略談小學語文教材中提示語的運用.doc

也談小學語文教材中提示語的運用 摘要新教材編排的文中提示語在激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)造性閱讀能力方面具有重要的教學價值。教師在備課中正確理解提示語，教學中巧妙運用提示語，有助于拓寬學生的思維空間。 關鍵詞 運用提示語激發(fā)興趣 自主探究 拓寬思維語文課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。如何在教學中實踐語文課程標準的這一理念呢？這是需要我們共同思考的問題。新教材中導學系統(tǒng)的改進是一大亮點，許多提示語插入在文前、文中和文后，極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)了新課程的基本理念。近年來我在運用文中提示語促進語文教學方面，做了一些實踐和思考，取得了一定的成效。一、正確理解提示語語文課堂要想用好教材中的提示語，首先取決于教師對提示語的理解。只有了解了提示語的編寫意圖，才能為自己使用教材和達成教學目標奠定基礎。我在認真研究文中提示語之后，羅列出以下幾類：1、提示在語言樣式的典范處。例如，“風娃娃，我知道人們?yōu)槭裁簇煿帜??！保L娃娃）“我也想到過別人沒有想到的事?！保ㄏ雱e人沒想到的）這類提示語以學習伙伴的口吻敘述在某些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，話雖少，但很有感召力。2、提示在重點內(nèi)容的理解處。例如，“課文中三處提到了萬年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？（萬年牢）像這類提示語能有效引導學生感悟文本。3、提示在生動情景的描述處。例如，“我仿佛看見了雨后春筍的畫面。”（鄉(xiāng)下人家）這樣的提示語能引導學生充分展開想象，拓寬思維。4、提示在學習方式的轉變處。例如，“我為什么著急悲傷，又為什么高興快樂呢？”（和時間賽跑）“為什么“我”會這樣推測呢？”（蜜蜂）這類提示語引導學生讀中思考，培養(yǎng)學生的自主探究能力。5、提示在學習方法的積累處。例如，“聯(lián)系上下文，我讀懂了迫在眉睫的意思?！?（她是我的朋友）“聯(lián)系現(xiàn)實，我讀懂了這句話?！保ㄒ粋€中國孩子的呼聲）這類提示語引導學生掌握學習的方法。新教材不僅在精讀課文內(nèi)容和略讀課文內(nèi)容中插入了大量的提示語，還在語文園地中也插入了提示語，這里就不一一贅述了。有了對提示語的正確認識，教學中有效運用提示語也水到渠成。二、巧妙運用提示語認真閱讀提示語后，就能發(fā)現(xiàn)提示語對學生如何進行語文閱讀活動和閱讀重難點方面所起的提示導向作用。至于在課堂教學中，如何運用好提示語，讓它對教師的教和學生的學發(fā)揮最大的作用，我想這是需要我們共同思考和探究的課題。如果我們平時在教學中能巧妙地運用提示語，就可以有效地培養(yǎng)學生學習語文的能力。（一）運用提示語，培養(yǎng)學生自主學習的能力 新教材的實施更加注重教給學生學會讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習慣。 “學習提示”作為學生閱讀的引領者，是與學生共同學習、平等交流的對話者，是架設在學生與文本之間的對話交流的橋梁，更是讓學生學會自己學習的良好示范。教師應該巧妙地引導學生充分利用好它們，主動與它們交朋友，用它們指導自己的學習。1、激發(fā)興趣、自主閱讀人教版實驗教材各個欄目的編排設計，無處不體現(xiàn)著“以人為本，以學生為主體”的課改理念。文中的提示語提出了學習的要求和內(nèi)容，引導學生在實踐中體驗、發(fā)現(xiàn)和探究，不斷積累學習語文的方法。這種全新的教材呈現(xiàn)方式，增強了教材的親和力，使教材成為了學生喜愛的學本，為教師引導學生自主學習創(chuàng)造了條件。例如， 秋天的圖畫一課中的提示語生動活潑、富有感染力和導向性，激發(fā)了學生對學習的興趣，對秋天美景的憧憬。小伙伴親切的話語，引導學生注意保持和大自然的聯(lián)系、課內(nèi)和課外的結合。提示語中的語言都是以伙伴的口吻與學生平等交流，教材這樣處理使學生樂于讀。下面談談我在課堂教學中的具體安排：首先是讓學生自主預習，借助插圖或資料初步了解秋天的圖畫指的是什么，“畫面”上有哪些美麗的景致。接著由學生交流課前準備的資料，談談秋天的大自然有哪些變化。最后拓展、延伸。提示語中“我想畫秋天的果園。我想撿幾片落葉做書簽。把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！” 等親切的話語讓孩子們興趣盎然，激勵著他們課后繼續(xù)觀察生活、觀察自然，主動地積累語言、運用語言，逐步培養(yǎng)自主學習的意識、習慣和能力，巧妙地把學生引向自主學習的殿堂。2、讀中思考、學會質(zhì)疑愛因斯坦說過“提出問題往往要比解決一個問題更為重要?！睂W生在閱讀實踐中如能學會質(zhì)疑，這對提升學生的自主學習能力極為有利。因此，在閱讀教學中我常常運用學習伙伴的問題提示來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。例如一面五星紅旗一課中的提示語“這時我可能會想什么呢？”在教學中首先引領學生入情入境地體會任務的情感。比如面包店老板前后態(tài)度的變化以及變化的原因，我為什么寧愿挨餓也不用國旗交換面包？再引導學生關注課文中的插圖和提示語“我楞了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗，這時，我可能在想些什么？” 生1：我怎能拿五星紅旗換面包呢？那是我們祖國的象征呀！生2：我有了面包能活下來，但我不能拿五星紅旗換面包。生3：我就是餓死也不拿五星紅旗換面包學習伙伴的話引領著孩子們聯(lián)系上文思考人物豐富的心理活動。這樣的提示語引導學生在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，邊讀書邊思考。漸漸地，學生的問題意識就增強了，良好的自主學習基礎也隨之奠定。3、憑借提示、促進理解閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，所以我們應當充分重視提示語的引導作用，引導學生把“學習伙伴”中的“我”當成自我，跟隨它的腳步，去學習，去想象，去思考，去發(fā)現(xiàn)。這樣讓學生在文中提示語的召喚下，真正實現(xiàn)自己探究發(fā)現(xiàn)，解決問題的目的，從而有效地促進學生閱讀活動的不斷深入，達到理解課文的目的。例如,畫家和牧童一課中有兩句提示語“大畫家戴嵩多虛心哪！”“牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起。” 憑借這兩句提示語的指向，學生能更加準確地體會到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。為此，我是這樣組織學生進行閱讀活動的：先讓學生對比、感悟人物品質(zhì)。接著學生看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。如果你是戴嵩你會感到怎樣？可他卻是怎么說，怎么做的呢？想象當時的情況，人們聽了會說些什么？學了課文，聯(lián)系你的體會，你想對誰說什么？（生：我想對戴嵩說：“真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。”我想對牧童說：“你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚?！保┰谶@一教學活動中憑借提示語的提示作用，學生很容易就感悟到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，有效地促進了學生對文本的理解。4、積累方法、學會學習 “閱讀提示語”更大的意義在于引導學生學會學習。比如怎樣理解詞語，怎樣體會句子等，尤其應該注意“一邊讀一邊想”的學習方法。例如，太陽這篇課文中有處提示語是“我知道這樣比較的好處?！备鶕?jù)這一提示語的指向，學生在學習本課過程中，既要體會比較法對說明事物的好處，又可學會比較法的作用，為此，我是這樣組織學生進行閱讀活動的：首先指名學生讀第2、3自然段。接著提問：“看看這兩個自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什么作比較？寫太陽很熱時，為什么用鋼鐵作比較？”然后歸納：“這一小段不僅用了列數(shù)字說明的方法，表現(xiàn)太陽很大、很遠，還用一百三十萬個地球才抵得上一個太陽作比較，進一步說明太陽很大，就更加具體、鮮明了。鋼鐵是堅硬的金屬，碰到太陽表面六千度的溫度，竟變成汽。這就把太陽很熱的特點，形象具體地告訴了我們?！庇纱丝梢?，在教學中巧妙運用提示語能有效引導學生學習作者準確運用語言文字進行表達的方法，讓學生學會學習。 學生掌握了學習方法，學會了探究，養(yǎng)成了自主學習的習慣，使整個語文課堂煥發(fā)了活力，孩子們真正成為了學習的主人。從而也使課改中所提倡的“自主、合作、探究的學習方式”得到了真正的體現(xiàn)和落實。在教學中我深深體會到“閱讀提示語”真的很有用；用好“閱讀提示語”真的很有價值。（二）運用提示語，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，沒有想象就不會有創(chuàng)新?！倍鴷r代的發(fā)展，社會的進步，需要的就是具有創(chuàng)新精神的人才，可見從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就是現(xiàn)代教育改革的一大課題。而人教版實驗教材在這方面展現(xiàn)了創(chuàng)新的風貌。它立足于小學生想象力豐富，善于奇思妙想這一特點，編排了一些激發(fā)學生想象力的提示語，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了基礎。1、激發(fā)想象、發(fā)展思維課堂上我們借助新教材中的提示語，創(chuàng)設特定的情境，讓學生入情入境地放飛著自己的心靈，任思緒飛揚，讓創(chuàng)新涌動。例如，月球之謎課文開頭有一處提示語“人們都會有哪些遐想呢？”利用這一提示語，我在導入課文時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象和探究的興趣。具體過程如下：多媒體出示（明鏡懸掛在高高夜空的情境圖。）接著問學生看到這么美麗的情景，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些優(yōu)美的詞句、古詩？學生自由誦讀，整合信息。如：小時不識月，呼作白玉盤。月來滿地水，云起一天山。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。峽深明月夜，江靜碧云天。問學生這皎潔的月光曾引起了人們多少美好的遐想？學生思維很活躍，有的說“人們想象出嫦蛾奔月的動人故事”；有的說“月亮上有吳剛、桂樹和玉兔”；有的說“天上住著月亮女神”還如稱象一文在課尾處提示：“我再想想，還有沒有更好的辦法呢？在課堂教學中運用這類提示語能充分激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的思維。 2、填補空白、大膽創(chuàng)新 教材中有許多帶有省略號提示語，是為了給學生留出想象的空間，填補思維的空白，以此鼓勵學生大膽體驗，大膽創(chuàng)新。例如，一個小村莊的故事在課尾處的提示語：“我想對小村莊的人們說”對于這一提示語的運用，我是這樣把它穿插在語文教學之中的：在學生充分感知愛護樹木，保護大自然的重要性后，問學生：“你們想對小村莊的人們說些什么？生1：如果我們不珍惜自然，自然會對人類進行殘酷的懲罰。生2：我們?nèi)巳硕家Ｗo環(huán)境，否則后果不堪設想。生3：無知的人們?。∈悄銈儦Я诉@美好的一切，今后請不要犯同樣的錯誤。生4：你們今后要多植樹造林，要熱愛大自然師小結：讓我們共同呼吁讓獵槍不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發(fā)生，讓河流常年清澈，讓我們和所有的動物、植物做好朋友，讓我們的生活更加美好！ 在教學中運用這類提示語，讓學生想一想，說一說，讓孩子自己來填補書本中的空白，既有助于鞏固對文本的理解又有利于思維的創(chuàng)新。三、適度擴展提示語在教學中，我們不僅要運用好文中提示語，還要以提示語為基礎，適度適量地擴展延伸提示語，這樣可以有助于提升理解層次，提升人文內(nèi)涵和價值，最終培養(yǎng)學生的語文能力。擴展文中“提示語”，關鍵是要正確理解所教課文中設置提示語的意圖，充分認識提示語對實現(xiàn)教學目標的作用，使之在實現(xiàn)教學目標、突破難點中切實發(fā)揮作用。例如教學女媧補天一課，文中結尾的提示語是“女媧真了不起?！边@句提示語雖然只有寥寥數(shù)語，但含義很深刻，這是對女媧那種為人類的幸福生活不惜奉獻一切的贊美，體現(xiàn)了人類對英雄的敬仰，也體現(xiàn)了人類的主流價值觀。對這句話簡單地讀是不夠的，為了提升文本的人文價值，可以問學生：女媧了不起的是她身上有一種怎樣的精神？你還知道古今中外哪些跟女媧類似的人，你想對他們說什么？此時，教師還可以鏈接希臘神話中的英雄“普羅米修斯”盜火種，為人類帶來光明；中國的開國元勛“毛澤東、周恩來、朱德”等為了改變中國的命運，追求真理，做出的貢獻和犧牲的事例讓學生讀一讀。教師根據(jù)提示語內(nèi)容適當進行擴展，著眼于讓