七年級新教材培訓(xùn).ppt

七年級新教材培訓(xùn) 一 修訂的指導(dǎo)思想二 修訂的基本目標(biāo)三 修訂的主要方面四 七年級教材修訂后的整體框架及修改說明五 現(xiàn)行七年級具有的特點(diǎn) 遵循標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)控難度突出特色鮮明到位換位思考好教好學(xué)慎之又慎科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 一 修訂的指導(dǎo)思想 在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上 嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn) 修訂完善教材 使其特色更加鮮明 真正成為教師好教 學(xué)生好學(xué)的優(yōu)秀教材 二 修訂的基本目標(biāo) 1 遵循2011年課程標(biāo)準(zhǔn) 落實(shí)課程改革基本理念 三 修訂的主要做法 2 保持教材特色保持各個(gè)板塊原有特色 保持教材原有體例格式 3 調(diào)整教材框架 完善數(shù)學(xué)知識體系 4 完善閱讀材料和 綜合與實(shí)踐 5 完善訓(xùn)練系統(tǒng) 四 七年級教材2012版的整體框架及修改說明 一 七年級教材2012版的教材框架 一 關(guān)于第1章 走進(jìn)數(shù)學(xué)世界 從小學(xué)進(jìn)入初中 學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)緩沖準(zhǔn)備的時(shí)間 這對于后面的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的幫助 因此本次修訂 仍然保留該章 考慮到實(shí)際教學(xué)情況 將課時(shí)數(shù)從原來的4課時(shí)減為2課時(shí) 同時(shí)刪去原內(nèi)容中的 推薦問題 使本章的立意更為明確 本章不是教學(xué)生解題 而是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀 另為避免出現(xiàn)按分?jǐn)?shù)排名的敏感問題 更換了原內(nèi)容 你知道嗎 中關(guān)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的例子 二 修改說明 數(shù)與代數(shù)板塊修訂整體框架 二 數(shù)與代數(shù)修改說明 1 嚴(yán)格落實(shí) 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版 的精神和具體要求 控制基本內(nèi)容和要求 按標(biāo)準(zhǔn)要求增刪一些內(nèi)容 所增添的內(nèi)容嚴(yán)格把握其深廣度和難度 如第二章有理數(shù)中刪除相反意義的量的理解和有效數(shù)字 第三章整式加減法刪除原教材P89頁例3結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)對下列代數(shù)式作出具體解釋 習(xí)題也作出一定的刪減 在第七章一次方程組中增加了三元一次方程組 按標(biāo)準(zhǔn)要求增刪一些內(nèi)容 所增添的內(nèi)容嚴(yán)格把握其深廣度和難度 2 注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 注意數(shù)學(xué)的本質(zhì) 如第二章p54有理數(shù)的除法中增加例2揭露有理數(shù)的本質(zhì) 第三章整式的加減中p82用字母表示數(shù)這一課時(shí)中的 2 的設(shè)計(jì)揭示了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想 代數(shù)式的值這一課時(shí)中將原教材P94試一試變?yōu)楝F(xiàn)教材P90問題改變后的設(shè)計(jì)使學(xué)生更好獲得參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn) 體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法 3 設(shè)置富有特色的云圖 通過云圖提出有價(jià)值的問題 給出富有啟發(fā)性的提示 以有利于組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng) 本次修訂對云圖進(jìn)行梳理 適當(dāng)增刪 進(jìn)一步推敲文字 做到更為精益求精 更有意義 更有啟發(fā)性 如原p27中云圖中 是否還有相反數(shù)等于本身的數(shù) 現(xiàn)改為 除零外 數(shù)軸上還有沒有表示別的數(shù)的點(diǎn) 它與原點(diǎn)的距離也等于0 4 對例 習(xí)題進(jìn)行全面梳理 注意切合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和實(shí)際情況 適當(dāng)控制題量和難度 注意例題 練習(xí) 習(xí)題 復(fù)習(xí)題之間的協(xié)調(diào)配合 由簡到繁 有機(jī)聯(lián)系 更加注意思想教育 注意科學(xué)意義 注意符合實(shí)際 刪除了一些有背核心價(jià)值或價(jià)值不大的例題和習(xí)題 如第三章整式加減法刪除原教材P89頁例3結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)對下列代數(shù)式作出具體解釋 第二章有理數(shù)教材p54增加例2揭露有理數(shù)的本質(zhì) 第三章整式加減法的復(fù)習(xí)題進(jìn)行了調(diào)整和刪減由原26道題變成19道題 5 注意與小學(xué)的銜接 注意章節(jié)之間的協(xié)調(diào) 使各個(gè)內(nèi)容的聯(lián)系更為緊湊 如七下p76探究三角形的內(nèi)角和 幾何板塊修訂整體框架 三 圖形與幾何修改說明 1 原第4章 圖形的初步認(rèn)識 拆分為 圖形的初步認(rèn)識 與 相交線與平行線 兩章 其原因在于這兩部分內(nèi)容的體例與要求有一定差異 前一部分主要涉及圖形的初步認(rèn)識 體現(xiàn)整套教程的特色 按 體 面 點(diǎn)和線 的順序展開 更多地體現(xiàn)空間觀念與幾何直觀 后一部分 相交線與平行線 則是初中階段說理的開始 修訂后的整套教材始終貫徹合情推理與演繹推理的有機(jī)結(jié)合 2 將圖形的變換中的原七下 軸對稱 與原八上 平移與旋轉(zhuǎn) 兩章內(nèi)容整合成七下第10章 軸對稱 平移與旋轉(zhuǎn) 將原本章中的等腰三角形的有關(guān)知識后移至八年級 考慮到全等圖形是經(jīng)軸對稱 平移與旋轉(zhuǎn)的變換后互相重合的圖形 分散在兩個(gè)學(xué)期 知識內(nèi)容上有所分離 給學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)帶來一定的影響 因此將圖形的變換 軸對稱 平移與旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容全部集中到七下 最后由變換引出全等圖形 這樣更好地以圖形的變化入手 以動(dòng)態(tài)的變換方法研究靜態(tài)的幾何圖形 四 統(tǒng)計(jì)與概率修改說明 統(tǒng)計(jì)概率板塊修訂框架 修訂思路 縮短戰(zhàn)線 整合內(nèi)容 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版 在統(tǒng)計(jì)與概率部分的內(nèi)容安排上作了精簡 以使各個(gè)學(xué)段的要求更有層次性 本次修訂 統(tǒng)計(jì)與概率部分從原來分布在5冊 減少到4冊 均在8 9年級 將聯(lián)系較為密切的章節(jié)加以整合 如考慮到學(xué)生在第二學(xué)段已經(jīng)對簡單的隨機(jī)現(xiàn)象及其發(fā)生的可能性有大小之分有了感受 因此 將原來實(shí)驗(yàn)概率部分作了壓縮 修訂后實(shí)驗(yàn)概率與理論概率合在了同一冊 因?yàn)?年級不再安排統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué) 所以扇形統(tǒng)計(jì)圖和其他統(tǒng)計(jì)圖這次修訂后得以一同出現(xiàn) 五 完善閱讀材料和 綜合與實(shí)踐 閱讀材料 修訂前后對照 綜合與實(shí)踐 修訂前后對照 修改后更加重視作為課堂學(xué)習(xí)延伸與拓展的閱讀材料和 綜合與實(shí)踐 重新梳理原有閱讀材料和 綜合與實(shí)踐 更多地拓展學(xué)生的知識面 滲透數(shù)學(xué)基本思想 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中 逐漸積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 五 現(xiàn)行七年級教材具有以下特點(diǎn) 重新設(shè)計(jì)彩色版面增加美觀 顯現(xiàn)數(shù)學(xué)思想突出數(shù)學(xué)本質(zhì) P12 138 139 高度重視 抽象 的思想方法七上p 138引入點(diǎn)和線段的概念后 在p 139的 讀一讀 欄目指出 抽象 是數(shù)學(xué)的一種基本思想和基本方法 從實(shí)際生活中的物體 圖形得到的點(diǎn) 線 面 體等數(shù)學(xué)概念 概括了客觀事物的數(shù)學(xué)屬性 但又不再是原來的事物了 例如 抽象出來的數(shù)學(xué)上的 點(diǎn) 是沒有大小的 但如果我們在紙上畫 點(diǎn) 無論鉛筆削得多尖 畫出來的點(diǎn)都有大小 你可以用一個(gè)放大鏡看一看 突出數(shù)學(xué)思想方法 引入演繹推理一般格式 讀一讀 初步體會(huì)推理基本思想 P90 歸納推理 P93 歸納推理 分析問題本質(zhì) 將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題 尋求主要的數(shù)量關(guān)系 列出模型 分析問題本質(zhì) 將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題 尋求主要的數(shù)量關(guān)系 列出模型 從實(shí)際問題引入 轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題 尋求主要的數(shù)量不等關(guān)系 列出不等式模型 嘗試法求解 回顧類比一元一次方程 探究不等式變形規(guī)律 發(fā)現(xiàn)兩者異同之處 回顧類比一元一次方程 探究不等式求解 讓學(xué)生自主探索 討論交流兩者異同之處 反證法的初步嘗試 增設(shè)活動(dòng)空間強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 從特殊到一般 再從一般到特殊 進(jìn)一步加深對代數(shù)式和代數(shù)式的值的理解 獲得一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) P93 堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念 更好地增設(shè)學(xué)生自主探索的活動(dòng)空間 落實(shí)基礎(chǔ)知識 基本技能 基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析問題與解決問題的數(shù)學(xué)能力 兩線相交 分析所成角的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系 從已知到未知的探索發(fā)現(xiàn) 抽象出對頂角的概念 發(fā)現(xiàn)相等的數(shù)量關(guān)系 初步嘗試演繹證明積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念 更好地增設(shè)學(xué)生自主探索的活動(dòng)空間 落實(shí)基礎(chǔ)知識 基本技能 基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析問題與解決問題的數(shù)學(xué)能力 堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念 更好地增設(shè)學(xué)生自主探索的活動(dòng)空間 落實(shí)基礎(chǔ)知識 基本技能 基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析問題與解決問題的數(shù)學(xué)能力 X80 81 這里的做一做實(shí)際上是已知三條邊的長度 用直尺與圓規(guī)畫三角形 為試一試做好畫圖的鋪墊 也為以后探索三角形全等的判定方法 積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 推理能力堅(jiān)持合情推理與演繹推理有機(jī)整合 讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索活動(dòng) 發(fā)現(xiàn)一些基本事實(shí)與有用的真命題 從中初步感受合情推理與演繹推理的結(jié)合是研究幾何圖形的重要手段與方法 引入演繹推理一般格式 讀一讀 初步體會(huì)推理基本思想 172 從填空主要依據(jù)與所得代數(shù)式 逐漸展開演繹推理能力培養(yǎng) 183 從填空主要依據(jù)與所得代數(shù)式 逐漸展開演繹推理能力培養(yǎng) 從填空主要依據(jù)與所得代數(shù)式 逐漸展開演繹推理能力培養(yǎng) 82 從填空主要依據(jù)與所得代數(shù)式 逐漸展開演繹推理能力培養(yǎng) 94 從填空主要依據(jù)與所得代數(shù)式 逐漸展開演繹推理能力培養(yǎng) 合情推理與演繹推理有機(jī)結(jié)合 各章小結(jié)突出數(shù)學(xué)思想提煉數(shù)學(xué)本質(zhì) 增添各種素材兼顧城鄉(xiāng)各地 加強(qiáng)初中與小學(xué)銜接增強(qiáng)自身前后銜接感性向理性過渡直觀操作向數(shù)學(xué)說理轉(zhuǎn)化 充實(shí)閱讀材料豐富素材內(nèi)含體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化 充實(shí)調(diào)整綜合與實(shí)踐課題以問題為載體以學(xué)生自主參與為主積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識 重在綜合重在實(shí)踐 該綜合與實(shí)踐設(shè)想讓學(xué)生先對身份證號碼作一些調(diào)查分析 認(rèn)識其中的規(guī)律 然后請學(xué)生設(shè)計(jì)自己學(xué)校的學(xué)籍號 使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)相