伯牙絕弦說課稿

精選文庫伯牙絕弦說課稿一、教材簡析伯牙絕弦是一篇短小精悍的文言文，講述的是俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于聽琴，伯牙以子期為知音，后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。本文行文簡潔、流暢，只有短短77個字，卻講述了一個千古流傳干山流水遇知音的故事。選擇這篇文言文，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會音樂藝術的無窮魅力。二、教學目標根據(jù)新課程標準的要求，結合本單元訓練重點及學生的實際情況，我確定如下的教學目標:（一）知識與技能：讀通讀懂文言文，有感情的朗讀，熟讀成誦。（二)過程與方法：根據(jù)注釋和資料理解詞句意思，能用自己的話講解這篇故事。 (三）情感態(tài)度與價值觀：積累中華經(jīng)典詩文，感受我國輝煌燦爛的古代文化，感受朋友間真摯的友誼。三、教學重難點教學重點: 讓學生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。教學難點: 感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。四、教法、學法教法：本課內容比較短小、淺顯，因此，我采取了“以讀代講”法、“情境感悟”法和“點撥引導法”。本課教學立足于語言文字，讓學生品味詞句，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感在創(chuàng)設的高山流水情境中，再一次感受友情的美好和藝術的魅力在學習過程中，教師做好引導者，共同參與者的角色，引領學生走進文本。學法：現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體，因此我采用“自讀自悟”，“自主合作探究”“情感體驗”，讓學生經(jīng)歷初讀再讀細讀精讀美讀熟讀成誦的過程，在此過程中引導學生讀、思、議、悟相結合，深入角色體會朋友間真摯的友情。五、教學過程根據(jù)班級學生實際，我設計了以下教學過程：導入語音樂引路，揭示課題整體感知，體會韻味依法自學，初解絕弦默讀課文，再解絕弦回味絕弦（一）音樂引路，揭示課題（出示帶有寫有文章題目的插圖，播放高山流水）讓學生靜靜的欣賞聆聽，吸引學生的注意力，激起學生學習興趣。（教師介紹：流水依依，千回百折，高山佇望，恍然如夢，相識滿天下，知音能幾人？這段優(yōu)美動聽的音樂就是中國十大古典名曲之一高山流水，它記載了一段千古流傳的佳話，這就是我們要學習的古文伯牙絕弦。拉近了文本和學生的距離。）（二）整體感知，體會韻味本層次的教學采用自悟交流法。讓學生初讀課文，要求讀準字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 。在學生初讀課文的基礎上,了解學生讀書時遇到的困難,根據(jù)學生的困難進行指導，教給學生文言文的停頓，教師的范讀從學生的需要出發(fā),幫助學生們讀通課文，從而體會文言文的節(jié)奏美，為下面的理解和朗讀奠定基礎。（三）依法自學，初解絕弦通過這個環(huán)節(jié)，學生能用自己的話說出題目及文章最后一句話的意思，“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！背醪搅私獠澜^弦的原因。（4） 默讀課文，再解絕弦1、 默讀課文，哪些地方能看出子期是伯牙的知音？想一想句子的意思，勾畫相關語句，并在旁邊寫出自己的體會。預設三個教學生成點：（1） “伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，伯牙善于彈琴，鐘子期善于欣賞。從這能看出鐘子期是伯牙的知音。當學生匯報這句話時引導學生：“這句話中的“善”字，是“善于”的意思，除了“善于”還可以理解為什么？學生可能會回答“擅長，喜歡，愛好”等。然后分別讓回答的學生把自己對于“善”的理解帶到句子中說一說。然后接著引導，短文中還有兩個“善”字，在哪句話中？學生會找出“善哉，峨峨兮若泰山”和“善哉，洋洋兮若江河”這兩句話，這兩個“善”也是“善于，擅長”的意思嗎？學生可能會說不是，應該理解為“好啊”。還可以理解為什么呢？學生會說，“真棒，太好了”。也同樣讓回答的學生的自己的理解帶到句子里說一說。（2）伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！敝驹诹魉?，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”伯牙心中想著高山，琴聲就會傳達出高山，鐘子期會說：“好啊，真高大啊，仿佛是巍峨的泰山?！辈佬闹邢胫魉?，鐘子期會說：“妙啊，洋洋灑灑，仿佛是滔滔江河?！睆倪@也能看出子期是伯牙的知音。當學生匯報這句話時，教師引導：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？學生會說：我看到了巍峨的泰山，我會說，“善哉，峨峨兮若泰山！” 伯牙鼓琴志在流水，你是子期，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？學生會說：我看到了滔滔的江河，我會說，“善哉，洋洋兮若江河。 （學生入情入境的讀文，可以是各種方式的讀，如個別讀，小組讀，齊讀等。讓學生在讀中體會思想感情。） （3）“伯牙所念，鐘子期必得之?！辈浪氲?，鐘子期全都知道。從這能看出鐘子期是伯牙的知音。 教師引導：既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢？引導學生想象回答：皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等。同時引導學生進行語言的拓展和運用：假如現(xiàn)在你是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？于是你怎么贊嘆？學生會很自然地脫口而出 “善哉，徐徐兮若清風！”當“伯牙鼓琴，志在春雨”，透過伯牙的琴聲，你看見那瀟瀟的春雨了嗎？于是你怎么贊嘆？學生會說“善哉，瀟瀟兮若春雨！”這正是（引讀）：“伯牙所念，鐘子期必得之?！蔽倚挠兴?，我的好朋友必得之而贊之，這不是一般的朋友??！這就叫知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風，凡（再次引讀）“伯牙所念，子期必得之?！边@就是真正的知音！板書：知音2、相遇相知： 課件出示伯牙與子期在生活中相互欣賞，相互支持的相關資料： 伯牙和鐘子期是一對好朋友。伯牙喜歡彈琴，而鐘子期有很高的音樂鑒賞能力，兩人經(jīng)常在一起研究音樂，切磋琴藝。伯牙聽說成連先生的琴藝十分高明，便想去拜師學藝；鐘子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢找到成連先生苦學三年。學得了高超的技藝后，伯牙拜別成連先生，回到家鄉(xiāng)，鐘子期前來為他接風，為他祝賀。 讓學生瀏覽，然后指名讀。讀后引導：讀了這份資料，你認為他們僅僅是音樂上的知音嗎？學生可能會說，也是生活上的，精神上的等。（這是對課文的拓展，使學生更深入的理解絕弦的原因，從而感受朋友間真摯的友情。） 教師小結：是呀他們的相遇是心靈的相融，板書心。（課件出示課文前四句）然后接著引導遇到了這樣的知音，伯牙心情怎樣？學生可能會說欣喜若狂，接著讓他讀出欣喜若狂，學生可能說激動不已，就讓他讀出激動不已 接著啟發(fā)：他們在一起相處得其樂融融，他們彼此都因為遇見了知音而倍感幸福，讓我們帶著這種幸福感再來讀這幾句話。（此時學生定能將自己感受到的知音間心意相通的感情融入到自己的朗讀中。像這樣反復的朗讀，以達到熟讀成誦的目的。） 然后課件出示課文插圖，激發(fā)想象，引導學生將想象的內容在全班交流，使學生仿若置立其中，充分感受知音間相互理解，相互欣賞的純真友情。 3、知音之死： 無奈世事難料，子期不幸去世。 （1）出示句子并引讀： 子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。 （2）你理解了伯牙此時的心情嗎？ 學生說孤獨，就讓他讀出孤獨，學生說寂寞，就讓他讀出寂寞，學生說苦悶，就讓他讀出苦悶（通過朗讀使學生感受到那種“士為知己者死”的真知己的境界，層層推進，從而突破本課的教學難點。） （5） 回味絕弦 1、子期一死，世再無知音，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳。