2009年高考理科綜合(全國卷Ⅰ)生物試題分析.doc

2009年高考理科綜合（全國卷）生物試題分析一.總體評(píng)價(jià)總觀整個(gè)2009年理綜試卷，考點(diǎn)分布及分值統(tǒng)計(jì)如下：題號(hào)范圍知識(shí)點(diǎn)能力要求難度分值比例1必修教材遺傳人類遺傳病與優(yōu)生理解能力（作出判斷）容易題68.33%5遺傳遺傳規(guī)律綜合運(yùn)用能力中難題68.33%31調(diào)節(jié)植物生命的調(diào)節(jié)理解能力（作出判斷）和獲取信息能力（曲線圖）中難題1013.89%32代謝新陳代謝與酶實(shí)驗(yàn)與探究能力（分析結(jié)論）中難題1115.28%33調(diào)節(jié)動(dòng)物的調(diào)節(jié)理解能力（作出判斷）容易題1115.28%34生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能綜合運(yùn)用能力（解決問題）中難題1013.89%2選修教材微生物微生物的調(diào)節(jié)理解能力（作出判斷）和獲取信息能力（曲線圖）中難題68.33%3發(fā)酵發(fā)酵工程的控制理解能力（作出判斷）容易題68.33%4細(xì)胞工程植物的細(xì)胞工程、細(xì)胞質(zhì)遺傳理解能力（作出判斷）容易題68.33%2009年高考理科綜合試題與往年一樣是“理科綜合能力測(cè)試(全國卷I)。其生物部分的試題，與往年高考試題相比，試卷分值上沒有變化，結(jié)構(gòu)有了較大的變化，把原來的兩個(gè)非選擇題變化為四個(gè)題目，而實(shí)際上變化不大，原來的每個(gè)題中為兩個(gè)不太相關(guān)兩個(gè)子題直接單獨(dú)列出；但繼續(xù)保持了以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重考查基本知識(shí)，基本能力及生物學(xué)科主干核心知識(shí)的原則。試題類型相對(duì)穩(wěn)定，理綜試卷中各學(xué)科自成體系，相對(duì)獨(dú)立，依舊第15題是生物選擇題，第31、32、33、34題是生物非選擇題，體現(xiàn)出了穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新的特點(diǎn)。無論是第I卷的選擇題，還是第II卷的非選擇題，都沒有讓學(xué)生感覺無從下手的題目。與2008年相比，概括起來有以下特點(diǎn)：1立足教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和理性思維是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的基石。2009年理綜高考生物試題遵循考試大綱的要求。試題在考查能力的同時(shí)，更加重視對(duì)基本知識(shí)的考查。命題者盡量做到知識(shí)考點(diǎn)分布合理，且突出主干內(nèi)容。突出考查了生物的新陳代謝、遺傳變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵、生態(tài)、實(shí)驗(yàn)等學(xué)科主干知識(shí)，不刻意回避以往已考查過的內(nèi)容。試題分值比例看，2008、2009年保持不變，必修教材內(nèi)容有54分，選修教材內(nèi)容占18分。并且非選擇題沒有考選修教材的內(nèi)容。因此，對(duì)選修教材的內(nèi)容要求繼續(xù)降低，增強(qiáng)了對(duì)必修教材基本知識(shí)的考查力度。從考試的具體內(nèi)容來看，所設(shè)計(jì)的試題包括了遺傳、代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)、細(xì)胞工程、微生物、發(fā)酵工程。主要考查的是理解能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解。同時(shí)涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，信息識(shí)別轉(zhuǎn)換和判斷能力；注重識(shí)圖，讀圖能力及學(xué)生的分析推理能力。所涉及的考點(diǎn)完全來源于教材，是考生完全應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。從試題設(shè)計(jì)來看，考察的多是直接把教材中有關(guān)基本理論加以組合直接考察，如選擇題1、3、4非選擇題中31、34；或者是把原教材中都具有的基本理論加以變化，如選擇題的第二題就是把教材中酶活性的調(diào)節(jié)的圖形稍微改動(dòng)、非選擇題32題把教材中的酶的高效性的實(shí)驗(yàn)換一種方式進(jìn)行改組及33題甲狀腺激素的調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換為性激素的調(diào)節(jié)來考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力；選擇題第5題、非選擇題34題則是利用教材知識(shí)，重新創(chuàng)設(shè)情境，考察學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題綜合應(yīng)用的能力。2章顯能力考查2009年理科綜合生物試題堅(jiān)持能力立意，試卷全面考查了四項(xiàng)基本能力：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合應(yīng)用能力。試題以能力考查為著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，努力?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，實(shí)現(xiàn)了能力考查與題型功能的有機(jī)統(tǒng)一。試卷延續(xù)往年全國卷的命題風(fēng)格和特點(diǎn)。試題即有知識(shí)的寬度，又有思維的廣度。充分運(yùn)用圖、曲線的命題形式，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的思維方法、思維過程以及獲取信息能力的考查。3注重探究，側(cè)重實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)與探究能力是生物科學(xué)素養(yǎng)中的核心要素之一。今年實(shí)驗(yàn)試題從07、08年實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)過程分析和實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查又重新回歸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析轉(zhuǎn)向。例如，第32題與2006年的全國卷I第30題（考察光合作用與呼吸作用）從考查形式上有相同之處，繼續(xù)重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，今年的實(shí)驗(yàn)題有以下特點(diǎn)：一是以教材內(nèi)容為載體，尤其實(shí)驗(yàn)原理是以教材中的知識(shí)和理論為基礎(chǔ)，這樣做即降低試題的難度，又側(cè)重能力的考查；二是更注重科學(xué)方法的考查，把教材上的實(shí)驗(yàn)方法擴(kuò)展到實(shí)際中去；三是有要求學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)過程、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，這就需要認(rèn)真把握教材的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理和步驟，注重考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力。4.存在的不足今年的試題總體上來說比較成功，也存在一定的缺陷，試題的分布上可以看出命題者刻意避免大家都熟悉歷年?？嫉倪z傳試題，而在選修教材上有關(guān)微生物、發(fā)酵工程接連出了兩道選擇題，同時(shí)，把原來的兩道大題變化為四道大題及生物試題位于理綜試卷的末尾，這樣，增加了學(xué)生閱讀試題的時(shí)間，而相應(yīng)的分析試題的時(shí)間相應(yīng)更少，這恰恰是我們學(xué)生的弱點(diǎn)。二、一年來我們?cè)诟呷锝虒W(xué)中的做法高三一年我們緊緊圍繞學(xué)校的三年一體化部署，落實(shí)年級(jí)的具體安排，采取三輪復(fù)習(xí)法，即一輪打破必選修打破章節(jié)系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)；二輪對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)性復(fù)習(xí)；三輪進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。且輪輪有練習(xí)，練習(xí)不單一，采取滾動(dòng)式練習(xí)，即習(xí)題中穿插相關(guān)章節(jié)知識(shí)和往年高考題，避免了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)過的知識(shí)的遺忘。同時(shí)采取小臺(tái)階低密度練習(xí)法，逐步增大練習(xí)難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考。后期在非選擇題上我們進(jìn)行了大膽取舍，對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及生態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)并沒有在遺傳題上浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)踐證明這種做法是明智之舉。具體我們做到了：1、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重教材 教材是考綱的具體體現(xiàn)，吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是搞好復(fù)習(xí)的前提。夯實(shí)基礎(chǔ)就是要對(duì)生物概念、原理的理解及語言表述要準(zhǔn)確規(guī)范，夯實(shí)基礎(chǔ)是提高綜合能力的前提，沒有扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，解題效率，綜合能力就不可能提高。為了扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，我們明確要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）背誦概念原理：重要的生物學(xué)概念、生理作用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等要求學(xué)生背誦，教材中具體典型的案例也要要求熟記于心、比較相近的概念進(jìn)行區(qū)別。（2）通讀教材：在通讀的過程中把重要的知識(shí)點(diǎn)用筆圈劃下來；然后是精讀，根據(jù)考試大綱的范圍，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等，做到知識(shí)無死角。（3）默寫關(guān)鍵術(shù)語：教材中的一些專有名詞、結(jié)論性術(shù)語要求默寫，以確保準(zhǔn)確無誤，從而訓(xùn)練用生物學(xué)術(shù)語答題。2、突出主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合分析能力和理解能力。 以主干知識(shí)為重點(diǎn)，集中對(duì)相關(guān)知識(shí)和典型習(xí)題進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，逐漸形成牢固的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)框架體系，并適時(shí)進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的躍遷，提高學(xué)生的綜合分析能力。從近幾年的高考試卷來看，細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、微生物等都是必考考點(diǎn)；構(gòu)成細(xì)胞的化合物、生殖發(fā)育、免疫等知識(shí)點(diǎn)，也未忽視。在復(fù)習(xí)教學(xué)中抓主干知識(shí)，突出重點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)把三本書中的生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)行歸類、整理和歸納，用圖表法、分枝法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過不同的連線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系3、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力縱觀近幾年高考理綜試卷生物試題，實(shí)驗(yàn)已不僅僅限于教材中的實(shí)驗(yàn)，試題素材還可來自于生活、生產(chǎn)，以考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)理念和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生物學(xué)科素養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)的基本理念、實(shí)驗(yàn)方法仍在教材中找到。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)程序，分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，以及各步驟之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)研究事物、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；同時(shí)，要求學(xué)生善于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入分析，并從中得出正確的結(jié)論。高考生物實(shí)驗(yàn)的命題趨向，繼續(xù)注重考查實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能，考查學(xué)生科學(xué)思維的過程，復(fù)習(xí)中時(shí)刻提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn)：（1）重視教材實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本程序。幫助學(xué)生理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；（2）重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，理解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。將中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)分類歸納，啟發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＃?）重視實(shí)驗(yàn)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)的能力，通過變式訓(xùn)練，要求學(xué)生具有開放性的考查實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力。（4）及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)試題，平時(shí)遇到實(shí)驗(yàn)試題，要求學(xué)生一定自己要寫實(shí)驗(yàn)，并與標(biāo)準(zhǔn)答案核對(duì)，找到自己實(shí)驗(yàn)的缺陷與不足，提煉自己語言的組織，及時(shí)歸納總結(jié)。4、重視圖表類試題的歸類解答。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及的圖表很多，在教學(xué)過程中，充分利用書本插圖與教材文字對(duì)照，使其形象化、具體化、條理化，加大對(duì)圖像題的訓(xùn)練，我們從三方面入手：一以教材圖表為例，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖、理解圖，最后實(shí)現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換，如教材中光合作用中與光合作用強(qiáng)度有關(guān)的因素如光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度等圖形曲線；二在試題中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、析圖，找出圖中的隱含條件，明確圖像和問題之間的聯(lián)系及獲取回答問題所需的