小學科學教學中思維導圖的應(yīng)用.doc

小學科學教學中思維導圖的應(yīng)用 小學科學教學中思維導圖的應(yīng)用 新標指出，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。在我們的科學上，不光要讓學生動手做一做，知道是怎么樣的，我們更要運用一些切實可操作的方法關(guān)注學生思維的激發(fā)，促進有效思考，進行思維能力的培養(yǎng)，讓學生理解為什么是這樣的，從而在學生的思維體系里建立一個完整的知識框架。 思維導圖是是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學有其共通之處，可讓學生更容易掌握科學知識結(jié)構(gòu)，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。將思維導圖引入實際的小學科學堂教學中，利用它能以直觀形象的方式進行表達和思考，學習的內(nèi)容非常接近人的自然思維過程，能有效改變小學科學教學中教師以講授，學生被動接受，缺乏思考的現(xiàn)象。 一、關(guān)于思維導圖 思維導圖又叫腦圖(illdlnap)、思維地圖或心智地圖，是由世界大腦基金會主席東尼博贊先生于1972年發(fā)明的，在國外稱之為腦圖(ind印)。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。 二、思維導圖在小學科學教學中的應(yīng)用 思維導圖作為一種學習策略，主要可以用在以下幾個方面：記筆記、復習、小組學習、創(chuàng)作、演講、制定計劃等等。 在小學科學教學中，思維導圖作為一種學習策略主要用于概念和規(guī)律的學習，即陳述性知識的學習，并且在學習過程的諸環(huán)節(jié)均可使用。下面就思維導圖策略在小學科學教學中的預習、堂聽、復習三個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用與大家交流。 （一）思維導圖在預習過程中的應(yīng)用 學會閱讀教材對學生說與會解題一樣重要。學生在學習的過程中，很多地方會用到閱讀這種學習策略，如預習本、復習、外看科普資料等等。小學科學中的閱讀不同于讀故事，要求學生投入程度高。閱讀能力其實是學生學習能力的一個很重要的組成，而閱讀方法的好壞關(guān)系到學生的自主學習能力強弱。學生前的預習通常就是使用閱讀法。學生通過閱讀可以快速了解新的內(nèi)容，突出優(yōu)點是節(jié)約時間，并且對教材有個大致的了解。但不同的預習方式效果也不一樣，如果僅是走馬觀花的閱讀，則只是最淺層的預習；而若在閱讀的過程中劃重點、做批注，則預習的層次就高一點了；如果能夠在閱讀后再畫出所閱讀材料的思維導圖，那么效果就更好了。 利用思維導圖預習具體的步驟如下： 1通讀教材，確定主題或?qū)ふ抑鞲拍睿瑢懺谧约埖恼醒耄?2羅列教材中提到的概念或知識點，并進行分類。 3圍繞主題，確定第一層次分主題或主概念相關(guān)的特征、與主概念邏輯上最接近的分概念，并在紙上畫出； 4圍繞第一層次的分主題，確定第二層次的分主題或由主概念延伸出去的內(nèi)容或分概念；依此類推至第三層次并在紙上逐步畫出； 在圖中列出自己的思考、聯(lián)想、疑問； 6組織整理所列的內(nèi)容，必要時重新作圖； 7合上書本，對照自己所畫的思維導圖回憶書本內(nèi)容。 以上步驟可簡單概括為：“通讀本、標出重點、嘗試理解、分塊分層、組織畫圖、循圖導思”。 （二）思維導圖在復習過程中的應(yīng)用 1良好的認知結(jié)構(gòu)建立的重要性 小學科學認知結(jié)構(gòu)是學生頭腦中擁有的科學知識結(jié)構(gòu)及學生對科學世界內(nèi)容的組織。它具有鮮明的自主性、變易性、自我組織性三個特性。由認知心理學可知，陳述性知識的學習是一切學習的基礎(chǔ)。對陳述性知識的學習而言，學生能否將一個個單個知識點進行合理的組織，使知識產(chǎn)生縱向和橫向的多方聯(lián)系，構(gòu)成一個良好的知識網(wǎng)絡(luò)，使信息儲存有序化、合理化，從而增加信息單元的容量，減小記憶的負擔，顯得非常重要。學生在學習過程的各個環(huán)節(jié)中(包括聽、作業(yè)、復習等)，他(她)都在用自己的原先的認知結(jié)構(gòu)解釋和組織著新知識，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。調(diào)查表明學生運用自己認知結(jié)構(gòu)主動學習的自覺性，直接影響著學習效果。 所以，培養(yǎng)學生建立認知結(jié)構(gòu)的自我意識和自覺性，不僅能促進知識的獲取和內(nèi)化，還能促進學生將學習方法、策略內(nèi)化，發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的自我組織能力。 認知結(jié)構(gòu)的建立過程貫穿于學習的全過程中，大部分時候都是無意識的，具有很大的隨意性和自主性，所以認知結(jié)構(gòu)建立的合理性、發(fā)散性也因人而異。某單元學習結(jié)束后，布置學生整理學過的知識，如概念、規(guī)律、題型，并畫成思維導圖，可以促進學生有意識的、主動的將知識重新組合，促進知識的內(nèi)化，由此形成的認知結(jié)構(gòu)清晰穩(wěn)定。 2思維導圖復習策略 一單元知識的學習結(jié)束，學生先對整單元的知識進行復習，然后將整單元的知識進行分類、總結(jié)、尋找縱、橫向聯(lián)系，并作出整單元的思維導圖。根據(jù)不同的內(nèi)容特點和作圖者自己的喜好，構(gòu)圖方向可以有三種：縱向構(gòu)圖、橫向構(gòu)圖、中心輻射構(gòu)圖，當然作圖的過程中可以靈活選用或混合使用。 (1)縱向構(gòu)圖：當各知識點(關(guān)鍵詞)之間邏輯推理關(guān)系較密切或因果關(guān)系較密切，主要關(guān)系呈現(xiàn)出“線性”關(guān)系，這時用縱向構(gòu)圖比較合適。如了解地球上的水： (2)橫向構(gòu)圖：并列知識點較多，層次關(guān)系較明確的情況下，橫向構(gòu)圖較清晰。如六下微小世界單元復習： (3)中心輻射構(gòu)圖：凡是適合于橫向構(gòu)圖的內(nèi)容，均適合中心輻射構(gòu)圖。有時，在層次關(guān)系不一定很明確，知識之間輻射聯(lián)系較多，用中心輻射構(gòu)圖比較方便。如物質(zhì)的變化單元復習： 思維導圖復習策略，可用于單元復習，也可用于每節(jié)的后復習或老師新之前的復習，對于學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)非常有用。 3思維導圖在聽過程中的應(yīng)用 思維導圖的創(chuàng)始者東尼博贊提出思維導圖的一個重要的作用是記筆記。他認為，傳統(tǒng)的線性筆記由于采用的是逐行記錄的方式，不符合大腦處理信息的方式，給人們的思想加上了太多的條條框框，禁錮了人們的思想，不利于聯(lián)想；并且由于采用了過多的本記載，埋沒了關(guān)鍵詞，加長了信息處理的時間；且大部分學生在記筆記的過程中，只是照抄老師的板書而已，“不加思考的、不加選擇的記錄不僅是無用的而且是有害的”，所以他提倡記“導圖式筆記”。 (1)筆記的效用 相關(guān)的研究表明，記筆記這一行為的效用高低，關(guān)鍵取決于記筆記時學生的投入程度，即與記筆記的方式有關(guān)，生成性越高的記錄方式，效用越高。記筆記與不記筆記者在學習成績上的差異顯著，即使沒有事后復習的條下，差異仍存在，因為差異自記筆記過程本身而不是所記的筆記。 (2)思維導圖筆記策略 相比傳統(tǒng)的線性筆記，思維導圖筆記對學生記筆記過程中的投入程度要求較高。它要求學生在聽的過程中不斷的進行同化、重組、篩選，從中不斷的提取關(guān)鍵詞，并且把它放在適當?shù)奈恢蒙?。這種記筆記的方式的優(yōu)點是：不需要依賴與老師的板書，使用范圍廣；學生在記筆記的過程中投入程度較高，筆記信息的編碼功能充分的體現(xiàn)：信息以“關(guān)鍵詞+箭頭”的形式記錄，節(jié)約了大量的信息處理的時間；利于學生形成主動的建立良好認知結(jié)構(gòu)的習慣。 因此，我們以思維導圖理論為基礎(chǔ)，對學生記筆記的方式做了一些改進： (1)整體上以老師的板書為主線，呈線性分布框架。(老師的板書盡可能簡潔)(2)具體內(nèi)容建議學生學會在聽講的過程中，自己抓住重要信息，自己組織，用自己的最簡潔語言(關(guān)鍵詞)，以導圖的方式進行記錄，老師必須留適當?shù)臅r間給學生。即以老師的板書為主線，局部采用導圖式筆記的記錄方法。 (2)堂教學時，依據(jù)講授的內(nèi)容，板書盡量多以導圖的形式呈現(xiàn)，滲透學習策略的教學。 通過以上合理的板書設(shè)計，既減少了學生堂字的書寫量，同時知識以最優(yōu)的組合方式呈現(xiàn)，最好的體現(xiàn)了邏輯關(guān)系，增大了信息的承載量，并使