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捕蛇者說第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 李 津教學(xué)目標(biāo):1 把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。2 學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法突出中心思想的能力。3 認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行,理解作者對(duì)人民疾苦的關(guān)心和同情。教學(xué)重點(diǎn):1 把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。2 學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法突出中心思想的能力。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法突出中心思想的能力。教學(xué)方法:朗讀法、點(diǎn)撥法、合作法教學(xué)流程:(一) 導(dǎo)入:說,是古代一種敘議結(jié)合的文體。顧名思義,“捕蛇者說”就是說捕蛇者。今天我們就繼續(xù)來說說捕蛇者的事。(二) 研讀文本:1、 本文的中心句是哪一句?明確:“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”2、 這句話里面提到幾種毒?明確:蛇之毒和賦斂之毒。3、 默讀課文,迅速從文中找到能夠體現(xiàn)蛇之毒的語句,并作簡(jiǎn)要分析。預(yù)設(shè):觸草木,盡死;以嚙人,無御之者。(“盡”強(qiáng)調(diào)了范圍,說明蛇所過之處寸草不生,無一例外;“無御之者”說明無法可醫(yī),無藥可治,從正面強(qiáng)調(diào)了蛇之毒)“其始太醫(yī)以王命聚之,歲賦其二。募有能捕之者,當(dāng)其租入?!保ā耙酝趺壑薄?募有能捕之者”說明這是朝廷的命令,從側(cè)面說明蛇之毒)“吾祖死于是,吾父死于是,今吾嗣為之十二年,幾死者數(shù)矣?!保ㄈ齻€(gè)“死”表明“利”的代價(jià)是巨大的,要付出生命,從側(cè)面體現(xiàn)了蛇之毒)“言之,貌若甚戚者?!保ㄍㄟ^神態(tài)描寫,刻畫了蔣氏內(nèi)心的悲痛)“蓋一歲之犯死者二焉”“今雖死乎此”(兩個(gè)“死”說明捕蛇是危險(xiǎn)的事,隨時(shí)可能丟掉性命,蔣氏是冒著生命危險(xiǎn)區(qū)干這個(gè)差事,說明蛇之毒)4、自由朗讀剛才找到的片段,感受蛇之毒,體會(huì)蔣氏內(nèi)心的哀傷。5、可以說蛇毒能致人于死地,那么賦斂之毒和它相比呢?再次默讀課文,找到能夠體現(xiàn)你觀點(diǎn)的句子,并作簡(jiǎn)要分析。小組交流:預(yù)設(shè):(1) 六十年存亡情況的對(duì)比鄉(xiāng)鄰:“自吾氏三世居是鄉(xiāng),積于今六十歲矣。而鄉(xiāng)鄰之生日蹙,殫其地之出,竭其廬之入。號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙,餓渴而頓踣。觸風(fēng)雨,犯寒暑,呼噓毒癘,往往而死者,相藉也。曩與吾祖居者,今其室十無一焉。與吾父居者,今其室十無二三焉。與吾居十二年者,今其室十無四五焉。非死即徙爾?!辈迦耄哼@讓我想到了兩句詩,“四海無閑田,農(nóng)夫猶餓死”“朱門酒肉臭,路有凍死骨”,鮮明的對(duì)比中,我們感受到了社會(huì)兩極分化的明顯。那么哪些成語可以形容此時(shí)人民的處境?預(yù)設(shè):十室九空、十室九匱、饑寒交迫、水深火熱、顛沛流離、傾家蕩產(chǎn)、尸橫遍野、哀鴻遍野、餓殍枕藉蔣氏:“而吾以捕蛇獨(dú)存?!薄巴硕适称渫林?,以盡吾齒。”(2) 逼租時(shí)安危情況的對(duì)比鄉(xiāng)鄰:“悍吏之來吾鄉(xiāng),叫囂乎東西,隳突乎南北;嘩然而駭者,雖雞狗不得寧焉?!辈迦耄撼烧Z“雞犬不寧”。蔣氏:“吾恂恂而起,視其缶,而吾蛇尚存,則弛然而臥?!保?) 平居時(shí)憂樂情況的對(duì)比鄉(xiāng)鄰:“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉?!笔Y氏:“蓋一歲之犯死者二焉,其余則熙熙而樂?!辈迦耄喝绻f捕蛇是九死一生的事情,那么賦斂之毒就是讓“死者相藉”的事情,難怪蔣氏說“又安敢毒耶”,將這句話改為陳述句。明確:不敢怨恨捕蛇這件差事。那么“不敢怨恨”和“不怨恨”有什么不一樣?明確:多了無奈的情感。小結(jié): 其實(shí),蔣氏是“哀而不傷”,和鄉(xiāng)鄰相比,他的生活算不得“不幸”,只因?yàn)樗麚?dān)驚受怕的次數(shù)少了一點(diǎn),死的時(shí)間晚了一點(diǎn)。惟其不傷,反而愈使人感到悲痛。6、再讀第四小節(jié),感受蔣氏凄苦、心酸、無奈的情感。7、上面是對(duì)蔣氏內(nèi)心情感的解讀。那么文中“我”的情感如何呢?從“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!”中,你能讀出作者的哪些情感呢?預(yù)設(shè):對(duì)蔣氏(人民):同情、憐憫 對(duì)賦斂制度:不滿 對(duì)自己:無法改變現(xiàn)狀的苦惱、無奈 對(duì)統(tǒng)治者:期待8、齊讀“嗚呼!孰知賦斂之毒,有甚于是蛇者乎!”,感受作者的復(fù)雜情感。9、從中,我們能看到作者渴望統(tǒng)治者施行儒家的什么思想策略?明確:仁政民心,對(duì)于一個(gè)國家的長治久安是非常重要的。你知道哪些有關(guān)民心的古語?預(yù)設(shè):得道者多助,失道者寡助。 得民心者得天下,失民心者失天下。 水能載舟,亦能覆舟。 (三) 課堂小結(jié): “說”的特點(diǎn)是通過敘和議,說明一個(gè)道理。馬說借千里馬的不幸,來寫社會(huì)上人才被埋沒的現(xiàn)象,表達(dá)作者的憤懣不平之情。那么捕蛇者說呢?誰來概括一下?明確:捕蛇者說借蔣氏的不幸來寫社會(huì)上勞苦大眾為賦斂所苦的現(xiàn)象,表達(dá)作者對(duì)賦斂制度的不滿和對(duì)人民的同情之情。附: 教學(xué)反思本節(jié)課的主線比較清楚,課堂目標(biāo)較為明確,重難點(diǎn)突出,教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。教師能夠適時(shí)適量地補(bǔ)充一些成語、詩句等,有利于學(xué)生的積累。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠及時(shí)地搜尋有用的信息,并且形成自己的觀點(diǎn)。課堂洋溢著瑯瑯書聲,學(xué)生能夠以“讀”促學(xué),以“讀”促悟,擁有自己的閱讀感受。問題能面向全體學(xué)生,促使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。在目標(biāo)的達(dá)成上,完成得比較好。該課還存在著不少需要改進(jìn)的地方。比如:讀有明確的任務(wù)指派,但是無具體化的指導(dǎo);多以一問一答的模式,或是填空的句式來教學(xué),過于單調(diào),不適于發(fā)展思維;有些越俎代庖,不太信任學(xué)生,在學(xué)生找到句子后有時(shí)會(huì)很急切地進(jìn)行包辦式解讀?!半p主體”模式對(duì)我們提出了更高的要求。教師應(yīng)該變“代辦”為“扶”再為“放”,應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生語和文的培養(yǎng)。教師要積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。另外,讓學(xué)生帶著問題離開課堂,主動(dòng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)
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