓展提高 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 摘抄 本題共5分 用作圖法找到光心O給1分 找到一個(gè)焦點(diǎn)再給2分 找到第二個(gè)焦點(diǎn)再給1分 光路圖完整而且正確的再給1分 光心O和兩個(gè)焦點(diǎn)的橫坐標(biāo)分別是4 8到5 2之間 7 1到7 9之間 2 1到2 9之間 否則按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)扣該項(xiàng)的得分 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是 閱卷的結(jié)果標(biāo)明 不少學(xué)生在解答本題時(shí) 沒(méi)有用作圖工具進(jìn)行準(zhǔn)確作圖 導(dǎo)致透鏡和兩個(gè)焦點(diǎn)的位置達(dá)不到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所要求的坐標(biāo)區(qū)間 按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本題將被扣去4分 只能得1分 這些學(xué)生的失分既不是知識(shí)問(wèn)題 也不是方法問(wèn)題 而是解題時(shí)的匆促和馬虎 其根源是習(xí)題教學(xué)時(shí)過(guò)量的題海訓(xùn)練使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行精細(xì)操作 養(yǎng)成了匆促求快 粗制濫造的習(xí)慣 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 具體問(wèn)題具體分析 學(xué)生在遇到陌生復(fù)雜問(wèn)題時(shí)常常有兩種態(tài)度 一種是搜索腦海中老師講過(guò)的例題類(lèi)型 看本題和那種類(lèi)型的例題吻合 套用解答這種例題的公式 或者直接用這例題的結(jié)論進(jìn)行解答 其思維方式是 回憶 是 分析 不是 回憶 對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 另一種是根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹?把它轉(zhuǎn)化為具體的物理情景 并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件或數(shù)學(xué)條件 明辨題目情景所體現(xiàn)的物理變化特征 思考物理?xiàng)l件之間的相互制約關(guān)系 選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律 運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題 其思維方式是 分析 前者是一種很有危害性的思維方式 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 具體問(wèn)題具體分析 把物理問(wèn)題分成一些類(lèi)型 讓學(xué)生感悟和概括某一類(lèi)問(wèn)題的解題思路 有利于提高解決問(wèn)題的能力 是 分析 不是 回憶 對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 掌握解決問(wèn)題的方法 和 套用解決問(wèn)題的類(lèi)型 具有本的質(zhì)不同 理解情況下的自覺(jué)遷移 不理解的情況下生硬模仿 心智行為 分析 心智行為 識(shí)記 但是 把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸 讓學(xué)生記住某一類(lèi)問(wèn)題的解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案 這并不是好的教學(xué)過(guò)程 這些 方法 是教師解答大量題目后 悟 出來(lái)的 而不是學(xué)生的體會(huì) 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 具體問(wèn)題具體分析 是 分析 不是 回憶 對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 教師平時(shí)在課堂中習(xí)題教學(xué)的做法將影響著學(xué)生的思維習(xí)慣 學(xué)生的思維習(xí)慣是學(xué)生的基本素質(zhì) 對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起作用 把物理問(wèn)題分成一些類(lèi)型 讓學(xué)生感悟和概括某一類(lèi)問(wèn)題的解題思路 有利于提高解決問(wèn)題的能力 掌握解決問(wèn)題的方法 和 套用解決問(wèn)題的類(lèi)型 具有本質(zhì)的不同 但是 把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸 讓學(xué)生記住某一類(lèi)問(wèn)題的解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案 這并不是好的教學(xué)過(guò)程 這些 方法 是教師解答大量題目后 悟 出來(lái)的 而不是學(xué)生的體會(huì) 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 具體問(wèn)題具體分析 是 分析 不是 回憶 對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 是 具體分析 不是 抽象分析 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 具體問(wèn)題具體分析 是 分析 不是 回憶 對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 是 具體分析 不是 抽象分析 具體問(wèn)題抽象分析 就是抽象地記住某一規(guī)律的籠統(tǒng)結(jié)論 把它作為問(wèn)題的答案 其特點(diǎn)是沒(méi)有考慮物理規(guī)律的適用條件 沒(méi)有從題目的具體條件入手進(jìn)行符合本題題意的具體分析 具體問(wèn)題具體分析 是從問(wèn)題的具體情景入手 分析本題所描述的具體狀態(tài)和過(guò)程 分析本題有關(guān)狀態(tài) 過(guò)程中的具體條件及其相互關(guān)系 分析和選擇本題所適用的具體物理規(guī)律和數(shù)學(xué)手段 具體問(wèn)題具體分析 是學(xué)生應(yīng)具有的一種思維品質(zhì) 讓學(xué)生養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣 是高中物理習(xí)題教學(xué)的重要目標(biāo) 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 正確審題 審題的含義 從題目的陳述中正確辨析出題目所給的具體條件或具體要求的過(guò)程 2004年高考題 一水平放置的水管 距地面高h(yuǎn) l 8m 管內(nèi)橫截面積S 2 0cm2 有水從管口處以不變的速度v 2 0m s源源不斷地沿水平方向射出 設(shè)出口處橫截面上各處水的速度都相同 并假設(shè)水流在空中不散開(kāi) 取重力加速度g 10m s2 不計(jì)空氣阻力 求水流穩(wěn)定后在空中有多少立方米的水 本題關(guān)鍵在于把題目的陳述轉(zhuǎn)化為平拋運(yùn)動(dòng)的具體條件 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 正確審題 審題的含義 審題的基本要領(lǐng)是轉(zhuǎn)化 例 審題的教學(xué)過(guò)程 審題的要領(lǐng) 把題目的文字表述轉(zhuǎn)化為物理情景 把情景轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件 或要求 把物理?xiàng)l件 或要求 轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件 或要求 如圖 AO是橡皮繩 BO為不能伸長(zhǎng)的細(xì)繩 A B點(diǎn)固定在木板上 木板豎直 繩OC穿過(guò)定滑輪 摩擦不計(jì) 其下端懸吊一個(gè)砝碼 此時(shí)O點(diǎn)到達(dá)一定位置 問(wèn) 如果任意改變定滑輪的位置 是否還可以找到不在OC直線上的另一處 也能使結(jié)點(diǎn)O到達(dá)原來(lái)的地方 例題 AO是橡皮繩 BO為不能伸長(zhǎng)的細(xì)繩 繩OC穿過(guò)定滑輪 其下端懸吊一個(gè)砝碼 此時(shí)O點(diǎn)到達(dá)一定位置 問(wèn) 如果任意改變定滑輪的位置 是否還可以找到不在OC直線上的另一處 也能使結(jié)點(diǎn)O到達(dá)原來(lái)的地方 合力的大小方向不變 一個(gè)分力的方向不變 另一分力的大小不變 另一分力的方向可變 是否還有另一個(gè)解 把表述轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件 把物理?xiàng)l件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件 平行四邊形對(duì)角線的長(zhǎng)度 位置一定 平行四邊形一邊和對(duì)角線的夾角一定 平行四邊形另一邊的長(zhǎng)度一定 平行四邊形另一邊和對(duì)角線夾角可變 是否還可以作出另一個(gè)平行四邊形 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 正確審題 審題的含義 審題的核心是轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)化是理解能力的基礎(chǔ) 審題需要明辨各要素之間的關(guān)系 明辨各要素之間關(guān)系的過(guò)程就是分析 因此 審題訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際上是發(fā)展理解能力和分析能力的過(guò)程 審題的要領(lǐng) 習(xí)題教學(xué)中重視審題的意義 審題需要建立實(shí)踐情景跟理論概念之間的聯(lián)系 審題訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí) 正確審題具有較強(qiáng)的目的性和可操作性 有利于形成正確的解決問(wèn)題的思路 增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 因此 形成正確的審題習(xí)慣是習(xí)題教學(xué)的重要目標(biāo) 一 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 3 態(tài)度 精神和習(xí)慣 另外 讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)答案進(jìn)行審視的習(xí)慣 評(píng)估其合理性 思考其多解性 養(yǎng)成借助圖形分析物理問(wèn)題的習(xí)慣 借助呈現(xiàn)物理狀態(tài)和過(guò)程的草圖 借助各種圖象 養(yǎng)成對(duì)解答過(guò)程進(jìn)行正確表達(dá)的習(xí)慣等 也都應(yīng)該是習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 二 不同階段習(xí)題教學(xué)的目的 1 存在的問(wèn)題 不同教學(xué)階段習(xí)題講練的目的無(wú)序 重復(fù) 雜亂 這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一 忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性 忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性 一步到位 不符合科學(xué)認(rèn)知 一步不可能 到位 把新課 階段性復(fù)習(xí) 高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué) 都定位在 理解知識(shí) 熟練各種試題類(lèi)型 這單一目的上 學(xué)生的解題能力得不到全面提高 把新課 階段性復(fù)習(xí) 高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué) 都定位在 高考水平 這個(gè)層次上 新課教學(xué)的練習(xí)題 一步到位 各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循環(huán)重復(fù) 依靠多次重復(fù)達(dá)到 會(huì) 的目的 二 不同階段習(xí)題教學(xué)的目的 2 不同教學(xué)階段習(xí)題教學(xué)的目的 不少老師反思 高考前兩個(gè)月做的都是無(wú)用功 反映了習(xí)題教學(xué)目的無(wú)序所帶來(lái)的后果 目的的有序性是教育科學(xué)化的前提 只有分步側(cè)重才能達(dá)到能力的 全面 和 深化 二 不同階段習(xí)題教學(xué)的目的 3 關(guān)于新課的習(xí)題教學(xué)要求的設(shè)計(jì) 新課后的練習(xí) 其目的應(yīng)側(cè)重于對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的正確理解 以突出本課內(nèi)容為主 應(yīng)避免不適當(dāng)?shù)木C合 避免對(duì)高考要求的 一步到位 這是因?yàn)?正確理解是靈活運(yùn)用 綜合應(yīng)用 深化拓展的基礎(chǔ) 達(dá)到高考的應(yīng)試水平 需要各方面的積累 不可能立即到位 知識(shí) 分析問(wèn)題的能力 心智技能水平 其他素質(zhì) 工具 語(yǔ)言 數(shù)學(xué) 圖形 實(shí)踐體驗(yàn) 轉(zhuǎn)化意識(shí) 一步到位 將會(huì)妨礙新課練習(xí)目的的落實(shí) 音樂(lè) 體育都表明 一步到位 是一種非常業(yè)余的做法 例 對(duì)一個(gè)高考題考點(diǎn)的分析 2005年高考理綜 第21題 如圖所示 絕熱隔板K把絕熱的氣缸分隔成體積相等的兩部分 K與氣缸壁的接觸是光滑的 兩部分中分別盛有相同質(zhì)量 相同溫度的同種氣體a和b 氣體分子之間相互作用勢(shì)能可忽略 現(xiàn)通過(guò)電熱絲對(duì)氣體a加熱一段時(shí)間后 a b各自達(dá)到新的平衡A a的體積增大了 壓強(qiáng)變小了B b的溫度升高了C 加熱后a的分子熱運(yùn)動(dòng)比b的分子熱運(yùn)動(dòng)更激烈D a增加的內(nèi)能大于b增加的內(nèi)能 兩部分分別盛有相同質(zhì)量 相同溫度的同種氣體a和b 對(duì)氣體a加熱一段時(shí)間后 a b各自達(dá)到新的平衡A a體積增大了 壓強(qiáng)變小了B b的溫度升高了C 加熱后a的分子熱運(yùn)動(dòng)比b更激烈D a增加的內(nèi)能大于b增加的 解答步驟 a加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比b大 因而活塞向右移動(dòng) 氣體定律 平衡后a b壓強(qiáng)相等 平衡條件 活塞對(duì)b做功導(dǎo)致b內(nèi)能增大 溫度升高 熱力學(xué)第一定律 b溫度升高 體積縮小導(dǎo)致b的壓強(qiáng)增大 氣體定律 a b初體積相等 a末體積比b大 壓強(qiáng)相等 故a溫度比b高 氣體定律 a的溫度升高比b多 a增加的內(nèi)能比b多 內(nèi)能的概念 本題只有一小部分內(nèi)容涉及熱力學(xué)第一定律問(wèn)題 學(xué)生的思維活動(dòng)主要圍繞著綜合運(yùn)用氣體定律的知識(shí)來(lái)進(jìn)行 如果把它作為熱力學(xué)第一定律新課后的練習(xí)題 本題對(duì)學(xué)生全面理解 鞏固熱力學(xué)第一定律起到一定的干擾作用 兩部分分別盛有相同質(zhì)量 相同溫度的同種氣體a和b 對(duì)氣體a加熱一段時(shí)間后 a b各自達(dá)到新的平衡A a體積增大了 壓強(qiáng)變小了B b的溫度升高了C 加熱后a的分子熱運(yùn)動(dòng)比b更激烈D a增加的內(nèi)能大于b增加的 解答步驟 a加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比b大 因而活塞向右移動(dòng) 氣體定律 平衡后a b壓強(qiáng)相等 平衡條件 活塞對(duì)b做功導(dǎo)致b內(nèi)能增大 溫度升高 熱力學(xué)第一定律 b溫度升高 體積縮小導(dǎo)致b的壓強(qiáng)增大 氣體定律 a b初體積相等 a末體積比b大 壓強(qiáng)相等 故a溫度比b高 氣體定律 a的溫度升高比b多 a增加的內(nèi)能比b多 內(nèi)能的概念 熱力學(xué)第一定律新課后有許多需要鞏固的知識(shí) 例如對(duì)公式中三個(gè)量相互制約關(guān)系的理解 Q E正負(fù)號(hào)的物理含義及相關(guān)情景 W正負(fù)號(hào)的過(guò)程表現(xiàn) 絕熱膨脹致冷等體現(xiàn)熱力學(xué)第一定律現(xiàn)象的解釋 對(duì)氣體定壓和定容下的比熱容不同等物理規(guī)律的理解 生活中機(jī)械能和內(nèi)能轉(zhuǎn)換的估 計(jì) 算 等等 一步到位 將對(duì)以上知識(shí)的鞏固造成沖擊 三 習(xí)題訓(xùn)練的基本功能 1 鞏固 通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述 轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用 達(dá)到鞏固 活化 深化所學(xué)知識(shí)的目的 2 檢測(cè) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的缺陷 包括知識(shí)和其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的缺陷 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋 3 建構(gòu) 通過(guò)解答一系列有序的問(wèn)題 從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí) 完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu) 在一定程度上達(dá)到解讀教科書(shū)的目的 例 關(guān)于 萬(wàn)有引力定律 的練習(xí)題設(shè)計(jì) 歷史的足跡 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 因?yàn)樽笫街? 2k是常量 1 歷史的足跡 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 4 由上題 質(zhì)量M的太陽(yáng)對(duì)質(zhì)量m的行星引力F的關(guān)系式是 1 對(duì)關(guān)系式中F來(lái)說(shuō) m是施力星體還是受力星體的質(zhì)量 2 如果用 施力星體 或 受力星體 來(lái)概括關(guān)系式中兩星體間引力F跟m的關(guān)系 可以得出什么猜想 3 行星對(duì)太陽(yáng)也有引力 由以上猜想 該引力F 跟太陽(yáng)質(zhì)量M有何關(guān)系 為什么 受力星體的質(zhì)量 星體對(duì)星體的引力跟受力星體的質(zhì)量成正比 5 由第2 4題結(jié)論 F和F 是一對(duì)作用力和反作用力 因此可以得出F大小跟太陽(yáng)質(zhì)量M 行星質(zhì)量m的關(guān)系式是什么 歷史的足跡 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 6 我們通過(guò)行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律 可以推導(dǎo)出太陽(yáng)和行星之間的引力跟太陽(yáng)質(zhì)量與行星質(zhì)量的乘積成正比 跟太陽(yáng)與行星距離的二次方成反比 這樣 我們就可以得出結(jié)論 自然界兩個(gè)物體之間的相互引力跟兩物體質(zhì)量的乘積成正比 跟兩物體距離的二次方成反比 這就是萬(wàn)有引力定律 以上結(jié)論的形成 有沒(méi)有不科學(xué)的地方 月 地檢驗(yàn) 從行星運(yùn)動(dòng)推出的引力規(guī)律 也許適用與萬(wàn)物之間 但這只是一種猜想 天上和地下是不是遵循同樣的規(guī)律 還要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn) 歷史的足跡 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 7 地球表面的重力加速度是9 8m s2 地球的半徑r 6 37 106m 已知月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑R 3 84 108m 周期是27 3天 請(qǐng)證明 地球吸引月球的力跟地球吸引地面上蘋(píng)果的力是同一種力 月 地檢驗(yàn) 月球繞地球運(yùn)動(dòng)的向心加速度和蘋(píng)果的自由落體加速度 都是地球引力產(chǎn)生的 其大小符合 和地心距離的二次方成反比 的規(guī)律 歷史的足跡 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 8 月 地檢驗(yàn) 萬(wàn)有引力定律和引力常量 以上練習(xí)題選摘自人教社物理室編 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)同步訓(xùn)練 物理套餐 學(xué)生系統(tǒng)地解答上述習(xí)題的過(guò)程 實(shí)際上就是對(duì) 萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn) 這一知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程 三 習(xí)題訓(xùn)練的基本功能 1 鞏固 通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述 轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用 達(dá)到鞏固 活化 深化所學(xué)知識(shí)的目的 2 檢測(cè) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的缺陷 包括知識(shí)和其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的缺陷 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋 3 建構(gòu) 通過(guò)解答一系列有序的問(wèn)題 從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí) 完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu) 在一定程度上達(dá)到解讀教科書(shū)的目的 要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)的工作 其練習(xí)題必須按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排 而不能東一槍西一炮 以反映教學(xué)內(nèi)容的主題為線索 而不是以題型為線索 四 課堂中習(xí)題教學(xué)的活動(dòng)方式 1 例題講解 教師通過(guò)講授和板書(shū) 對(duì)例題進(jìn)行分析和解答 并根據(jù)需要 對(duì)例題進(jìn)行變通或拓展 對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行概括和遷移應(yīng)用 3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 對(duì)例題的結(jié)論用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證 或者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)所提供的真實(shí)信息作出分析 從感性上理解