《小學(xué)語文教材七人談》——小荷1028研究院閱讀隨筆精.doc

小學(xué)語文教材七人談小荷1028研究院閱讀隨筆精選系列（一）前言：金秋十月，桂子飄香，小荷1028研究院特舉辦“閱讀教育經(jīng)典，暢談教育理念”活動，這已是今年第四次小荷教研閱讀活動。其間，小荷總校更多次聘請華東資深編輯、圖書排版專家等，為荷人們授課解惑，使其理論水平和素質(zhì)修養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。【本次閱讀書籍簡介】七位不同學(xué)術(shù)背景的專家，相聚在古城揚(yáng)州，從七個話題切入，探討小學(xué)語文教材存在的問題。針對“語文教育是語言教育還是文學(xué)教育？教材的選文該不該有定篇？教材如何堅持兒童本位？”等一系列展開深入討論，言辭懇切，發(fā)人深省。小學(xué)語文教材七人談，朱自強(qiáng)等著，長春出版社出版。小荷1028研究院閱讀隨筆精選系列（一）文章一要做孩子的同齡人坦克車?yán)蠋煛耙苍S，我是被媽媽寵壞的孩子，我任性。我希望，每一個時刻，都像彩色蠟筆那樣美麗。我希望，能在心愛的白紙上畫畫，畫出笨拙的自由，畫下一只永遠(yuǎn)不會流淚的眼睛。一片屬于天空的羽毛和樹葉，一個淡綠的夜晚和蘋果?！?身為大人的我們，在讀上面這首詩的時候，大抵都能感覺它有一種美，但可能又無法說得清它美在何處，像話在唇邊卻說不出口。那或許是因為我們視線太高，已經(jīng)不習(xí)慣彎下腰，去看看孩子的世界了。在不知不覺的生長之中，身體越來越高大，靈性卻越來越少。我們已不能陪伴一只玩具狗度過一個下午，我們已不能為了一包壓歲錢而期待一整個冬天。失去的看似無足輕重，但其實，那是一種快樂，一種無法復(fù)制和再次體驗的快樂?；蛟S，對于普通人來說，油鹽醬醋的生活已經(jīng)讓人們焦頭爛額，沒有精力再去回味童年，沒有興趣再尋求童趣，更不要談兒童文學(xué)了，我們無權(quán)指責(zé)。但我們是小荷教師，我們的身份注定我們必須承擔(dān)起更多的責(zé)任，我們的生命中要有一股血液，那就是兒童文學(xué)氣息。三流教師教書，二流教師教文，一流教師教人。讀了小學(xué)語文教材七人談之后，我漸漸感覺到一份沉甸甸的責(zé)任放在肩頭，老師，不是那么容易做的。作為一名小荷老師，能時時把孩子放在心頭，努力想去做好，僅僅是合格小荷老師的第一步。小學(xué)生有他自己的表達(dá)方式和理解方式，是另外一套思維和語言方式。就好比教新生兒說話，我們就不能用成人的語氣和語調(diào)跟他對話。教小學(xué)生也是同樣道理，我們不能將成人的想法和表達(dá)方式強(qiáng)行放在孩子身上，那樣什么也教不出來。在上課的時候，一定要時常彎下腰，不僅僅是彎腰說話，更要帶著兒童的眼光去看世界，做一個孩子的同齡人。怎樣才叫孩子的同齡人。簡而言之，學(xué)孩子說話，學(xué)著用孩子的眼光看問題，看世界。在孩子們的世界里，鳥兒是會說話的，花兒是會笑的，太陽是會跳舞的。在課堂上將自己變成一個孩子，這樣才能發(fā)現(xiàn)兒童世界的美麗，也才會讓孩子們接受你，跟隨你。當(dāng)然，除了文學(xué)作品，生活中處處都應(yīng)有孩子。我曾經(jīng)帶過一個班，是三四年級的特色班，從第一節(jié)課開始，我發(fā)現(xiàn)孩子們瘋狂流行一種游戲，課前課上孩子們都在討論這個網(wǎng)絡(luò)游戲，有時甚至?xí)_亂我的課堂，讓我無法將課進(jìn)行下去。為了打破這種狀況，回家后我開始去了解這款游戲，甚至在里面創(chuàng)建人物，和孩子們并肩“戰(zhàn)斗”。再回到課堂，班里的幾個孩子明顯眼里開始放光，我開始參與他們的話題，開始引導(dǎo)他們將游戲中的世界寫下來，寫成萬字寫書，寫成600秒快寫，效果十分顯著。從這里我明白了一個道理，只要你是一個孩子，孩子就會接納你。當(dāng)然，這只是一件小事，我覺得，要想真正做一個好的小學(xué)作文老師，就不僅僅是陪孩子玩游戲，進(jìn)入他的世界了。最重要的還是要理解兒童文學(xué)，要多讀兒童文學(xué)作品，要努力成為一個兒童文學(xué)家。孩子們要學(xué)作文，最大的幫手當(dāng)然就是閱讀，小學(xué)生最應(yīng)該讀的，當(dāng)然就是兒童文學(xué)作品了。一個小荷老師，自己本身就該是一個兒童文學(xué)的愛好者，他自身散發(fā)出的兒童文學(xué)氣質(zhì)，就足夠吸引孩子們?nèi)ハ矚g他，跟隨他了。所以，做一個兒童文學(xué)的愛好者，做一個孩子的同齡人，從孩子的角度看文學(xué)，看作文，你會收獲更多。我相信，小荷的教材一定是最有兒童文學(xué)氣息的教材，一定是最適合孩子的作文教材。那么，拿著這套教材的我們，能做到多少呢？從明天起，拿起草房子，讓自己變成一個孩子吧！文章二我愛模式化茄子老師他山之石：教材中充斥了過多的“教材體”，過多的模式化的東西，孩子們在學(xué)習(xí)了以后，就跟反復(fù)在嚼“木材片”一樣，他們的精神會越來越萎縮，語言感覺會越來越受到損傷。（徐冬梅）可以攀登：模式化的東西以單一的模式過多重復(fù)，確實讓人覺得味同嚼蠟。但是模式化絕對是個好東西。一切作文訓(xùn)練都可以模式化，一切模式化的作文訓(xùn)練都可以趣味化。模式化的東西最能培養(yǎng)學(xué)員語感、形式感：如“風(fēng)在風(fēng)中，雨在雨中，水在水中”，這就是模式、句式，就是語感訓(xùn)練，順帶還有一些想象訓(xùn)練；如作文狗小發(fā)明模式，一種全新的說明文模式，非常有趣，將社會、商業(yè)因素引進(jìn)作文，格外新鮮；小荷魔鬼作文模式；小荷荒誕寫作模式；小荷廣告課；小荷倒霉三字經(jīng)模式。這些都是很好的模式，能打破學(xué)員的傳統(tǒng)作文思維，提高寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。應(yīng)用的、商業(yè)的，不是兒童擁有的，但確實是吸引兒童的！國外的兒童文學(xué)、動漫影視作品，充滿著豐富的商業(yè)性、社會性。警察、醫(yī)生、廣告、魔鬼，這些都是孩子不熟悉的，未體驗的，甚至是恐懼的，但就是吸引兒童！模式化的東西還可以培養(yǎng)學(xué)員的構(gòu)思、行文能力，如小荷的描紅作文；小荷命令寫；小荷違抗寫。學(xué)員在有趣的形式下，一步步跟著走，不知不覺，完成了一篇精彩的作文，能不激動，能不快樂，能不幸福？模式化是完全可以的，完全有必要的。唯一的問題就是，要找到行之有效、喜聞樂見的模式。他山之石：我給大家舉個例子。這個例子就是在把文學(xué)作品當(dāng)做一篇應(yīng)用文章來教。有一篇課文，叫做釣魚的啟示，大家應(yīng)該有印象，不止一家教材收錄了這篇課文。父親帶兒子去釣魚，到了半夜12點才允許釣鱸魚，但是兒子在10點就把它釣了上來。爸爸讓兒子把鱸魚放了，這就是一個規(guī)則。兒子很委屈：好不容易釣上來的魚，又沒有人看到。但是沒有人看到也不行，規(guī)則就是應(yīng)該自覺遵守。應(yīng)該說，這是一篇很有教育意義的文學(xué)作品。這樣一篇文章，應(yīng)該教什么呢？應(yīng)該從文學(xué)的層面入手，訴諸學(xué)生的情感，將最初的道德意識、人格、人性這些東西傳遞到學(xué)生的心中?？墒?，這篇課文后面的閱讀練習(xí)，設(shè)計的是為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”。這是什么？這就是典型的應(yīng)用、實用了。文學(xué)性課文的閱讀練習(xí)卻變成了寫一篇應(yīng)用文。我對此很難理解和接受。（朱自強(qiáng)）可以攀登：語文課堂教育，就應(yīng)該是情境教育。讓孩子身處一種情境，扮演一種角色，遇到一些事情，遇到一些可用語文解決的問題，用語文解決之，順利過關(guān)。孩子有所知，有所惑，有所作，這才是有所學(xué)。孩子感知的，學(xué)習(xí)的，能立馬兌現(xiàn)，變成可操作的，能解決眼前難題的。這樣的學(xué)習(xí)才有成就感，才有興趣，才會孜孜不倦，不斷提高。教育家往往比改革家要顧慮更多東西。改革家這地方打個洞，那地方樹桿旗，標(biāo)新立異。但教育家要考慮到體系，要有原則，要有基本目標(biāo)。這也是現(xiàn)在語文教育的一個問題，德育教育數(shù)學(xué)課不教，英語課不教，美術(shù)課不教，體育課不教，只能語文課教。這是一個語文教育的枷鎖，暫且不談。文章三孩子喜歡的教科書七喜老師想到今天的教科書，不禁令人擔(dān)憂。高考學(xué)生集體撕毀教科書的事情，時有耳聞。把教育引向狹路的應(yīng)試教育，是造成學(xué)生厭學(xué)的原因之一。其中，語文教科書是否也負(fù)有一定的責(zé)任？今天的教科書，再過幾十年，一百年，人們還會不會像對待葉圣陶、豐子愷編繪的國語課本(開明書店版)這樣，摩挲在手、珍藏于心？語文教育改革的一大走向，就是從兒童文學(xué)中汲取資源和方法。書中所提到的很多問題，都是富有代表性，值得我們思考的。其中提出的主要問題有：一、在人文性上，缺乏兒童本位的教育理念，較少考慮到兒童文化的人文性，因此，與小學(xué)生的心靈常常相隔膜。二、輕視小學(xué)兒童的語文學(xué)習(xí)能力。三、兒童文學(xué)經(jīng)典、優(yōu)秀作品的缺失。四、課文后的練習(xí)、思考題存在著教學(xué)目的不明，甚至邏輯混亂的情形。五、持著自下而上的文章觀。六、課文后的練習(xí)、思考題存在著教學(xué)目的不明，甚至邏輯混亂的情形。七、山寨經(jīng)典，閹割名篇；教材體泛濫，偽文章當(dāng)?shù)溃讳秩颈┝?，立意歪曲。究竟如何才能解決上述問題？解決的辦法在于強(qiáng)化文學(xué)教育理念，尤其是強(qiáng)化兒童文學(xué)教育理念。小學(xué)語文教材需要兒童文學(xué)化。所謂兒童文學(xué)化，不是指教材選入的都得是兒童文學(xué)作品，教材需要選入應(yīng)用文、說明文，古代、現(xiàn)代的詩文，而且質(zhì)量要高。兒童文學(xué)化是指小學(xué)語文文學(xué)教材的主體、核心應(yīng)該是兒童文學(xué)，選文應(yīng)該是自然的、真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，并且采用與兒童文學(xué)相契合的文學(xué)教學(xué)方法。如果導(dǎo)入經(jīng)典、優(yōu)秀的，同時具有語文教學(xué)的典型性的兒童文學(xué)，并采用與之相契合的教學(xué)方法，上述問題都將迎刃而解。讀完這本書后，想起小荷。河馬國王常說：“我們要站在兒童的角度去看待問題、思考問題?！钡搅诵『芍?，才開始真正對母語，對語文教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識。而也正是小荷對母語的尊重和先見，通過荷人的努力，把真正的母語教學(xué)展示于大眾，才使得如此多的家長與學(xué)生，喜歡小荷，信任小荷。中國母語！小荷人為之奮斗一生的目標(biāo)！文章四語文是我們的母親大圣老師笑了哥哥餓了，弟弟尿了，妹妹哭了，爸爸急了。媽媽說，我來了，我來了，大家都笑了。這是一首兒童詩，是首好詩，有趣，有意蘊(yùn)。斷斷續(xù)續(xù)看了小學(xué)語文教材七人談，這首詩的印象很深。想綜合直觀去了解現(xiàn)在的語文教材，這本書值得一讀。直到現(xiàn)在，我還能背出許多小學(xué)課本里的文章或故事，因為背課文本來就是考核內(nèi)容。對應(yīng)著書中所說，倒是有些共鳴?！坝H近母語”的語文課題主持人徐冬梅，和其他六位語文專家，在書中以確鑿的證據(jù)，指出了當(dāng)下小學(xué)語文教材的硬傷，指出有些課文不是偽文章，便是山寨經(jīng)典，或者曲解歷史的課文。“為小學(xué)語文排毒，是近10年兒童閱讀發(fā)展的必然?！毙於愤@樣說。上一次為小學(xué)語文排毒，是1997年，北京文學(xué)雜志第11期刊登了鄒靜之、王麗、薛毅等人圍繞中小學(xué)語文教育所寫的一組文章，圍繞這些文章的討論后來發(fā)展成上世紀(jì)末語文教育大討論。幾位作者認(rèn)為當(dāng)時的中小學(xué)語文教育是“學(xué)生的桎梏、語文的扭曲、文學(xué)的悲哀”。然后中國小學(xué)語文就發(fā)生了“翻天覆地”的變化，小學(xué)語文課本教材變成怎樣了，請看下面書中總結(jié)出的幾條典型病癥。語文教材典型病癥之一：山寨經(jīng)典，閹割名篇。語文教材中出現(xiàn)的“經(jīng)典”大都是被刪節(jié)的“山寨貨”，這是令眾多學(xué)者反感的地方之一。被譽(yù)為“最具實驗精神的語文教師”的郭初陽說，有些教材里的一些文本，初以為是原汁原味，一對照原文之后會發(fā)現(xiàn)其實是經(jīng)過多次刪節(jié)的，問題很可怕。比如麻雀，麻雀是屠格涅夫的作品，但是教材上的文章刪改很多，次序也調(diào)整得很亂，精華都刪沒了。而朱自強(qiáng)指出，他多次批評過教材刪改版本的丑小鴨，這是根據(jù)安徒生名著丑小鴨改編而來，從六千字被刪改成五百字后，丑小鴨命運(yùn)的波折完全沒有了，這令人難以接受。那么，這些經(jīng)典“著作”到底算不算經(jīng)典閱讀了呢？我覺得，還是捧起課外的原著讀一讀更好些，畢竟，那些文字更讓我們親近作者。語文教材典型病癥之二：教材體泛濫，偽文章當(dāng)?shù)澜滩捏w，是最近幾年興起的一個名詞，是指教材編寫者為了達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目的，自己或找他人編寫、改寫作品從而進(jìn)入教材的文章。教材體的典型特色是無病呻吟、矯揉造作。徐冬梅舉了詩歌老師，您好！的例子?！霸诂F(xiàn)實和理想之間架起金橋，??！教師的事業(yè)多么崇高。古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”她說，有一點點詩歌閱讀經(jīng)驗的人都知道，這是偽詩歌。不知道這樣的詩歌如何進(jìn)的教材。李慶明則指出了語文教材常見的一個漏洞：教材上說大興安嶺有望不盡的紅松，實際上整個大興安嶺就有一棵紅松。有的時候，這些知識可能就被孩子們深深記住，這是比較危險的，還是少一些這樣的問題比較好。語文教材典型病癥之三：渲染暴力，立意歪曲參加討論的專家說，小學(xué)生的心靈和身體都處于極其不成熟的階段，應(yīng)該遠(yuǎn)離血腥和暴力。他們以蘇教版教材課文盧溝橋烽火為例進(jìn)行了說明。這篇課文描寫戰(zhàn)斗場面的一個段落，充滿暴力：“大刀向鬼子們的頭上砍去。頃刻間，刀光閃閃，鮮血四濺。”接下來又是一段：“到了橋頭，大刀隊隊員們齊聲大喊小鬼子看刀！，日寇猝不及防，一個接一個人頭滾落，尸橫橋頭。”張學(xué)青認(rèn)為，以這樣的方式去血淋淋地呈現(xiàn)戰(zhàn)爭，本身就是一種對生命的漠視，對生命的不尊重。還有一些文章因為價值觀的扭曲，很容易在孩子心里留下陰影。比如蘇教版四年級課本“番茄太陽”中有這樣的話：“如果不是盲童，明明挺漂亮的?！蓖鯓s生說，這是什么話？言外之意就是因為是盲童，所以就不漂亮。這太不應(yīng)該出現(xiàn)了。語文是我們學(xué)習(xí)語言最重要的學(xué)科，如果語文書上的文章無病呻吟、矯揉造作，如果語文書上的經(jīng)典是冒牌貨、山寨版，如果語文書上的假文章一看便知而沿用至今，那么看語文書、學(xué)語文的小學(xué)生呢？他們該怎么辦？也學(xué)習(xí)偽文章？也向那些文章看齊？還孩子一個真善美的語文世界吧！一個民族，靠語言活著，活得好壞興衰就看重視程度。語文是我們的母親！文章五打著手電在被窩里讀的教材叮當(dāng)老師在讀書過程中，有幾個觀念感同身受，挑出來說一說?！皟和皇且粡埌准??！睍姓f，孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)掌握了一定的語言能力。也就是說，單純的為教識字而編的教材，是比較幼稚的，不符合兒童特點的。春天時，我教一個童謠詩歌班。在課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)孩子對自己喜愛的題材比較感興趣，如拼圖、迷宮、猜謎、軍事游戲等。于是便針對他們的愛好，對課件進(jìn)行改造。用孩子熟知的事物作為外殼，將文學(xué)知識夾心其中。幾節(jié)課下來，感覺很好。所以，在教學(xué)的編寫上，一定要考慮兒童的認(rèn)知程度，千萬別以為他們什么都不懂，這可就糟啦！“兒童學(xué)習(xí)語文，需要自信感、成就感?！币坏﹥和趯W(xué)習(xí)中遭受挫敗感，他對語文的學(xué)習(xí)必定熱情大減，甚至產(chǎn)生厭惡感。這是編寫教材時所要慎重的。教材過于枯燥，過于死板，標(biāo)準(zhǔn)答案一致性，往往是扼殺兒童靈感和創(chuàng)作力的可怕因素。編寫教材需要注意這點，在教學(xué)上，這點同樣重要。這就反應(yīng)在對兒童學(xué)習(xí)的鼓勵上。書中所舉的例子為“請你把這句話說完整”，要求兒童的表述一定為模式化的東西，這樣所導(dǎo)致的后果必定是兒童的失語，兒童不會說了。如此，兒童就不能享受語言創(chuàng)造的快樂。小荷“課前想象題”，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，老師的評分也都以兒童回答的多樣性，靈活機(jī)動為準(zhǔn)，最大限度地給孩子自由創(chuàng)造的空間。“訓(xùn)練的實用性”這是針對教材的課后練習(xí)來說的。在教材中，往往收錄了許多文學(xué)作品。但比較多的現(xiàn)象是，課后練習(xí)純粹為練習(xí)而練習(xí)。就像書中所說的例子：釣魚的啟示，明明講的是道德意識、人格、人性等情感，而課后練習(xí)竟然是寫一篇“釣魚須知”。這種將練習(xí)和課文內(nèi)涵割裂開來的做法，是現(xiàn)在大都數(shù)教材存在的問題?！搬烎~須知”重要嗎？重要的。這是應(yīng)用文寫作，實用性很強(qiáng)。但是在沒有示例的前提下，要學(xué)生憑空捏造，太難了。小荷的教學(xué)，是比較主張應(yīng)用文寫作的。如日記：一只鴿子的七天日記，在寫之前已經(jīng)有日記的范文，并且情景設(shè)置得很好，容易帶入情感：如尋狗啟事這些只是眾多觀念中的幾粒沙，就足夠讓我們思考很久。真正吸引兒童，對兒童語言學(xué)習(xí)有莫大幫助的教材，是貼近兒童的，是符合兒童天性的。好的教材，正如標(biāo)題所說，是打著手電在被窩里讀的教材。文章六重視兒童語感的培養(yǎng)貝殼老師七位不同學(xué)術(shù)背景的專家，從七個話題切入，探討小學(xué)語文教材存在的問題。其中談到的一個話題：兒童不是一張白紙。每一個孩子站在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起端的時候，他并不是一張白紙。從一個幼兒變成一個小學(xué)生，已經(jīng)具備了在生活中進(jìn)行會話，和在一個復(fù)雜的