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2011山東高考歷史考試說明解讀 平陰一中高三歷史備課組 一 對2011年考試說明的總體認(rèn)識 穩(wěn)中求新 穩(wěn) 1 指導(dǎo)思想 考查目標(biāo)和范圍不變2 能力要求不變3 考查主干知識的思想沒變 新 1 重視 新材料 新情境 的創(chuàng)設(shè)和自主探究思維2 命題求新 堅持能力立意3 注重文明史觀 全球史觀 現(xiàn)代化史觀等新史觀4 題型示例有較大變化 幾乎沒有原來一直保留的樣題 而是采用相對典型的2010年高考真題 例如 2010新課標(biāo)全國卷 40 二 對2010年山東高考歷史試題認(rèn)識 與新課程改革同步 歷史基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)能力培養(yǎng) 全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體 雖然高考試題強調(diào)能力立意 但能力不是無源之水 無本之木 注重考查考生對 基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度 是高考命題的指導(dǎo)思想之一 2010年的歷史試題主要涉及了春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴 中國古代中央集權(quán)的政治制度 太平天國運動 近代社會變遷 毛澤東思想 新中國的政治經(jīng)濟建設(shè) 英國君主立憲制的確立等 它們均為 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 和 山東卷考試說明 所規(guī)定的學(xué)科主干知識 考查重點突出 學(xué)科特點鮮明 1 依托主干知識 突出基礎(chǔ)性 2010年山東卷重視基礎(chǔ)性 并非單純考查考生對知識的記憶 在對考生基礎(chǔ)知識的考查中 它以知識為載體 更側(cè)重于考查了考生基本的歷史學(xué)習(xí)方法 歷史思維能力以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的基本人文素養(yǎng) 例如 第14題對新中國成立后四個時期經(jīng)濟增長率變化的考查 它要求考生不但能真正了解新中國成立后各個歷史階段發(fā)展的基本特征 而且還要學(xué)會能在政治模塊和經(jīng)濟模塊之間建立起必然的聯(lián)系 依托主干知識 強調(diào)基礎(chǔ)性 并不代表試題依賴教材 簡單的照搬教材 這里所說的主干知識 基礎(chǔ)知識是指歷史課程的知識 而非單純的教材知識 命題在 意料之外 情理之中 是近年新高考命題和答案制定反映出的一個鮮明特點 例如 第11題對太平天國運動的考查 材料所給出的 阻斷了中國近代化 破壞了中國最先進省份的生產(chǎn)力 提出的政策是歷史的倒退 等信息以及從近代化史觀的角度評價太平天國運動 這些都是當(dāng)前教材中沒有涉及的 但近代化史觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù) 現(xiàn)有版本教材的知識體系的構(gòu)建都體現(xiàn)了近代化史觀 所以 它并沒有超出教材的范疇和考生的認(rèn)知水平 考生只要結(jié)合太平天國運動的進程和 天朝田畝制度 的相關(guān)內(nèi)容 就可以推理得出正確答案 2 堅持能力立意 強調(diào)探究性 山東卷歷史試題延續(xù)了前幾年的命題特點 以 命題以能力測試為主導(dǎo) 為指導(dǎo)思想 注重考查考生解讀史學(xué)文獻 提煉有效信息的能力 以及是否能靈活運用分析 綜合 比較 歸納等方法思考和解決問題的能力 2010年的選擇題以新情景新材料為載體 除了考查考生獲取信息和解讀信息的能力外 主要考查了考生的四種能力 1 正確理解歷史概念的能力 如第9題對墨子 兼愛 思想的理解 第13題對馬克思主義中國化的理解等 它要求考生能準(zhǔn)確解讀信息 正確認(rèn)識事物的本質(zhì) 2 比較分析歷史事物的能力 如第9題墨家 兼愛 思想和儒家 仁愛 思想的對比 第16題 智者學(xué)派思想與人文主義思潮 牛頓經(jīng)典力學(xué)與愛因斯坦相對論 君權(quán)神授說與社會契約論 羅斯福新政與二戰(zhàn)后西方國家經(jīng)濟調(diào)整 四組歷史概念的對比 通過對比 讓考生準(zhǔn)確把握歷史事物的特征 3 正確理解歷史發(fā)展線索和階段特征的能力 如第10題 它要求考生把握中國古代君主專制制度不斷加強的階段特征和一般規(guī)律 第12題通過山西流傳的一則歌謠 反映了近代中國社會的變遷和時代特征 第14題通過四幅曲線圖 反映了新中國成立后我國經(jīng)濟發(fā)展的基本脈絡(luò)和階段特征 4 創(chuàng)新意識和歷史探究思維能力 如第11 14題 試題給考生的是全新的信息 讓考生結(jié)合所學(xué)知識 辯證地 歷史地認(rèn)識歷史現(xiàn)象 對歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋 在探究推理中得出正確結(jié)論 對于非選擇題的能力考查 試題充分體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)以及鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的教育理念 把考查重點放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上 放在靈活遷移和運用知識 分析解決問題的能力上 放在從不同的思維角度 多元的思維層次去認(rèn)識和理解歷史事物上 放在對考生的歷史態(tài)度 歷史研究基本方法的考查上 例如2010年的27題以1492年哥倫布航行到達美洲為主題 一個歷史事件四面八方立體挖掘 重點考查考生多層次 多角度 辯證地 創(chuàng)造性地分析和論證問題的能力 三個問題 偶然與必然 發(fā)現(xiàn)與相遇 交流與發(fā)展 環(huán)環(huán)相扣 層層遞進 更加注重考查考生的歷史觀和整體歷史思維以及綜合運用學(xué)科方法分析論證問題的能力 該題的設(shè)計實現(xiàn)了由原來的平面考查到現(xiàn)在立體考查的轉(zhuǎn)變 實現(xiàn)了由原來的知識綜合到現(xiàn)在能力綜合的轉(zhuǎn)變 這是對傳統(tǒng)題型的創(chuàng)新和超越 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)式 讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的分析和解決問題 適應(yīng)新課程的這一要求 2010年高考山東歷史試題在設(shè)計上增強開放性 答案設(shè)計上體現(xiàn)多元化 把考查考生發(fā)現(xiàn)問題 分析問題和解決問題的探究學(xué)習(xí)能力作為考查重點 更加重視對考生創(chuàng)新品質(zhì)的考查 例如 第27題第 1 題提供了三種答案 屬于思維層次上的開放 第 3 題要求學(xué)生以 交流與發(fā)展 為題寫一篇歷史短文 需要考生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上 對原有知識進行重新整合 分析 最后形成自己的認(rèn)識 其實質(zhì)就是對歷史探究能力的一種考查 同時 試題答案在制定上原則性和靈活性相統(tǒng)一 給考生發(fā)揮個性特長留有充分余地 有利于開拓考生的思維 培養(yǎng)創(chuàng)新意識 3 重視創(chuàng)新思維 加強開放性 4 重視對情感態(tài)度價值觀的考查 高中新課程的核心理念就是以人為本 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格 促進個性的健康發(fā)展 基于這一理念 新課程在強調(diào)知識與能力 過程與方法的同時 也提出了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo) 高考試題不可能象中學(xué)教學(xué)那樣長效發(fā)揮在學(xué)生情感 態(tài)度 價值觀方面的教育功能 但是通過命題可以滲透這方面的教育 起到一種引領(lǐng)的作用 如選擇題第9題 通過對墨子 兼愛 思想的考查 引導(dǎo)考生加深對歷史上以人為本 善待生命 關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解 熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng) 弘揚和培育民族精神 激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感 樹立為人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想 以史為鑒 可知興衰 史學(xué)是一門人文學(xué)科 具有不可替代的人文教育 思想引導(dǎo) 決策參考和社會改造等功能 同時 歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀存在 但歷史學(xué)卻是一門不斷發(fā)展的科學(xué) 2010年的歷史試題充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進程中的重大社會問題 適度關(guān)注時代主題與社會熱點 做到了學(xué)科特點和時代特征有機結(jié)合 科學(xué)性與人文性相得益彰 5 關(guān)注時代與社會 體現(xiàn)史學(xué)的人文性 高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出 學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該 認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性 理解和尊重世界各地區(qū) 各國 各民族的文化傳統(tǒng) 汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果 進一步形成開放的世界意識 例如 第29題以西南地區(qū)秦朝和抗戰(zhàn)時期的相關(guān)史實 體現(xiàn)了 國家統(tǒng)一 與 民族獨立 這一永恒主題 也謳歌了 民族團結(jié) 和 為了抗日救亡 勇于犧牲 的愛國主義精神 進入21世紀(jì) 國際間競爭日趨激烈 一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低 而國民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展 基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流 新課程改革以促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為理念 建立了全新的評價體系 這一評價體系強調(diào)對學(xué)生的過程性評價 重視發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點和潛能 在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下 高考適時進行改革 2010年山東卷歷史試題在這方面作了有益的嘗試 例如第27題第 1 問 根據(jù)考生的思維層次 給出了三種賦分辦法 這樣就使每個能力層次的考生都會 有話可說 展示自己的能力 同時 考試的分?jǐn)?shù)不再僅僅是高考錄取的一個依據(jù) 一個冷冰冰的數(shù)據(jù) 考生可根據(jù)答題的情況 對自己的認(rèn)知 思維水平有一個客觀明確的認(rèn)識 為以后的學(xué)習(xí)和成長提供有益的參考 以前考生的分差主要表現(xiàn)在作答知識點的多少上 考生答4個要點可能得8分 答出2各要點就是4分 帶有明顯的知識立意 采點給分的傾向 而該題3分 5分和8分的賦分標(biāo)準(zhǔn) 是按照思維層次來賦分的 淡化了知識 突出了能力考查 同時 也有效的區(qū)分了不同水平的考生 實現(xiàn)了高考選拔優(yōu)秀人才的目標(biāo) 6 將新的評價觀念引入了高考試題 7 依綱不依本 重視新情境和新材料的創(chuàng)設(shè)和運用 情境是試題的三個基本要素之一 它是實現(xiàn)試題立意的材料和介質(zhì) 新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用 不但搭建了一個測試考生能力的平臺 而且在教材多樣化的局面下 引用新材料 創(chuàng)設(shè)新情境就成了當(dāng)前解決多版本問題的最佳方法 2010年山東卷歷史試題均不拘泥于教材知識點的具體表述 而是超越和突破教材 從嶄新的角度和視角重新整合知識 由 新材料 來創(chuàng)設(shè) 新情境 既使得卷面活潑生動 又突出了對考生史論結(jié)合 論從史出等學(xué)科能力的考查 今年試題所選取的材料 具有以下幾個特點 1 試題材料來源廣泛 既有文字資料 也有圖片資料 包括名人著述 學(xué)生筆記 歷史地圖 圖片 表格等 形式多樣 內(nèi)容豐富 2 材料的選取不單純求新求奇 材料平實 典型 具有權(quán)威性 如材料來源主要有 墨子 續(xù)資治通鑒長編 等 具有很強的歷史感 3 材料信息豐富符合題意 同時文字簡潔 減少了考生的閱讀量 更有利考生能力的發(fā)揮 三 2011年高三復(fù)習(xí)策略 把握命題趨勢 追求有效復(fù)習(xí) 第一 倡導(dǎo)以文明史觀為主體的多元史觀 解決新課標(biāo)下考試測量的學(xué)科知識體系問題 首先需要史學(xué)觀念的更新 在這個基礎(chǔ)上 用文明史的觀點整合新課標(biāo)的模塊和專題 構(gòu)建學(xué)科體系 從2007年以來的新課程文綜卷來看 將人類歷史發(fā)展歷程按物質(zhì) 精神 制度三種文明范式加以考查 在試卷中占據(jù)較高比例 在前幾年考查中相對重視物質(zhì)文明與精神文明的基礎(chǔ)上 2010年各省份的文綜卷中對制度文明的考查力度有明顯增強 例如 2007年廣東卷29 本題以材料的形式給出關(guān)于中國近代歷史的兩種研究角度 考查學(xué)生從不同的角度看問題 展示了 革命史觀 和 現(xiàn)代化史觀 下對歷史事件評價的不同 要求考生根據(jù)第一種研究角度即階級斗爭學(xué)說下的 革命史 角度 列舉對中國近代歷史發(fā)展產(chǎn)生過積極影響的重大事件 即選出中國近代史上具有反帝反封建性質(zhì)的重大政治事件 根據(jù)材料二中的研究角度即 從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變 的角度評價辛亥革命 再根據(jù)兩種角度評價新中國的建立 即從反帝反封建和現(xiàn)代化兩個角度 歸納中華人民共和國建立的重大影響 整個試題就是給出兩種指導(dǎo)原則 要求考生按照這兩種指導(dǎo)原則 重新整合歷史知識 重新評價重大的歷史事件等 題目依托歷史主干知識 在 過程與方法 目標(biāo)達成度中 還考查了學(xué)生 情感態(tài)度與價值觀 傾向度 這種把 史料 史料解釋 和 歷史評價 結(jié)合起來的考題 既關(guān)注和尊重學(xué)術(shù)研究成果 又引導(dǎo)學(xué)生開拓了認(rèn)知空間 這種學(xué)術(shù)觀點與教材表述有差異的題目在以往的高考中也很少出現(xiàn) 這看似一道評價題 卻有 于無聲處聽驚雷 之感 它折射出了高考題創(chuàng)新的新視角 用歷史唯物主義指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí) 從人類文明發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生思考人類的終極價值 高考題在不回避歷史和歷史研究的多樣性的同時 也尊重學(xué)生的主體性思考與選擇 第二 突出三維目標(biāo)全面落實 考試測量的試題應(yīng)該有三個命制目標(biāo) 一個是命題的立意 即試題要有一定的主題思想 一個是能力考察的目標(biāo) 一個是通過作答使認(rèn)識得到提升 也就是使考試測量本身成為再教育的過程 例如09年海南35 考查學(xué)生 情感態(tài)度與價值觀 的試題 一般來說 命題者會提供帶有一定情感傾向和價值取向的材料 問題設(shè)計 結(jié)論等 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試題材料 試題結(jié)論 到達課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 情感態(tài)度與價值觀 的認(rèn)識 認(rèn)知及其所達到的程度 第三 應(yīng)用 新材料 新情景 已成歷史高考最大特點 進行適應(yīng)性訓(xùn)練 新高考命題非常注意移情設(shè)景 整合課程資源 試題不囿于歷史教材 尤其是不囿于教材的具體知識和具體表述 而是通過呈現(xiàn)新材料 創(chuàng)設(shè)新情景 提出新問題 讓學(xué)生在特定的歷史場景中運用歷史知識解決問題 自2007年以來的新課程高考歷史試題就特別注重創(chuàng)設(shè)情境 除了非選擇題全部為情境式試題外 以情境材料方式出現(xiàn)的選擇題越來越被命題者所青睞 這些試題情境可分為文字 圖表和綜合等三大類 在2010年各省市的文綜卷中 情境式試題在選擇題中所占的比例基本上在70 以上 高者達到100 第四 繼續(xù)關(guān)注基礎(chǔ)知識 歷史基礎(chǔ)知識的夯實是學(xué)好歷史的第一步 能力是建立在基礎(chǔ)之上的 歷史教學(xué)無論怎樣改革 歷史學(xué)科的基本特征不會丟 歷史學(xué)科的基本特征就是基本史實 什么是基本史實 人們會有不同認(rèn)識 新課程強調(diào)的是要讓學(xué)生掌握必備的 有價值的基礎(chǔ)知識和有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí) 可持續(xù)發(fā)展的基本技能和能力 考查對基本歷史知識的掌握程度 穿越 要準(zhǔn) 時間是全國卷屢試不爽的法寶 又恰恰是新課程專題化教學(xué)中學(xué)生最薄弱之處 教材依然要充分掌握 這是做題的知識源泉 第五 展示學(xué)術(shù)前沿成果 引導(dǎo)高中歷史教學(xué) 改革開放以來 隨著新 史學(xué)革命 的發(fā)生與推進 新研究成果不斷涌現(xiàn) 原先的研究成果被質(zhì)疑甚至被巔覆 高考則試圖在這方面作出些努力 以此引導(dǎo)高中歷史教師關(guān)注學(xué)術(shù)前沿成果 引導(dǎo)歷史教學(xué)形成正確的價值取向 引導(dǎo)歷史教學(xué)對一些重要的歷史現(xiàn)象形成盡可能接近客觀與實際的正確認(rèn)識 例如 10年遼寧25 和 09年海南32 第六 熱點知識隱性考查 區(qū)域特色繼續(xù)保留 高考考查歷史與現(xiàn)實熱點的聯(lián)系往往是隱性的 試題本身提供的素材與要求學(xué)生得出的結(jié)論 和所要體現(xiàn)的社會熱點問題并無直接聯(lián)系 但內(nèi)隱的意圖是考生運用試題解答過程獲得的的歷史結(jié)論或認(rèn)識來解釋當(dāng)前的某些社會問題 區(qū)域特色試題多以區(qū)域內(nèi)的重要歷史人物 歷史現(xiàn)象為情境或鋪墊 以文字或地圖的方式加以呈現(xiàn) 命題者將發(fā)生在本地的重要歷史人物和歷史現(xiàn)象與考生平時所學(xué)的歷史主干知識有機地結(jié)合起來 使考生對問題情境有一種親近感 有利于激發(fā)其解題欲望 激活其思考潛力 開拓解題思路 區(qū)域特色試題雖然情境材料具有鮮明地方特色 并不等同于考查地方史 在本質(zhì)上 這類試題是從整體的視角來考查地方 因此 通常是以問題為切入點 提供相關(guān)地方情況的史料 從而營造出整體歷史發(fā)展的新問題情境 考查考生在新問題情境中解讀整體歷史發(fā)展的能力和相關(guān)的主干知識 這種命題方式導(dǎo)向既不影響高考高遠的立意 也不改變高考命題考查知識 更考查能力的本質(zhì) 第七 精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和 考試說明 樹立合作意識 發(fā)揚團隊精神 1 加強對課程標(biāo)準(zhǔn)和 考試說明 的研究 把準(zhǔn)考點 理清知識點 找準(zhǔn)關(guān)鍵點 尋找突破點 確定復(fù)習(xí)重點 2 是加強對近幾年高考試題的分析研究 找出規(guī)律 指導(dǎo)教學(xué) 3 集體備課要針對學(xué)情 突出重點 研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式 方法 要講求實效 反對形式主義 教師講什么 如何講 學(xué)生學(xué)什么 如何學(xué) 都認(rèn)真研究 第八 強化答題技巧的規(guī)范 1 先看設(shè)問 抓住題干中的關(guān)鍵詞和限制語 把大問拆成若干小問 按分找點 再帶著問題閱讀材料 審題指導(dǎo) 2 閱讀材料時要注意材料標(biāo)題 出處 所給的時間等信息 尤其是材料出處放在材料前面 答題是肯定有用 注意從材料的開頭 結(jié)尾 省略號兩邊獲取有效信息 3 作答時要最大限度地 顯性信息 隱性信息 利用材料中的信息及試題所涉及的教材內(nèi)容 題干中給出依據(jù)材料 就在材料中全方位找 4 提取信息時要一個句號一個分號的提取 提出有效的 設(shè)問中的定語 的 去除無效的 提完顯性信息 再分析隱性信息 按分找信息點 5 用詞要準(zhǔn)確規(guī)范 要有文科功底 6 答案要保證卷面三化 要點化 序號化 段落化 四 考試內(nèi)容具體解讀 古代史 考綱掃描 1 古代中國的政治制度 1 商周時期的政治制度 2 秦中央集權(quán)制度的形成 3 漢到元政治制度的演變 4 明清君主專制制度的加強2 古代中國的經(jīng)濟 1 農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度 2 手工業(yè)的發(fā)展 3 商業(yè)的發(fā)展 4 資本主義萌芽與 重農(nóng)抑商 和 海禁 政策3 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變 1 春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴 2 漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想 3 宋明理學(xué) 4 明清之際的儒學(xué)思想4 古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù) 1 科技成就 2 漢字的起源演變和書畫的發(fā)展 3 文學(xué)成就 4 京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展5 古代希臘 羅馬的政治制度 1 雅典民主政治 2 羅馬法 3 西方人文精神的起源 1 古代中國的政治制度 分析解讀 本專題是高中歷史課程的第一單元 是政治專題部分中的重要內(nèi)容 在高考中屬于重點命題區(qū)域 因為這是中國古代政治的根本所在 是中國政治文明演進的重要環(huán)節(jié) 其重點在于基本歷史知識的掌握和分析 如分封制 宗法制 秦的中央集權(quán)制 漢至元的中央和地方制度 明清加強專制主義中央集權(quán)的制度等 貫穿于本專題的?？贾R點是專制主義中央集權(quán)的建立與發(fā)展 皇權(quán)與相權(quán)之爭及結(jié)果 還要注意和中國近現(xiàn)代政治 中國古代經(jīng)濟 文化的聯(lián)系 和世界政治制度的比較 命題規(guī)律 本專題知識作為歷史學(xué)科的主干知識 是歷年高考考查的重點 1 從題型上看 本專題的命題多以選擇題為主 材料題少有涉及 選擇題的命題方式多樣 切入點新穎 如2010年廣東 忠孝觀念 與宗法制2 從內(nèi)容上看 重點集中于專制主義中央集權(quán)制度 但新增加的宗法制考查得也較多 3 從考點分布上看 分布廣但又集中 專制主義中央集權(quán)制度在近幾年的高考中均有考查 但常有新意 4 從難易度看 本專題試題難易適中 與地域歷史文化有一定的聯(lián)系 如2010年北京文綜12題北京政區(qū)圖 2010課標(biāo)全國24題省 自治區(qū)與分封制 命題趨勢 展望2011年的高考 本專題內(nèi)容應(yīng)重點掌握 尤其是要關(guān)注專制主義中央集權(quán)制度的演變趨勢與線索 注意考查角度新穎多變 自主命題的省市要關(guān)注地方行政沿革史 2 古代中國的經(jīng)濟 分析解讀 本專題作為中國古代經(jīng)濟的概貌表述 主要從生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)關(guān)系兩個方面進行的 重點要注意了解不同時期農(nóng)業(yè) 手工業(yè)和商業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展水平狀況及生產(chǎn)關(guān)系的變化 認(rèn)清古代中國的經(jīng)濟從長期領(lǐng)先于世界到后來逐漸落后于歐美各國的發(fā)展軌跡 既要看到古代中國經(jīng)濟的輝煌成就 又要看到其中蘊含著導(dǎo)致中國由先進變?yōu)槁浜蟮南麡O因素 注意中國古代經(jīng)濟的發(fā)展與政治 文化發(fā)展的相互作用與內(nèi)在聯(lián)系 命題規(guī)律 本專題知識作為歷史學(xué)科的主干知識 是歷年高考考查的重點 1 從題型看 歷年高考以選擇題為主 但非選擇題也逐漸增多 如2010年北京卷 天津卷 安徽卷 江蘇卷均有涉及 2 從考查內(nèi)容看 古代農(nóng)業(yè) 手工業(yè) 商業(yè)發(fā)展的特點和成果 土地賦稅制度 資本主義萌芽及緩慢發(fā)展等內(nèi)容均是高考命題熱點 3 從考點分布看 古代經(jīng)濟各大領(lǐng)域均有命題 其中農(nóng)業(yè)與商貿(mào)相對集中 如2010年廣東文綜第13題 2010福建文綜第15題等 4 從難易度看 多為基礎(chǔ)知識的再認(rèn) 再現(xiàn) 但也有新情境與新材料題 總體難度中等偏上 命題趨勢 1 預(yù)計2011年的新課標(biāo)高考仍將會以選擇題為主 還會以材料題作為新情境進行考查 不可忽視 2 復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意古代農(nóng)業(yè)方面的土地制度 賦稅制度的演變 古代商業(yè)城市 外貿(mào)等方面內(nèi)容 并且盡可能地將經(jīng)濟發(fā)展與當(dāng)時的政治 經(jīng)濟等方面的知識結(jié)合起來復(fù)習(xí) 3 中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變 分析解讀 儒家思想作為中國傳統(tǒng)文化的主流思想 既是中華民族的精神財富 也極大地影響了東亞和東南亞思想文化的發(fā)展 成為人類文明的重要組成部分 學(xué)習(xí)中 既要了解儒家思想產(chǎn)生 發(fā)展和演變的歷史進程及其特征 也要了解其他學(xué)派思想對其演變和發(fā)展的影響 并能從歷