景觀設(shè)計(jì)第七章 景觀設(shè)計(jì)課程與習(xí)作

景觀設(shè)計(jì)課程介紹 附錄 景觀設(shè)計(jì)課程習(xí)作 景觀設(shè)計(jì)課程意義 景觀設(shè)計(jì)課程，是進(jìn)入高年級(jí)的重要專業(yè)訓(xùn)練課程。景觀設(shè)計(jì)課程將前兩年的各類專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，與設(shè)計(jì)單項(xiàng)練習(xí)相融合，要求學(xué)生獨(dú)立完成相對(duì)完整的景觀設(shè)計(jì)方案，促使其將以往全部專業(yè)積累、個(gè)人涵養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用，并梳理景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及的各種專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足與盲區(qū)，令其部分設(shè)計(jì)常識(shí)、設(shè)計(jì)規(guī)范立即彌補(bǔ)，設(shè)計(jì)技法、能力逐漸補(bǔ)充，更進(jìn)一步促使學(xué)生設(shè)計(jì)水準(zhǔn)、設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)思想日后不斷提升。 景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容 景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，景觀設(shè)計(jì) ；景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，分析并嘗試住宅、商業(yè)等景觀入口、小型廣場(chǎng)、住宅小院等類型設(shè)計(jì)，滲透各類相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范； 景觀設(shè)計(jì) 選用較為優(yōu)秀的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為案例研究對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀、直觀真實(shí)地了解設(shè)計(jì)過(guò)程，認(rèn)識(shí)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，接觸所涉及的專業(yè)規(guī)范，掌握設(shè)計(jì)基本流程與內(nèi)容，與社會(huì)同行業(yè)接軌。 景觀設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式探索 景觀設(shè)計(jì)課程為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其生源來(lái)自藝術(shù)類考生。因此，環(huán)藝專業(yè)學(xué)生一般具有較良好的美術(shù)基礎(chǔ)， 這是他們高考前長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果，繪畫能力的培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)化了看待事物的角度與思維方式。如何將具備這樣特點(diǎn)的學(xué)生帶入專業(yè)范疇，這是引導(dǎo)者要下工夫研究的，充分利用學(xué)生的美術(shù)功底，盡量依照他們的觀察習(xí)慣、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、思維方式、記錄方式等進(jìn)行專業(yè)鋪墊。 初始階段不受專業(yè)限制，可先不談景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從學(xué)生興趣切入，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)興趣上，不做各種強(qiáng)行灌輸。 以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成 平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，作為景觀設(shè)計(jì)嘗試階段的基本工具。 使學(xué)習(xí)者漸進(jìn)達(dá)成，多向 定向 專項(xiàng)的景觀設(shè)計(jì)培養(yǎng)方向，也就是先從多重角度出發(fā)，廣泛接觸、感性認(rèn)識(shí)，打開思路；而后從專業(yè)角度進(jìn)行橫向全面探索，確定專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與方向；最后，達(dá)到專項(xiàng)、縱向深度學(xué)習(xí)。借用平面構(gòu)成中的基本理論，可以將這一過(guò)程解釋為由面 線 點(diǎn)的漸進(jìn)深入過(guò)程。 培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才，設(shè)定為一個(gè)從 興趣培養(yǎng) 感性認(rèn)識(shí) 感性表 達(dá) 理性分析 理性總結(jié) 的程序過(guò)程，完成從感性到理性，從廣泛到 專項(xiàng)的導(dǎo)入過(guò)程。 興趣培養(yǎng) 感性認(rèn)識(shí) 感性表達(dá) 理性分析 無(wú)論是優(yōu)質(zhì)的人工 景觀， 還是美好的自然景觀，給人的良好感受 ，從何而來(lái) ，如果在新的設(shè)計(jì)中 “復(fù)制” 其美好，應(yīng)該具體如何營(yíng)造 ，要求學(xué)生帶著體驗(yàn)描述設(shè)計(jì)細(xì)節(jié) ，逐一表達(dá) ； 人工景觀與自然景觀的不足，引起感官不適、使用不便、心理不適等不盡如人意處， 一定要提出具體問(wèn)題 ，如眩光、強(qiáng)風(fēng)、曝曬、行走不便、安全感缺失等； 運(yùn)用“ 5W+1H”原則綜合分析， 5）， 么時(shí)候）， 哪兒）， 什么）， 什么）； 1何），也就是探討 誰(shuí)？什么時(shí)候？在哪？是什么讓他產(chǎn)生這些感受？為什么會(huì)產(chǎn)生那樣的感受？如何以設(shè)計(jì)方式解決？ 理性總結(jié) 將所設(shè)計(jì)的景觀環(huán)境的功能與形式達(dá)到統(tǒng)一，以方案形式解決一個(gè)難題 設(shè)計(jì)要求與規(guī)范，如無(wú)障礙、消防等及各類型景觀規(guī)范、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn) 。由教師引導(dǎo)，在已有的“方案”上如何進(jìn)一步結(jié)合要求與規(guī)范，由淺及深、逐層滲透。 進(jìn)行討論內(nèi)容的分享，與景觀設(shè)計(jì)方案可實(shí)施性評(píng)估。 5. 景觀設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式總結(jié)： 第一步，挖掘?qū)W生對(duì)景觀功能的思考， 培養(yǎng)興趣 。 第二步， 形式表達(dá) ，單形要求是有一定的約束性，對(duì)功能有機(jī)組合，不同形態(tài)的單形表明不同的功能定位，標(biāo)準(zhǔn)色是對(duì)空間材質(zhì)的理解。 第三步， 項(xiàng)目要求 ，景觀是一個(gè)未來(lái)要實(shí)施的項(xiàng)目，要符合形式與功能、要求與規(guī)范的統(tǒng)一。 景觀設(shè)計(jì)課程作業(yè) 景觀設(shè)計(jì)課程作業(yè)，采用 “真 題真做”形式 ，項(xiàng)目來(lái)源于近年接 受的委托設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目，基本資 料真實(shí)，設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格。同時(shí)，教 師盡力以規(guī)范形式傳達(dá)課程內(nèi)容 、提出設(shè)計(jì)要求，課程兼顧方案、擴(kuò) 初階段，將重點(diǎn)放在方案設(shè)計(jì)階段， 逐層進(jìn)行調(diào)查、分析、比較、定位，并擬定甲方與設(shè)計(jì)周期，達(dá)到全方位模擬實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的。景觀設(shè)計(jì)課程，結(jié)課作業(yè)主要以方案匯報(bào)圖冊(cè)的形式，要求封面至封底一絲不茍，形式規(guī)范，內(nèi)容完整，以初步方案匯報(bào)圖冊(cè)的形式出現(xiàn)，功能較為合理，具備一定藝術(shù)水準(zhǔn)。 （附課程結(jié)課作業(yè)基本架構(gòu)參考） 愛(ài)國(guó)者運(yùn)營(yíng)中心景觀方案設(shè)計(jì) 劉健 作品為大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期第一門課程的結(jié)課作業(yè)，課程為 48學(xué)時(shí)。相對(duì) 于以往 積累與設(shè)計(jì)所用時(shí)間而言 ，這套設(shè)計(jì)方案顯得完整統(tǒng)一 ，序列合理、 條理清晰，方案版式較好的貫徹了景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中的大部分規(guī)范要求，風(fēng) 格現(xiàn)代現(xiàn)代簡(jiǎn)約，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)美感。 從整體看這套設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備較為充分，分析定位較為合理，整體層次分明， 案例選取恰當(dāng)，分析充分，邏輯清楚。至于，對(duì)于國(guó)家統(tǒng)一制定的各類行 業(yè)規(guī)范了解不充分，這是幾乎所有在校生與新入行設(shè)計(jì)師的不足之處，需 要在設(shè)計(jì)實(shí)踐中結(jié)合具體設(shè)計(jì)類型，逐步累積。除此之外，設(shè)計(jì)規(guī)范度仍 有很大不足，對(duì)于大型綜合體景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)力有待提 高。 景觀課程作業(yè)案例一（節(jié)選） 景觀課程作業(yè)案例一（節(jié)選） 景觀課程作業(yè)案例一（節(jié)選） 景觀課程作業(yè)案例二（節(jié)選） 景觀課程作業(yè)案例二（節(jié)選） 景觀課程作業(yè)案例三（節(jié)選） 課程作業(yè)節(jié)選 靜謐苑鳥瞰圖 課程作業(yè)節(jié)選 清逸苑鳥瞰圖 后記 本書的基礎(chǔ)來(lái)自作者在景觀教學(xué)中的積累與思考，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，嘗試著以一種新的角度闡述，撰寫教材，體現(xiàn)學(xué)生所需、教師所感。作為教師，與學(xué)生溝通是一種值得珍視的體驗(yàn)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的反饋是教學(xué)的重要?jiǎng)恿?。書中針?duì)藝術(shù)背景學(xué)生中常見(jiàn)的重表現(xiàn)技能、輕分析思考的問(wèn)題，力求揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)不足。大學(xué)生正處于體力、腦力的巔峰狀態(tài)，思想活躍，加之生活在瞬息萬(wàn)變的資訊時(shí)代，現(xiàn)代設(shè)計(jì)又與時(shí)代的進(jìn)程緊密相連，受思潮變幻、財(cái)富積累、文明程度等因素左右，對(duì)比之下，教師的專業(yè)積累總是不足的，不斷積累，持續(xù)更新成為必行之舉。 教材中有大量的設(shè)計(jì)思路分析、設(shè)計(jì)構(gòu)想展現(xiàn)，選擇的案例除去經(jīng)典名作外，多為近年來(lái)有代表性的新作，特點(diǎn)鮮明、備受矚目，具典型性、時(shí)代感。此外，還有少量探索性作品，對(duì)于它們的解析，主要是希望進(jìn)一步擴(kuò)展視野、打開思路，尊重具有前瞻性的探索。 多年來(lái)導(dǎo)師的關(guān)懷與指導(dǎo)，增加了執(zhí)教的信心與勇氣，希望作為學(xué)生不負(fù)青春年華，為師不負(fù)責(zé)任與期待 有了這樣的心，這樣的累計(jì)，這樣的機(jī)緣，才有了這樣一本書。 日常教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待與默默支持，給了筆者無(wú)數(shù)慰藉與思考。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，很多作品誕生于日常教學(xué)的點(diǎn)滴、與學(xué)生的磨合交流中，由于篇幅有限，不足以展示作品全貌，