農村小學生生命教育的現(xiàn)狀調查報告.doc

農村小學生生命教育的現(xiàn)狀調查報告鎮(zhèn)江市大路中心小學 張云一、調查的設計與組織實施為了對學生生命教育現(xiàn)狀有一個全面、準確的了解，使得農村小學生生命教育的研究有所依托，針對學生的特點及現(xiàn)狀有的放矢，調整、改善現(xiàn)有的研究模式。我們在2007年10月份對大路中心小學六年級全體學生進行了調查。調查主要采用問卷形式，問卷共250份，收回有效問卷247份。本次調查問卷采用的是定案型即封閉型問卷，對問題的答案作了限定，這樣便于數(shù)量化統(tǒng)計，但也可能損失一些重要的信息和資料。另外，小學生好勝心強、表現(xiàn)欲旺，在接受調查時可能不如實反映自己的情況，這也是本次調查的弊端之一。二、調查結果與分析在調查中，約有55%的學生表示家庭教育對于自己的心理健康、個性發(fā)展有重要關系，40%的學生表示與學校教育也有關系，只有5%的學生認為與自己的天性有關。由此可見，生命教育需要學校、家庭和社會三位一體，共同營造良好的氛圍。隨著網絡世界的迅猛發(fā)展，社會上存在著很多對青少年成長不利的因素，“學校教育一點鐘，抵不過社會一分鐘!”、“五(天)加二(天)等于零!”折射出學校教育的脆弱。抵御消極因素方式是教育社會化，讓社會、家庭教育成為學校教育的延續(xù)。新德育提倡的德育開放：德育向家庭開放，讓學校教育引導家庭教育，使家庭教育協(xié)調于學校教育；德育向社會開放，幫助學生“在游泳中學會游泳”，引導學生在社會風浪中明辨是非，經受考驗。學校、家庭和社會都要為孩子的健康成長營造一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，用正面的輿論宣揚生命的價值，共同擔負起對年輕一代生命教育的責任。當問到“身心健康、學習優(yōu)良、游戲活動三者之間你看中哪一個”時，35%的學生選擇身心健康，25%的學生選擇學習優(yōu)良，15%的學生選擇游戲活動，還有25%的學生選擇三者都重要。這說明我們的心理健康課對學生的身心發(fā)展是起了一定作用的。為了引導學生了解個人的自然生命，我們通過心理健康課地方課程資源，對學生進行科學知識傳授，讓學生通過生命教育學習、主題閱讀、思考討論和老師的主題講解，活動延伸和生動的電化教學，讓學生了解個人生命的來歷，知道生命的成長規(guī)律，認識生命的個體差異，相信 “天生我材必有用”的道理，消除了學習基礎薄弱、身體矮小同學的自卑心理，讓他們在學習、生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，提升自我生存價值。教學中，教師還十分注重網絡資源，通過下載相應的圖片、資料，讓學生了解一個人對家人、對他人、對社會的意義，加深學生對“生命誠可貴”的理解。如老師通過播放十大感動中國人物從飛的生命歷程，幫助同學理解生命的意義，激發(fā)了學生珍愛生命的熱情，喚起了學生樂于助人、奉獻社會、超越自我、積極向上的人生態(tài)度。為了讓學生了解生命的胚胎發(fā)育、出生過程，體驗父母給予生命的不易，老師讓學生通過一天的捂雞蛋、護雞蛋活動，讓學生體驗媽媽懷孕的艱辛和父母養(yǎng)育的艱難，讓他們在自我體驗中珍惜來之不易的生命，學會呵護個人生命，提升個人的生命品質?！澳憬洺ＳX得自己是失敗者嗎？”15%的學生選擇“是”，55%的學生選擇“不是”，30%的學生選擇“有時覺得”。這說明還有很多學生對自己不能保持積極樂觀的情緒。我們要拓展生命教育內容，讓學生體驗個人生命價值。為了豐富生命教育教學，每節(jié)課后，教師可結合課后鏈接小資料和相關論述生命的名人名言，讓學生閱讀理解，討論辯析，激發(fā)學生的情感體驗。并要求學生利用課余時間閱讀相關自強不息、珍愛生命的名人名言和經典佳作，師生共同收集一些名人、偉人論述生命的名言以及他們對待生命的態(tài)度和行為的事跡，以便課堂學習交流。如學生課余閱讀張海迪的故事、鋼鐵是怎樣煉成的等書籍后，六（二）班李思琪同學在讀書筆記中寫道：“保爾全身癱瘓，雙目失明，但仍堅持寫作，是什么在激勵著他呢？不正是完美的人生觀和堅定的人生信念支持著他嗎？我也要堅持寫好自己的每天小說連載，把它變成鉛字，讓更多的人拜讀，爭取長大后當個作家?！痹谡n后學習交流中，班主任還引導學生進行“生命的苦與樂”、“我的未來不是夢”等專題討論，讓學生明白痛苦和苦難是生命的一部分，也是生命的財富，讓學生在戰(zhàn)勝苦難中享有樂趣，讓學生從小堅定信念，珍惜生命，為實現(xiàn)自己的理想而不懈奮斗，爭取一次又一次的成功，在生命中享受成功的喜悅，獲得更大的人生成功。三、結論與建議通過本次調查可以發(fā)現(xiàn)，學生的生命意識有所增強，但近些年來，一些小學生因學習壓力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜個人生命，或因玩水、玩火、不守交通規(guī)則等各種原因而輕易放棄寶貴生命的現(xiàn)象屢見報端?？吹竭@些可愛的學生失去幼小的生命，我們深感痛惜。但作為教書育人，凈化學生心靈的學校和塑造學生靈魂的老師，我們必須看到中小學生生命教育的“漏洞”和“盲區(qū)”，作為老師，應自覺擔當起“生命教育”這個重任，引導學生走出生命的誤區(qū)，教育他們關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命，讓他們從小建立積極向上、健康安全的人生觀，讓他們幼小的生命煥發(fā)活力，更加燦爛?；诖耍訌娚逃?，刻不容緩。建議如下：1.找準結合點：找到生命教育要求與學生生活實際所需、發(fā)展所需的結合點，引導他們在生活之中，并且通過對生活的理解、發(fā)現(xiàn)來敞開生活的價值世界。脫離了學生生活實際這一土壤，生命教育工作就喪失了根基，找錯了切入點或結合點，生命教育就成了生搬硬套，滋長學生的排斥心理。2.把握主體性：生命教育的主體是學生，引導學生自我教育，給人靈魂的教育。蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育?！币顚W生珍愛生命，就要找到切合于學生自身發(fā)展與時代需要的個體發(fā)展的方向與可能路徑，從而實實在在地凸顯學生在生命教育活動中和學生個體價值觀生成中的主體地位，使學生在活動中實現(xiàn)生命價值的升華。3.創(chuàng)設教育情境：新課程認為，學生思維的發(fā)展，情感、態(tài)度、價值的形成，都是通過學生與客觀環(huán)境相互作用的過程實現(xiàn)的，而其中相互作用的中介正是學生參與的各種活動。因此，創(chuàng)設生命教育的活動情境。例如，暑期中央電視臺節(jié)目為宣傳消防與自救而創(chuàng)設學生身處火海的情景活動，就是讓學生在情境活動中體驗生命的意義，感受到生命的價值及愛惜生命的意義，是對學生進行珍愛生命的一個有效途徑。教育情境之于生命教育，就是改變了以往的教育方式，提高學生的參與度，通過淡化教育痕跡的方法來獲得并非淡化的教育效果。這是生命教育的辯證之所在，也是教育者的明智之所在?？傊逃褪且獮閷W生盡量提供真實的體驗機會，無論真與假、善與惡、美與丑，都讓他們用自己的情感去過濾，用自己的體驗去進行生命探索，這樣他們會對生命有更多的感受和暢想。 生命如花，