走好高中物理第一步策略初探.doc

“走好高中物理第一步”策略初探學(xué)生進入高中后，教師和學(xué)生普遍反映高中物理難教難學(xué)，這主要是高中物理學(xué)習(xí)的任務(wù)要求有經(jīng)驗性的形象思維轉(zhuǎn)化為理論性的抽象思維，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，這一轉(zhuǎn)化過程需要半個學(xué)期的時間，而對于中差生需要一個學(xué)期甚至更長的時間。高一物理無疑是高中物理學(xué)習(xí)的第一步，如何走好這關(guān)鍵的第一步，將直接影響學(xué)生整個高中物理的學(xué)習(xí)。在此談一些初次嘗試的策略。一談一談教學(xué)是一種雙邊活動，倡導(dǎo)教師與學(xué)生交流，可以使教師認(rèn)識學(xué)生的性格特征、認(rèn)知水平、知識和技能掌握的基本情況、自己教學(xué)的缺陷等，也可以使學(xué)生了解教師的一些教學(xué)思想，主動配合教學(xué)。師生間的交流可以不拘形式：作業(yè)本上的筆談，課堂上的提問、討論，課后的閑聊只要建立了良好的師生關(guān)系，教學(xué)的針對性也就明了了。比如高一物理的受力分析要用三角函數(shù)，解的方程要用一元二次及多元方程，剛開始學(xué)生的作業(yè)中大量的錯誤使我以為是上課時未講清楚，以致于學(xué)生未理解，后來通過與學(xué)生交談后才知道，初中數(shù)學(xué)中沒講過或講的很少，而我上課時以為這些只要一筆帶過，怪不得學(xué)生聽得云里霧里。看來教師上課不僅要注意分析題意、分析物理過程，而且還要對數(shù)學(xué)運算作比較詳細的分析和演算，以便培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。看來這種交談還真不能忽視！二問一問物理課堂教學(xué)中，教師只有講究教法，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)思維，才能使學(xué)生始終處于思考問題、探索真理的情境之中。高一的學(xué)生感性認(rèn)識不足，但要形成正確的物理概念，充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延，靈活解決物理問題，必須獲得有關(guān)客觀事物的足夠多的感性材料。如果沒有足夠多的、能夠把有關(guān)的物理現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來，學(xué)生很難理解物理規(guī)律的來龍去脈、意義和適用條件，從而影響對物理規(guī)律的掌握和運用，造成學(xué)生思維的障礙。因此，有時教師的有效提問，層層鋪墊，將進一步使學(xué)生深入對物理規(guī)律的理解。例如，再做“驗證玻意耳定律”的實驗時，就采取這樣的問話：在做“驗證玻意耳定律”的實驗時，應(yīng)選取怎樣的研究對象？（一定質(zhì)量的氣體）用哪些方法可以得到一定質(zhì)量的氣體，并保持其質(zhì)量不變？（用密閉容器）如何用這個注射器來取得并保持一定質(zhì)量的空氣？（用潤滑油潤滑，用橡皮帽堵小孔）實驗的基本過程應(yīng)該怎樣？（通過拉、壓活塞來改變里面空氣的體積和壓強，看被封閉氣體的壓強和體積的乘積是否為一常數(shù)）實驗中需要知道哪些數(shù)據(jù)？（每次改變后的氣體的壓強和體積）如何來知道氣體的壓強？（分析并得出）如何來知道氣體的體積？（根據(jù)注射器的容積和長度算出活塞的橫截面積，在測出空氣柱長度）如何處理這些數(shù)據(jù)？（列表計算）這些問題可以對不同層次的學(xué)生進行提問，對優(yōu)等生采用旁敲側(cè)擊的提示，對中等生恰如其分的點撥，對差生則應(yīng)鼓勵其信心，在思路、方法、和技能上給予具體指導(dǎo)，做到心理相容。只有這樣，學(xué)生才能解除一切顧慮，積極思考。大膽質(zhì)疑，主動地跟著教師學(xué)習(xí)。三試一試高中物理與初中物理相比，演示實驗相對較少，由其在高一。教師要盡可能安排學(xué)生親自動手做實驗或體驗物理過程，加強教學(xué)的直觀性。教師對物理現(xiàn)象最清晰的講解，也不能代替學(xué)生對實物和現(xiàn)象的直接觀察及體驗。比如，把一個已知力分解成兩個力，通常是按這個力產(chǎn)生的實際效果進行。但剛開始學(xué)習(xí)高中物理的高一學(xué)生，對一個力產(chǎn)生的實際效果的認(rèn)識較為困難。典型的三角支架問題（如圖），很多人不明白，當(dāng)在點施加豎直向上或豎直向下的力時，桿、究竟是受到拉力還是壓力。為了突破這個難點，可讓學(xué)生自己用一只手臂組成類似的手臂三腳架來感受。具體做法：方法一：如圖，甲同學(xué)用右手或左手叉腰，使上臂大致呈水平，另一乙同學(xué)在肘關(guān)節(jié)處用力。第一次豎直向上或斜向下壓時，甲同學(xué)會立刻感到下臂受到壓力而上臂受到拉力；第二次乙同學(xué)豎直向下或斜向上推處，甲同學(xué)會立刻感到上臂受到壓力而下臂受到拉力。方法二：如圖，甲同學(xué)用右手或左手抓住耳朵，使上臂大致呈水平，另一乙同學(xué)在肘關(guān)節(jié)處用力。第一次豎直向下壓處，甲同學(xué)會立刻感到上臂受到壓力而下臂受到拉力；第二次乙同學(xué)在處豎直向上推，則甲同學(xué)會立刻感到下臂受到壓力而上臂受到拉力。方法三：如圖，甲同學(xué)伸右手，使上臂和下臂之間的最小夾角為鈍角，再伸直左手，并使兩手個手指互相間隔握緊，讓乙同學(xué)在肘關(guān)節(jié)處用力，第一次豎直向下用力，則甲同學(xué)會立刻感到上、下手臂均受到拉力；第二次豎直向上用力，則甲同學(xué)會立刻感到上、下手臂均受到壓力。圖圖 圖圖通過這樣的試一試，能使每一個學(xué)生都親自感受，印象深刻，疑惑頓消。四比一比初中物理，一般分析的物理現(xiàn)象不僅比較簡單，而且與日常生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生不感到生疏，易于接受。在高中物理學(xué)習(xí)中，物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活的聯(lián)系并不象初中那么密切，同時分析物理問題時，要從多方面、多層次來探索和研究。因此，從初中到高中是一個較大的跨越。要消除或減小這種差距，教師必須做到心中有底，盡可能熟悉初高中的物理教材，適當(dāng)?shù)臅r候進行對比，做好這一銜接工作。比如，加速度是高一物理教學(xué)中的重點內(nèi)容，是聯(lián)系力和運動學(xué)之間的橋梁。要想正確理解加速度的物理意義，掌握加速度的定義公式，學(xué)生必須具有較高的抽象思維能力，可是，學(xué)生首次碰到加速度概念時是剛剛考入高中不久，不少學(xué)生抽象思維能力不高，難于理解加速度的意義和定義公式。因此，在確定加速度教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該注意教材處理的這一實際情況，逐步到位，不能一下到位。否則，教學(xué)目標(biāo)制定過高，學(xué)習(xí)難度太大，不僅不能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效率的提高，而且易于在學(xué)生中產(chǎn)生物理難學(xué)的心理障礙，對今后的物理學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。所以為了與速度概念相對比，課后制定了這樣的一個表格：區(qū)分項目速度加速度物理意義表示位移變化快慢(初中是運動快慢)的物理量表示速度變化快慢的物理量定義物體的位移（初中時是路程）跟發(fā)生這段位移所用的時間的比在勻變速直線運動中速度的變化更發(fā)生這一速度變化所用時間的比值公式v=s/ta=(vt-vo ) /t單位m/sm/s2決定因素位移、時間合外力、物體質(zhì)量（課后延伸）（與初中時密度一樣，與定義公式中出現(xiàn)的物理量無關(guān)）聯(lián)系加速度大，速度變化快。加速度小，速度變化慢。加速度為速度不變化。物體加速度為，說明物體速度保持不變，它可能做勻速直線運動，也可能保持靜止。物體有加速度的運動，則一定是變速運動。若加速度的大小、方向不變則物體做勻變速直線運動。所以在物理教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生辨析事物的同中之異或異中之同，讓他們把握物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的本質(zhì)屬性。五理一理初中的物理學(xué)習(xí)，對物理概念、規(guī)律的掌握，要求學(xué)生理解、記憶性方面的較多，推理、論證性方面較少。而高中物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要靈活運用。教師的教學(xué)方法也要靈活有效，最大限度的去幫助學(xué)生突破固定的思維路線模式，不斷產(chǎn)生新觀念，以達到思路開闊，“舉一反三”和“觸類旁通”。特別是在復(fù)習(xí)的時候，布置讓學(xué)生去整理本章的知識結(jié)構(gòu)是很有必要的。如“氣體”一章結(jié)束，作為作業(yè)，我要求學(xué)生用不同的圖像來整理表示三個定律，作業(yè)交上來（如表），效果良好。定律圖像圖像圖像查理定律（等容變化）蓋呂薩克定律(等壓變化)玻意耳定律（等溫變化）這樣的訓(xùn)練，不但使學(xué)生對所學(xué)知識有了一個整理，而且解決了有因?qū)Ч驁?zhí)果索因的問題，為認(rèn)識理解物理規(guī)律作鋪墊，同時可以使學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理現(xiàn)象歸入某個范疇，并找到支配的規(guī)律性。六當(dāng)一當(dāng)當(dāng)代社會需要的是綜合能力強的人才，現(xiàn)代教育要體現(xiàn)的是“學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”，讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)教師，無疑是一舉兩得。對于教材中比較簡單的內(nèi)容，可以把主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生大膽走上講臺，闡述觀點，明辨是非；或讓學(xué)生以板書、板畫的形式來表現(xiàn)自己的推理思路，步驟、前后的因果聯(lián)系，結(jié)論的得出過程等等，讓所有的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更生動、更鮮明、更形象的認(rèn)識，更有利于理解和記憶教材的內(nèi)容。教師在這里成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、和作者，到最后由教師點評，并重點講解，這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，組織協(xié)調(diào)能力等等。筆者連續(xù)十年教初中物理，今年第一年既教初三又教高一，深刻領(lǐng)會到這兩個階段的聯(lián)系和區(qū)別，也對這兩個階段的學(xué)生的心理比較熟悉，上面的六個“