弘毅考研-07-09年311教育學基礎綜合考試統(tǒng)考真題.pdf

您所下載的資料來源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請訪問 2007 年 二 辨析題 二 辨析題 4646 4848 小題 每小題小題 每小題 1010 分 共分 共 3030 分 首先判斷正誤 然后說明理由 分 首先判斷正誤 然后說明理由 46 培養(yǎng)目標是根據教育目的制定的 正確 教育目的是指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求 規(guī)定培養(yǎng)人的質量規(guī)格 培養(yǎng)目標是指各級各類 學校培養(yǎng)人的具體要求 兩者之間是一般與特殊的關系 47 教學模式即教學方法 錯誤 教學模式是指用于構成課程和課業(yè) 選擇教材 提示教師在課堂或其他場合教學的一種范型 教學方法是指為完成教學任務 教師的教和學生的學相互作用所采取的方式 教學模式具有概括化 理論化的特點 教學方法則具有具體的 可操作的特點 教學模式包含 了一定的教學指導思想 教學策略和教學方法等 屬于較高層次 48 思維定勢總是阻礙問題的有效解決 錯誤 當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時 定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問 題 減少探索過程 有利于問題解決 當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時 定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新 問題 而不進行別的嘗試 會阻礙問題解決 三 簡答題 三 簡答題 4949 5454 小題 每小題小題 每小題 1515 分 共分 共 9090 分 分 49 簡述影響學校德育實效的主要因素 1 學校內部因素 如指導思想與目標 課程與教學 校園文化 管理 德育的內容 方法與 途徑 教師與學生 教育評價等 2 學校外部因素 如家庭和社會因素等 50 簡述課程目標制定的主要依據 l 教育目的與培養(yǎng)目標 2 學生因素 3 學科發(fā)展 4 社會要求 51 簡述孔子的教師觀 1 學而不厭 誨人不倦 2 以身作則 3 愛護學生 52 簡述美國1958 年 國防教育法 頒布的歷史背景和主要內容 歷史背景 1957 年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國朝野震驚 為適應與蘇聯(lián)進行國際競爭的需要 教育 改革呼聲高漲 國際背景 20 世紀50 年代 美國教育質量差招致社會各界的廣泛批評 國內 背景 主要內容 加強普通學校的自然科學 數(shù)學和現(xiàn)代外語 即 新三藝 的教學 加強職業(yè)技 術教育 強調天才教育 增撥大量教育經費 四 分析論述題 四 分析論述題 5555 5757 小題 每小題小題 每小題 3030 共 共9090 分 分 您所下載的資料來源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請訪問 55 試述陶行知 生活即教育 和杜威 教育即生活 的基本內涵 并比較其異同 答案要點 陶行知 生活即教育 的內涵是 1 生活是教育的源泉 過什么生活就受什么教育人 2 生活是教育的中心 用生活來教育 3 教育是為了改進生活 杜威 教育即生活 的內涵是 l 教育是生活的過程 學校是社會生活的一種形式 2 學 校生活要與兒童自己的生活相吻合 3 學校生活應與學校以外的社會生活相吻合 兩者比較 1 共同之處在于強調教育與生活的聯(lián)系 學校與社會的聯(lián)系 2 不同之處在于 理論的社會背景和歷史影響不同 對 生活 的理解不同 陶行知強調的是現(xiàn)實社會生活 杜 威強調的是體現(xiàn)社會精神的學校生活和兒童生活 對教育的理解不同 陶行知強調的是社會意 義上的教育 杜威強調的是學校教育 56 閱讀下列材料 分析其中蘊涵的教育思想 并圍繞這種思想論述教育應如何主動回應現(xiàn)代社會 發(fā)展與個人成長需求的挑戰(zhàn) 僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求 不斷地加重課業(yè)負擔 既不可能也不合適 每個 人在人生之初積累知識 爾后就可無限期地加以利用 這實際上已經不夠了 他必須有能力在 自己的一生中抓住和利用各種機會 去更新 深化和進一步充實最初獲得的知識 使自己適應 不斷變革的世界 答案要點 1 這段文字所蘊涵的是終身教育思想 終身教育思想主張教育在時間上貫穿人的一生 在空 間上拓展到全社會 2 現(xiàn)代社會發(fā)展與個人成長對教育的挑戰(zhàn) 如 社會變革的加速 大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來 的社會信息化 科學知識和技術的進步等對教育的挑戰(zhàn) 人口增長及人的壽命的延長 人們擁 有越來越多的閑暇時間 個人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn) 3 應對挑戰(zhàn)的教育變革 教育觀念的改變 樹立大教育觀 同等重視正規(guī)教育與非正視教育 教育體系的改變 構建終身教育體系 使教育貫穿人的一生 教育目標的改變 培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力 建設學習化社會 為所有人 提供合適的教育 教育方式的改變 實施多樣化的教育 促進學習者更加主動地學習 57 從下列兩題中任選一題作答 試述維納 B Weiner 的成敗歸因理論 并闡述如何根據這一理論來激發(fā)學生的學習動機 答案要點 1 個體對自己的行為及其結果有尋找原因的傾向 個體解釋自己行為結果時的歸因是復雜 而多維度的 不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機 2 人們傾向于將活動成敗的原因歸結為能力高低 努力程度 任務難易 運氣好壞等因素 這些因素又可以分別納入內部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因 可控制歸因和不 可控歸因等三個維度之中 您所下載的資料來源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請訪問 3 成敗歸因的內外源維度影響個體對成敗的情緒體驗 成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個體對 未來成敗的預期 成敗歸因的可控性維度影響個體今后努力學習的行為 4 在教學實際中 學生往往將學業(yè)失敗歸因為能力不足 從而產生習得無助感 造成學習 動機降低 教師在歸因訓練過程中 對于那些學業(yè)失敗的學生 應引導其將失敗的原因歸結 為努力不足 同時 也應對學生的努力給予反饋 讓他們感受到自己努力的收獲 體驗到自 己努力的有效性 2008 年 二 辨析題 二 辨析題 4646 4848 小題 每小題小題 每小題 1010 分 共分 共 3030 分 首先判斷正誤 然后說明理由 分 首先判斷正誤 然后說明理由 46 教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程 錯誤 2 分 教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)品質等方面 由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程 教師資格證書是國家頒發(fā)給個人 允許其從事教師職業(yè)的 一種資格憑證 4 分 從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書 但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育 專業(yè)人員 教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程 4 分 47 作為教師 不一定要有明確的教育目的 但必須要有明確的教學目標 錯誤 2 分 教育目的是預期的教育結果 是國家 教育機構 家長 教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總要求 廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標 課程目標 教學目標等 教育目的是教育工作的總方向 是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿 也是教育評價的根本標準 2 分 教學目標是在某一階段 如一節(jié)課或一個單元 教學過程中預期達到的具體結果 是教學工作的依 據和評價標準 2 分 教師在教學工作中必須有明確而具體的教學目標 這是確保教學有效的基本條件 但是僅有 具體的教學目標 沒有總的教育目的作為指導 教學工作就會失去意義和方向 4 分 48 皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異 錯誤 2 分 雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經驗的建構 但在知識的實質以及知識的建構過 程方面 兩人仍存在著明顯的理論上的差異 2 分 通常將皮亞杰的知識建構觀稱為認知的或個體的建構主義 認知建構主義者認為 知識以心 理結構的形式存在于學生的頭腦之中 這種知識是通過同化 順化等過程 為個體所建構起 來的 3 分 維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義 社會建構主義者認為 知識在得以內化之前 以各種社會文化工具的形式存在于社會之中 而知識的內化則是個體與社會環(huán)境互動的結果 3 分 三 簡答題 三 簡答題 4949 5454 小題 每小題小題 每小題 1515 分 共分 共 9090 分 分 49 簡述道德教育體諒模式 體諒模式是英國學者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側重培養(yǎng)學生道德情感的德育模式 4 分 該模式強調德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的社會意識和社會技能 引導學生學會體諒 學會關心 4 分 該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材 生命線 引導學 生通過角色扮演等方式進行道德學習 7 分 您所下載的資料來源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請訪問 50 簡要比較相關課程 融合課程 廣域課程三者的異同 1 共同點 三者都是以學科為中心的綜合課程 3 分 2 不同點 三者對學科之間知識的綜合程度不同 3 分 相關課程把兩門或兩門以上學 科知識綜合在一門課程中 但不打破原來的學科界限 3 分 融合課程打破了學科界限 把有著內在聯(lián)系的不同學科知識合并成一門課程 3 分 廣域課程將各科材料依性質歸到 各個領域 再將同一領域的各科材料加以組織和排列 進行系統(tǒng)的教學 與相關課程 融合 課程相比 其綜合范圍更加廣泛 3 分 51 簡述裴斯泰洛齊 教育心理學化 主張的基本含義 1 教育目的的確定 教育理論的探索應尊重兒童的心理活動規(guī)律 4 分 2 教學內容的選擇和編制應適合兒童的學習心理規(guī)律 按照 要素教育 的基本要求 實現(xiàn)教學內容的 心理學化 4分 3 以教學程序與學生認知過程的協(xié)調為基本要求 實現(xiàn)教學原則和教學方法的心理學化 3 分 4 教育者要適應兒童的心理時機 調動兒童學習的能動性和積極性 培養(yǎng)兒童獨立思考 和自我教育的能力 4 分 52 分析美國進步教育運動衰落的原因 1 美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步 未能較好地適應美國社會發(fā)展對教育 提出的新要求 5 分 2 進步教育理論和實踐存在局限性 如 過分強調兒童個人自由 忽視社會和文化發(fā)展對教育 的決定與制約作用 5 分 3 改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判 加速了進步教育的衰落 5 分 四 分析論述題 四 分析論述題 5555 5757 小題 每小題小題 每小題 3030 分 共分 共 9090 分 分 55 分析下列材料所揭示的問題及其原因 并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教 學過程中的機會均等 每個教師都意識到應努力為班內的所有學生提供均等的學習機會 然而 群體教學中的實際 情況與這種理想相差甚遠 對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明 教師 十分無意識 地 針對某些學生進行教學與講解 而忽視了其他學生 教師給予了某些學生更多的積極強 化與鼓勵 鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題 對待其他學生就并非如此 一般說來 教師對班內三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關注并給予最多的鼓勵 班內半數(shù)較差的學生 所得到的關注與幫助最少 師生之間關系的這些差異使得一些學生得到了 其他學生所得不 到的 更多的機會與鼓勵 答案要點 1 材料所揭示的問題是 教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面 大多 數(shù)教師能夠意識到在教學中應該給學生提供均等的學習機會 實踐中卻難以做到 6 分 2 材料揭示了造成上述問題的一個重要原因 現(xiàn)行的教學組織形式影響了學生在教學過程中 獲得均等的教育機會 由于班級授課制是一種面向學生集體的教學組織形式 如何保證學生享有 均等的學習機會 一直是班級教學中的一個難題 9 分 3 為了克服班級授課制的上述局限 可從如下幾個方面改進課堂教學組織形式 15 分 縮小班級規(guī)模 實行小班教學 使學生獲得更多的學習機會 壓縮集體教學時間 增加個別輔導時間 增加輔導教師 實施小班教學 組織小組合作學習 發(fā)動學生輔導同伴 按能力或興趣分組 進行分組教學 您所下載的資料來源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請訪問 評分說明 關于第 1 2 點 考生的回答若與要點意思相近 但表述不同 可酌情 給分 其他合理答案亦可酌情給分 關于第 3 點 只要求考生答出 3 點 每個要點 5 分 其他合理答案 每論及一個酌情給 1 3 分 56 請以下述材料為背景 敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案 并比較他們鄉(xiāng)村教 育理論的異同 20 世紀二三十年代 中國在全國范圍內廣泛興起了以改革農村和農民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教 育運動 不少學者紛紛提出自己的主張 晏陽初認為 中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題 即愚 窮 弱 私 愚 指人民絕大多數(shù)是文盲 窮 指人民生活的極度貧困 弱 指缺乏醫(yī) 療保障 人民健康水平低下 私 指人民缺乏合作精神和公民意識 梁漱溟則認為 上述 問題只是中國社會的表面現(xiàn)象 其深層原因是文化失調 中國文化的根在鄉(xiāng)村 解決中國問 題必須從鄉(xiāng)村建設人手 從中國舊文化里轉變出一個新文化來 以創(chuàng)造新文化來救活舊鄉(xiāng)村 答案要點 1 二者的鄉(xiāng)村教育方案 晏陽初提出 四大教育 以文藝教育攻愚 培養(yǎng)知識力 以生計教育攻窮 培養(yǎng)生產力 以衛(wèi)生教育攻弱 培養(yǎng)強健力 以公民教育攻私 培養(yǎng)團結力 三大方式 學校式教育 以青少年為對象設置初級 高級平民學校和生計巡回學校 社會式教育 以一般群眾和農民 團體為對象開展讀書 演講等活動 家庭式教育 以家庭中各成員為對象的生活 生產常識 教育 7 分 梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構合一的鄉(xiāng)農學校 學校由學眾 教員 學董 學長組成 學校按自然村落和行政級別分村學與鄉(xiāng)學兩級 實行 政教養(yǎng)衛(wèi)合一 以教統(tǒng)政 將學 校式教育與社會式教育合一 學校課程分兩類 其一為以知識教育和 精神講話 為內容的 共有課程 其二為各校根據自身生活環(huán)境而設的個別課程 7 分 2 二者的異同晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設中的作用 并將教育與鄉(xiāng)村經 濟 文化 道德等方面結合起來共同建設 在方式上均注意學校教育與社會教育的結合 6 分 對中國問題的認識不同 晏陽初對中國農村問題的分析更多的是對中國 社會病 具體表象 的歸結 梁漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因 4 分 鄉(xiāng)村教育的理論和方案 設計的指導思想不同 晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決 并引進現(xiàn)代民主意識和西方社會 治理模式 梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造 更注重弘揚傳統(tǒng)道德 6 分 評分說明 只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的 最高不超過 4 分 能從其他方面 較為合理地比較二者異同的 可以酌情給分 每點最高不超過 4 分 57 從下列兩題中任選一題作答 試述問題解決的基本過程及主要影響因素 并就其中某個因素舉例說明 答案要點 1 基本過程 12 分 理解與表征階段 將問題的情境轉化為某種內部的心理結構 或者說形成某種問題 空間 尋求解答階段 在問題表征階段 個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的 策略來解決現(xiàn)有的問題 若無這種經驗 個體便不得不制訂計劃 如建立解決問題的子目標 層級 或選擇相應的解決策略 執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段 在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后 個體 要執(zhí)行這一計劃 嘗試解答 評價結果階段 在選擇并運用某種解題策略之后 個體應對這一策略運用的結果做 出評價 這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方 您所下載的資料來源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請訪問 2 影響因素 12 分 有關的知識經驗 個體的智能與動機 問題情境與表征方式 思維定勢與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應 3 舉例說明 6 分 評分說明 關于第 1 點 每個要點滿分 3 分 如在參考答案之外按某個心理學家的 觀點作答 也可酌情給分 關于第 2 點 只要求答出其中的 3 點 每點滿分 4 分 每 點要求展開說明 只答出要點未作說明者酌情給 1 2 分 關于第 3 點 要求例證準確 若舉例不夠準確 論證不夠充分 酌情給 1 3 分 2009 年 二 辨析題 二 辨析題 4646 4848 小題 每小題小題 每小題 1010 分 共分 共 3030 分 首先判斷正誤 然后說明理由 分 首先判斷正誤 然后說明理由 46 人是教育的產物 錯誤 3 分 這是一種外鑠論的主張 夸大了教育對人發(fā)展的影響 3 分 它一方面忽視了遺傳及成熟等 因素對人的身心發(fā)展的影響 3 分 另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動作用 3 分 實際上 人的發(fā)展是內外因交互作用的產物 教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件 3 分 47 學校教學的重點應放在思維和問題解決一般方法的訓練上 而不應放在學科基礎知識和 基本技能的教學上 錯誤 3 分 這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力 認為這種能力可以通過系統(tǒng)的心 理訓練得到加強 3 分 現(xiàn)代認知心理學研究已確認 解決問題的能力由多種子技能構成 如果不去有效地教會這些 子技能并對這些子技能進行概括 協(xié)調和整合 那么這種忽視學生對于知識 技能 方法的 掌握 而去一味地追求普遍的 一般的解決問題能力的提高 便只能是一種幻想 6 分 思 維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練 目前尚有爭議 較多的研究 結果支持結合基礎知識 基本技能來進行解決問題策略的訓練 3 分 三 簡答題 三 簡答題 4949 5353 小題 每小題小題 每小題 1515 分 共分 共 7575 分 分 49 簡述建構主義教學理論的基本主張 1 在知識觀上 建構主義認為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋 假設 是不斷發(fā)展的 并不 是問題的最終答案 3 分 2 在學習觀上 建構主義認為學習是在社會文化背景下 通過人與物 人與人的互動 主 動建構意義的過程 而不是直接接受現(xiàn)成結論的過程 4 分 3 在學生觀上 建構主義強調學生已有知識經驗 認知結構 興趣 需要等對意義建構的 影響 因而主張學生是學習的主體 4 分 4 在教學觀上 建構主義強調幫助學生從現(xiàn)有的知識經驗出發(fā) 在真實情境中 通過操作 對話 協(xié)作等進行意義建構 4 分 50 簡述教育的個體個性化功能 1 促進人的主體意識的形成 主體能力的發(fā)展 5 分 2 促進個性的充分發(fā)展 形成人的獨特性 5 分 3 開發(fā)人的創(chuàng)造性 促進個體價值的實現(xiàn) 5 分 51 簡述墨家教育的特色 1 代表農民與小工商業(yè)者 注重社會和生產實踐的教育團體 3 分 2 以教育為 興天下之利 除天下之害 的手段 3 分 您所下載的資料來源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請訪問 3 培養(yǎng)能實現(xiàn) 兼相愛 交相利 的社會理想 具有 德行 言談 道術 三方 面素質的 兼士 3 分 4 注重科學技術和思維訓練的教育內容 3 分 5 強調主動和創(chuàng)造的教育 教學方法 3 分 52 簡述 20 世紀二三十年代中國科學教育運動發(fā)展的主要表現(xiàn) 1 提倡在學校中加強科學教育 這是科學的教育化趨勢 3 分 主要包括 傳授科學的知 識 技能 學習和運用科學的方法 養(yǎng)成科學的態(tài)度 5 分 2 提倡用科學的原理和方法研究教育 開展教育工作 這是教育的科學化趨勢 3 分 主 要包括 注重兒童心理和教育心理研究 廣泛開展教育教學方法 課程和教學組織形式等研 究 重視教育實驗 心理與教育統(tǒng)計和測量 4 分 四 分析論述題 四 分析論述題 5454 5656 小題 每小題小題 每小題 3030 分 共分 共 9090 分 分 54 評析下述案例中的教育內容 教育方法和師生關系 某班有個名叫張亮的 9 歲小男孩 患有輕度小兒麻痹癥 是全班捉弄的對象 他松不開夾克 衫拉鏈 課間休息在操場上做游戲動作不協(xié)調 諸如此類的事情常使他遭到同學的取笑 每 當張亮遭到嘲笑和捉弄 就會非常傷心 甚至上課時也會哭泣 有一天 張亮沒來上學 班主任華老師抓住這個機會 要求全班學生討論一下班級里存在的 這個嚴重問題 學生們聽到老師說這是一個 問題 時 都感到十分驚訝 但他們還是圍在 一起展開了討論 華老師解釋說 有的人得過某些病后 就不能像正常人那樣行動自如 我不知道 如果你 們自己做不了一些事情 還被其他小朋友取笑 你們會是什么樣子 教室里一片安靜 華老師說話的語氣不慍不火 充滿了關愛 有個女孩開始說話了 小明和小剛取笑張亮的時候 我感到非常難過 小明馬上應道 我不是想傷害他呀 討論繼續(xù)進行著 幾乎每個學生都發(fā)了言 有些學生站在張亮的立場上看問題 冬冬說 如 果有人那樣取笑我 我會很生氣 很難過 麗麗提出了 公平 問題 那不公平 就 像我們做游戲時那樣 故意跑得那么快 而張亮沒有辦法跑快 我們是在作弊 這是一場充滿感情的討論 但華老師沒有作任何總結就結束了 第二天 張亮回到學校 有 好幾個學生主動上前幫他拉夾克拉鏈 課間休息時 張亮和大家玩游戲 竟然贏了三回 日 子一天天過去 取笑人的現(xiàn)象再沒有發(fā)生 答案要點 1 在此案例中 華老師組織了多方面的內容教育學生 如 給學生講解小兒麻痹癥患者動 作困難的原因 引導學生設身處地感受殘疾人的處境和心情 啟發(fā)學生改正取笑 捉弄殘疾 同伴的習慣 學會理解 同情 善待弱小 10 分 2 華老師配合使用了多種方法教育學生 第一 說理教育的方法 她向學生具體解釋了張 亮動作笨拙的原因 但沒有直接對學生采取道德勸誡 而是循循善誘 第二 移情理解的方 法 華老師鼓勵和啟發(fā)學生站在張亮的立場看問題 第三 課堂討論的方法 讓學生自由交 流各自的看法和感受 10 分 3 課堂中呈現(xiàn)出一種民主 平等的師生關系 這種關系主要體現(xiàn)在 華老師發(fā)現(xiàn)班級中存在的 問題 并沒有運用權威教訓學生 糾正學生的錯誤行為 而是運用學生可以理解的知識啟發(fā)學 生 讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題 10 分 評分說明 每點答對概括性的說明給 5 分 闡述視準確 充分的程度再酌情給 1 5 分 考生的回答若與上述要點不完全一致 但言之有理 也可酌情給分 55 試比較 14 15 世紀意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同 您所下載的資料來源于弘毅考研資料下載中心 獲取更多考研資料 請訪問 答案要點 1 相同點 均將古典科目作為課程的基礎和主體 重視古典語言教育 忽視本民族語言教學 6 分 均強調教育與社會的聯(lián)系 重視治人治世之學 力圖通過教育改造社會 6 分 均在后期發(fā)展中表現(xiàn)出形式主義的弊端 6 分 2 相異點 意大利人文主義教育具有較強的世俗性 北歐人文主義教育則十分強調宗教與道德的 價值 6 分 意大利人文主義教育重視通過教育培養(yǎng)富于自由 平等精神的公民 北歐人文主義教 育則關注通過教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主 6 分 評分說明 若考生的回答與上述要點不同 但言之成理者 亦可酌情給分 56 本題為必選題 請在 I 兩道試題中任選一題作答 如果兩題都答 只按第 1 道題的 成績計入總分 閱讀下述案例 請分別用 3 種學習動機理論 對小明厭學 棄學的行為作出解釋 小明在初中學習階段 成績一直居于班級前列 中