四年語(yǔ)文質(zhì)量分析報(bào)告.doc

四年語(yǔ)文質(zhì)量分析報(bào)告一、命題思想體現(xiàn)新課程理念，注重語(yǔ)言積累，考察能力。本次命題以教材為依據(jù)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，緊扣新課程理念，全面考察了學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)大掌握情況，基本技能的形成情況，對(duì)語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感能力的形成都有不同程度的考察，力爭(zhēng)覆面廣，既有廣度又有一定大深度，有些知識(shí)點(diǎn)的考察雖有一定的難度但不越標(biāo)，確保難易適度，難易比例為7：2：1。力求從不同層面折射出當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)大現(xiàn)狀，以盡可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。1、重基礎(chǔ)，考察雙基掌握情況。本試卷基礎(chǔ)知識(shí)占42%，基本技能占21%，覆蓋四年級(jí)下學(xué)期前五個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容。其中讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，填空組成成語(yǔ)，的地得的簡(jiǎn)單搭配，想一想填空題是考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。按要求寫(xiě)出你所積累的詞語(yǔ)，按要求完成句子的練習(xí)，續(xù)寫(xiě)文章最后一部分是考察學(xué)生的基本技能。2、注重平時(shí)的積累，考察學(xué)生的積累量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生語(yǔ)言的積累過(guò)程。只要不斷的對(duì)閱讀文本、生活實(shí)踐中的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)彩繪才會(huì)厚積薄發(fā)。本試卷中積累題占20%。如課內(nèi)外成語(yǔ)量的考察、珍惜時(shí)間的詩(shī)句、古代詩(shī)詞、背誦課文片斷、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。3、關(guān)注閱讀理解，考察學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力。語(yǔ)言理解運(yùn)用能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，閱讀能力的強(qiáng)弱也能直接看出語(yǔ)感水平。其中依據(jù)句子的格式和含義把句子補(bǔ)充完整：在我們心中，老師是大樹(shù)，能夠?yàn)槲覀冋陲L(fēng)擋雨。老師是（ ），（ ）。讀誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則一文，一定很有感想，回憶課文，聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，試著續(xù)寫(xiě)一段。是考察學(xué)生的理解運(yùn)用能力。其中“這幾段中，我、他、她、它分別指的是什么？”這是考察學(xué)生的語(yǔ)感水平。課內(nèi)閱讀中你對(duì)畫(huà)“”句子的理解，課外閱讀中的中心句的理解是在考察學(xué)生對(duì)文本的整體把握，文章中心的理解程度。聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思是考察結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)詞語(yǔ)的理解程度。4、緊緊圍繞“金鑰匙”，考察學(xué)生閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教材中的“金鑰匙”，是教給學(xué)生的閱讀方法的“航標(biāo)”。其中課外閱讀中的一分鐘，閱讀本文，你一定帶著一些問(wèn)題閱讀。請(qǐng)?jiān)囍岢鰜?lái)，至少四個(gè)。就是考察良好閱讀習(xí)慣大養(yǎng)成情況。5、尊重學(xué)生的興趣感受，使習(xí)作筆下生花。本試卷中的“筆下生花”，是讓學(xué)生從兩個(gè)題目中任選內(nèi)容習(xí)作，尊重了學(xué)生，從感興趣的話題人手，寫(xiě)出佳作。二、基本范圍與實(shí)施方式本次測(cè)試是區(qū)教委和進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)一安排布署下，隨機(jī)抽取區(qū)10所小學(xué)16個(gè)考場(chǎng)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)考，進(jìn)修學(xué)校抽調(diào)沒(méi)有被抽查的學(xué)校四年級(jí)語(yǔ)文老師，嚴(yán)格依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，流水閱卷，因此，考試成績(jī)是非常真實(shí)、可信的。以抽取的本試卷共名學(xué)生的答卷做為質(zhì)量分析的基本材料。三、結(jié)果及分析表一總數(shù)平均分優(yōu)秀率及格率46873434%91%學(xué)生各部分的“三率”“三率”情況內(nèi)容優(yōu)秀率良好率及格率積累運(yùn)用67%81%92%開(kāi)卷有益27%39%813%筆下生花37%49%78%學(xué)校抽調(diào)人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率及格人數(shù)及格率平均得點(diǎn)A4025625%40100%8691B6930434%6595%821C802430%2975%7963D291862%29100%8495E822834%78951%7991F3161932890%7176G281036%2693%77375H3626%1953%5868I27311%22814%6855J36411%26722%6591、取得的成績(jī)（1）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，并初步具備了一定的基本技能，本次測(cè)試的基礎(chǔ)知識(shí)包括拼音、識(shí)字、積累、改寫(xiě)句子。在拼音識(shí)字、填空組成成語(yǔ)，運(yùn)用幾方面均呈現(xiàn)出較好的狀況，對(duì)漢語(yǔ)言文字的掌握、積累與運(yùn)用達(dá)到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，正確率達(dá)90.2%，有的學(xué)校并高達(dá)98。8%。呈現(xiàn)出上升發(fā)展的態(tài)勢(shì)?！胺e累運(yùn)用”這一方面，學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用有明顯的上升趨勢(shì)，此題的錯(cuò)誤率僅達(dá)27%。特別是在模仿例句的創(chuàng)作上令我們感到驚喜。這可以看出教師在教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)課外、生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題注意觀察識(shí)記，并能熟練地運(yùn)用，具備了一定的形象思維能力和邏輯思維能力。（2）部分學(xué)校的成績(jī)上升幅度較大。本次質(zhì)量監(jiān)控不難看出，一些學(xué)校加大了管理力度，極大調(diào)動(dòng)了廣大教師的工作積極性，他們認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教法與學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，與往年相比，一些中小薄弱學(xué)校有一定的進(jìn)步幅度。（3）學(xué)生的作文水平有明顯的提高。一段時(shí)間以來(lái)，如何提高學(xué)生的作文水平一直成為語(yǔ)文教師困惑的問(wèn)題。本次測(cè)試的作文的內(nèi)容可由學(xué)生多項(xiàng)選擇，學(xué)生能選擇自己親身經(jīng)歷或感興趣的想像作文，因此學(xué)生能融入真情，作文感染力強(qiáng)。在作文中，許多學(xué)生脫離了空洞的口號(hào)式感情渲泄，而是在具體的語(yǔ)氣情境中，表達(dá)出自己的感情。在想像作文中，有許多學(xué)有超凡的想像力。從某種意義上說(shuō)是可喜可賀的，避免了以往無(wú)話可說(shuō)無(wú)話可寫(xiě)的局面。2、存在的問(wèn)題及原因。A：存在的問(wèn)題本次測(cè)試盡管取得了一定的成績(jī)，但也存在著一定的問(wèn)題，反映出了目前語(yǔ)文教學(xué)的偏差，表現(xiàn)在：（1）個(gè)別學(xué)校成績(jī)很不理想，兩極分化現(xiàn)象沒(méi)有得到明顯改善。表三學(xué)校平均得點(diǎn)優(yōu)秀率最高869162，7%最低58686%表中數(shù)據(jù)反映最高與最低學(xué)校在優(yōu)秀率上相差56個(gè)百分點(diǎn)，平均得點(diǎn)相差28個(gè)百分點(diǎn)，這就看出了學(xué)校整體教學(xué)水平的差距，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的差距，這一差距不縮小，大面積提高區(qū)的教學(xué)質(zhì)量將成為空談。（2）學(xué)生的閱讀能力還很薄弱?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的高低是語(yǔ)文能力高低一個(gè)最直接的反映，這次考試遵照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，加大了閱讀量，尊重學(xué)生的個(gè)人感悟。開(kāi)卷有益部分包括課內(nèi)與課外閱讀兩部分。從課內(nèi)閱讀看，對(duì)寫(xiě)出文中詞語(yǔ)的近反義詞，失分率很高。“招徠”、近義詞的正確率僅有51。3。“徠”字是花之詠這篇課文的生字，在學(xué)習(xí)生字時(shí)應(yīng)掌握這個(gè)詞的意思，并找到它的近義詞。17。9%的學(xué)生空著不寫(xiě)。課內(nèi)外閱讀部分都有這樣的對(duì)中心句子的理解：課內(nèi)閱讀：我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。課外閱讀：只要把握住每一分鐘，也就把握住了理想大人生。學(xué)生不能聯(lián)系文章作者表達(dá)的思想感情，只是淺白理解表面意思，有的學(xué)生干脆照原句重寫(xiě)一遍。沒(méi)有讀懂文章內(nèi)容，51.2%的學(xué)生沒(méi)有得滿(mǎn)分。（3）學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力還比較低，沒(méi)有形成語(yǔ)感。這次試卷積累運(yùn)用部分中有這樣一道改錯(cuò)題：這次考試同學(xué)們普遍的成績(jī)提高了。67%的學(xué)生看不出句子有什么毛病，完全正確的僅有38%。課內(nèi)閱讀中，幾個(gè)代詞分別指的什么，這道題得滿(mǎn)點(diǎn)的學(xué)生只有19%。原題：清晨，我與微風(fēng)攜手宣報(bào)光明的到來(lái)；黃昏，我和百鳥(niǎo)一起向它告別。草原上，我舞姿輕盈，為她打扮；學(xué)生不能認(rèn)真閱讀，精讀文章，根據(jù)語(yǔ)境，說(shuō)出他的指向。（4）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還有待提高。本次監(jiān)測(cè)的語(yǔ)文素養(yǎng)領(lǐng)域中的體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思、閱讀習(xí)慣的基本養(yǎng)成已有明顯的改善，以及習(xí)作中真情實(shí)感的表達(dá)很是值得肯定。但語(yǔ)文素養(yǎng)領(lǐng)域的“積累”：成語(yǔ)的積累中按要求寫(xiě)成語(yǔ)、依照句子的格式和含義把句子補(bǔ)充完整方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，平時(shí)的教學(xué)中老師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，不要限制學(xué)生觀察、搜集、查找、創(chuàng)造的能力。在“思維”方面，學(xué)生的整體表現(xiàn)、個(gè)性化的理解還不夠理想，一本卷紙對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的理解千篇一律，扼殺了學(xué)生個(gè)性化的感悟，這是違背新課程理念的。如：寫(xiě)出兩個(gè)人物神態(tài)、描寫(xiě)花園或花美大成語(yǔ)；在我們心中，老師是大樹(shù)，能夠?yàn)槲覀冋陲L(fēng)擋雨。B：原因教材：北師大版教材一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想是重視對(duì)學(xué)生的理解感悟，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。專(zhuān)家們的理念出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不免產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。1、北師大教材容量大，沒(méi)有明確的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水，課時(shí)緊張，有一部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。2、教材以?xún)?nèi)容作主題單元編排，沒(méi)有明確的單元訓(xùn)練點(diǎn)。老師在講課時(shí)，把握不了每一課究竟訓(xùn)練點(diǎn)什么，往往胡子眉毛一起抓。3、與老教材相比，新教材的課后問(wèn)題少了，但訓(xùn)練點(diǎn)多了，信息量大了，做作業(yè)的難度、彈性增加了。學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。與新教材配套的教輔材料缺乏，因此學(xué)生課外輔導(dǎo)用書(shū)比學(xué)生用語(yǔ)文教材多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。教師有些教師的教學(xué)思想還比較僵化、保守，表面上接受新課程，其實(shí)質(zhì)不愿去做，這也影響了學(xué)生能力的提高。部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。首先是教學(xué)能力存在問(wèn)題。目前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不住，每篇課文，每節(jié)課的重點(diǎn)確立不準(zhǔn)，自然是從頭到尾講內(nèi)容，而對(duì)于作者是怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)很少涉及，因此，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)只是聽(tīng)個(gè)熱鬧，沒(méi)有理解語(yǔ)言文字，更談不上形成語(yǔ)文素養(yǎng)了。二是不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文知識(shí)的掌握與語(yǔ)文能力的提高，教師不教給學(xué)生一定的方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較死，不會(huì)融會(huì)貫通，駕輕就熟。其次表現(xiàn)在教師自身的語(yǔ)文素質(zhì)。部分教師不能教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高，仍然憑自己多年的老經(jīng)驗(yàn)，老方法教學(xué)，因此，改革步子邁得不大，成績(jī)進(jìn)步較慢。學(xué)生1、學(xué)生閱讀理解能力偏低，看到字?jǐn)?shù)多的內(nèi)容就不知從何入手了。2、缺少良好的閱讀習(xí)慣：審題的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣。3、心理品質(zhì)略顯薄弱。見(jiàn)到變化題型或思考題沒(méi)等看清題，先有畏難情緒，甚至不解答。4、易受思維定勢(shì)影響，不會(huì)變通。對(duì)未見(jiàn)題型，稍有難度題型，思維角度轉(zhuǎn)換題型束手無(wú)策。四、改革教學(xué)工作的建議1、教研部門(mén)要加大教研力度，通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)一種教學(xué)意圖時(shí)，活動(dòng)要搞得實(shí)在，有實(shí)效性，有效仿性，有遵循性，有可操作性，使全體教師通過(guò)看課，聽(tīng)講座真正領(lǐng)悟教研意圖，把握教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。2、語(yǔ)文教學(xué)的基本依據(jù)主要是語(yǔ)文教材。鉆研教材是語(yǔ)文教師上好語(yǔ)文課的重要保證。在鉆研教材的過(guò)程中，首先要求準(zhǔn)確、全面地理解教材的內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，提倡教師對(duì)教材內(nèi)容有深入和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。在鉆研教材的同時(shí)，必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終達(dá)到運(yùn)用教材完成教書(shū)育人的教學(xué)任務(wù)。3、語(yǔ)文教學(xué)方法的改革既是貫徹語(yǔ)文教學(xué)新理念的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，要提倡教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，而教法改革的一個(gè)基本方向，就是努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)；教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。4、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切應(yīng)當(dāng)是在準(zhǔn)確理解、把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)上，再對(duì)文本展開(kāi)多樣化的思考。這種多樣化的思考應(yīng)當(dāng)有助于對(duì)文本思想內(nèi)容的深入理解，有助于