問診中小學教育七大疾病

問診中小學教育七大疾病來源：不詳 作者：胡玉生 日期：2009年08月07日 訪問次數(shù)： 我們的中小學教育是整個教育體系最基礎(chǔ)的部分，但是，在具體的教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們的中小學教育有多種疾病，這些疾病的存在使我們的中小學教育處于一種表面健康而內(nèi)里虛弱的狀態(tài)，而且這種虛弱對教育的未來，對學生的未來都是一種潛在的威脅，我雖然不是優(yōu)秀的醫(yī)生，但作為一個熱情的普通教師，我感覺我有責任問診中小學教育的諸多疾病，下面，我將對我所感受到的七大疾病一一分析，當然不可能靠我個人的力量治好，但是我想我的問診可以引起更多人的研究及治療，那么，我們的中小學教育走上健康道路的時間也就必然能很快到來。 1、指標病 病癥及危害：教師評職稱要分指標，于是，同樣水平的教師在不同的地方，不同的學校，他的職稱等級就有了不同，這是對教師評價的不公平。學校評先進要下指標，學校工作應該有標準，達到了標準就是先進，達不到標準，就要努力，但是為了取得規(guī)模效應，非要硬出幾個指標，這樣，先進的標準加上了人為因素，同樣，也是對所有學校的不公平。甚至于為了保證升學率，班級也要分指標。教師不是圣人，他能保證一個班考上重點本科的學生數(shù)嗎？誰給班級下這樣的指標，誰就愚蠢，因為，這個封建時代的算命沒有有什么區(qū)別。當然，還有其他一些指標病的現(xiàn)象，不再一一列舉。在具體的工作實踐中，指標病的危害是顯而易見的，一是容易刺傷人們工作向標準努力的積極性，人們會產(chǎn)生這樣的想法，指標太少時，就說，努力也輪不上；指標太多時，就說，反正能輪上。這樣的心理必然導致工作標準的失落。二是不利于人們形成規(guī)范意識，因為指標是主觀人為的結(jié)果，是對規(guī)范的首先破壞，所以，也就怪不得別人把標準不當回事了。三是指標本身是一種專制的產(chǎn)物，不利于民主精神的培養(yǎng)，指標是人定的，是人定就必然帶有個人的好惡，這樣，對民主管理風氣的形成必然有害處。 病因分析：指標病為什么時髦的流行與教育內(nèi)部，而且?guī)缀鯚o空不入，當然有深層次的原因，一是受過去計劃經(jīng)濟時代教育思想的影響，為了取得規(guī)模效應，于是，指標層層下去。二是為了平衡關(guān)系，取得表面的和諧，于是，你有，他有，大家有，誰也不能成禿子。三是為了顯示傾向，比如對重點學校在職稱和模范上，指標要傾斜。但是，在市場經(jīng)濟時代的今天，如果還拿著計劃經(jīng)濟的東西去工作，表面看，說是為了一團和氣，為了突出重點，但實質(zhì)上，則是思想上的落后和懶惰，根子里是一種好大喜功的浮躁和偏激。 治療辦法：就目前而言，指標病的治療，我認為關(guān)鍵是各級教育管理結(jié)構(gòu)要更新教育管理理念，提高科學規(guī)范能力，減少人為主觀因素，把給大家創(chuàng)造一個公平競爭的機會當作一切管理的基本原則。唯如此，我們的指標病才能逐漸被治愈。 2、貧血病 病癥及危害：優(yōu)秀教師是學校的血脈，然而，現(xiàn)實中，我們學校的優(yōu)秀教師卻嚴重不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面，一是我們素質(zhì)教育的戰(zhàn)略很難在基層落實，落實的原因雖然很多，但是和現(xiàn)在教師素質(zhì)低下，不認識理解素質(zhì)教育也有很大關(guān)系。二是在我們教師隊伍內(nèi)部做一天和尚，撞一天鐘的人很多，而且形成氣候，這和優(yōu)秀教師奇缺，行不成主流關(guān)系很大。三是我們大部分教師很少學習，只憑吃老本工作，教師群體中很少有大家需要學習的優(yōu)秀教師榜樣，沒有領(lǐng)頭羊是現(xiàn)在許多學校教師隊伍結(jié)構(gòu)的通病。四是由于沒有真正的優(yōu)秀教師在學校的典型輻射作用，所以現(xiàn)在學校的校本課程和校本教研大多處于一種和實際教學的脫節(jié)狀態(tài)。五是由于沒有優(yōu)秀教師的領(lǐng)頭示范實踐作用，學校的教學工作質(zhì)量提高緩慢。這四種現(xiàn)象的客觀存在是學校缺少優(yōu)秀教師造成貧血病的直接后果。 病因分析：造成學校貧血病的原因很多，一是我們的社會對教師的地位還沒有實在的提高，因此，報考師范院校的考生素質(zhì)就相對低一些，這樣，進入社會的教師素質(zhì)的基本水準就不好，如此，形成惡性循環(huán)，最優(yōu)秀的人才不從事教育工作，當然，我們的教育工作也不好說能夠達到最優(yōu)秀。二是我們現(xiàn)在教育內(nèi)部一些機制不利于優(yōu)秀教師的誕生，首先說職稱評定工作，歷年來都是論資排輩，很少看實際的業(yè)務素質(zhì)和工作業(yè)績，于是，形成教師熬職稱的心態(tài)，再加上評職稱中的不正之風，更加讓職稱對教師缺乏應該有的激勵作用。其次說我們教育內(nèi)部的用人制度，許多地方，許多學校在提拔教育干部的時候，不是根據(jù)教師的工作事跡，而靠某個領(lǐng)導的個人偏向，靠個人的投機鉆營，甚至于靠金錢權(quán)利外交，嚴重損害了教師工作的熱情和積極性，許多本來可以成為優(yōu)秀教師的教師往往就會從此一蹶不振。三是我們現(xiàn)在的教育培訓落實不好，一方面國家規(guī)定的大培訓，廣大一線需要培訓的教師根本就享受不到，因為這些培訓已經(jīng)成為許多非教學一線的人光明正大出去游玩的借口了。另一方面，地方搞的培訓多是形式主義，因為培訓人還不如一線教師水平高，培訓也培訓不出新東西，索性就搞成了欺騙上邊的形式主義了。四是現(xiàn)在學校的管理者水平難以恭維，因為他們的誕生機制有問題，所以他們的水平當然成文問題，一個不是優(yōu)秀教師的人當管理者，當然也難以管理出優(yōu)秀教師。 治療辦法：學校教師的貧血病其實不難治理，關(guān)鍵是看我們的行政領(lǐng)導是否敢狠下決心改革現(xiàn)在的現(xiàn)狀，如果想改革，作好三件事就行，一是對現(xiàn)在的大學師范教育實行免費教育，并發(fā)給一定的補貼，這樣，必然會吸引到大批優(yōu)秀生員，提高教師的基本素質(zhì)。二是大力提高現(xiàn)在教師的地位，讓教師感到自豪和光榮，這樣必然會激發(fā)誕生出大批優(yōu)秀教師。三是著力搞好現(xiàn)在的教師培訓，對全體教師實行國家輪流培訓，提高培訓的效果和質(zhì)量。四是改革現(xiàn)在教育職稱和管理人員誕生機制，讓優(yōu)秀教師的職稱升得快，讓優(yōu)秀教師成為學校的管理人員，這樣必然激發(fā)起廣大教師努力成為優(yōu)秀教師的積極性。總之，如果教師都掙著向優(yōu)秀教師努力了，那么就必然會誕生出大量的優(yōu)秀教師，學校教師的貧血病就能夠治愈。 3畸形病。 病癥及危害：現(xiàn)在的中小學教師是畸形教育，畸形就畸形在我們的中小學教育內(nèi)容狹窄，忽視學生的個性?，F(xiàn)實中，我們的中小學教育有一個很正統(tǒng)的觀念，就是學生上學必須圍繞課本、課堂、作業(yè)轉(zhuǎn)，誰不圍繞著這些東西轉(zhuǎn)，誰就是不務正業(yè)，因此，現(xiàn)在的中小學教育就是培養(yǎng)了了一批只懂得聽課，作業(yè)，考試的學生?，F(xiàn)在的中小學教育實際上是一種壓抑學生豐富多彩個性的教育，是一種燒磚式教育，把學生用作題和灌輸摔成四四方方的磚坯子，然后用考試之火煅燒出規(guī)范統(tǒng)一的磚塊。然而，學生是人不是泥土，所以，就必然和統(tǒng)一規(guī)范的要求發(fā)生沖突，于是在沖突中，有的學生壓抑住自己的個性，成為老師眼中的好學生，有的不服馴服的，就成了老師眼中的壞學生。有的可能擅長學習書本知識，于是得到很好的發(fā)揚，有的擅長于其他就受到了壓抑，在畸形教育的偏激下，我們的中小學教育在培養(yǎng)了少數(shù)考試精英的同時，培養(yǎng)了很多考試的失敗者，這些失敗者很容易走上別樣的道路，給我們的社會帶來許多不穩(wěn)定因素?；蔚闹行W教育培養(yǎng)了畸形的學生，讓我們汗顏。 病因分析：中小學教育產(chǎn)生畸形病的原因是多方面的，從國家教育政策上看，我們我們提倡的素質(zhì)教育是十分科學合理的，但是關(guān)鍵是具體執(zhí)行過程中，沒有配套的具體措施落實，以致于造成了素質(zhì)教育雷聲大雨點小的奇怪現(xiàn)象，再加上，這些年我們某些為了在考試經(jīng)濟中牟利的人對應試教育的吹捧，把本來就體弱多病的素質(zhì)教育攻擊的遙遙欲墜。從地方行政機關(guān)管理看，缺乏對學校全面教育管理的標準體系，依然把文化課成績當作衡量一個學校辦的好壞的唯一標準，這樣，也就助長了各個學校只注重文化課，而忽略其他課程的趨勢，于是，文化課的作業(yè)負擔越來越重，音體美課幾乎成了玩課，至于其他校本課程大概只有在匯報材料里才上了。 治療辦法：扭轉(zhuǎn)中小學畸形教育的現(xiàn)實是一項長遠而艱巨的任務，首先，我們的教育政策要真正落實?；蔚闹行W教育教育現(xiàn)狀已經(jīng)引起我們政府的高度重視，也制定了一系列的教育政策，但是，在具體的實踐中，這些政策卻沒有很好的落實，探究其原因，我想，一個是落實政策的人還沒有對畸形教育的危害認識清楚，沒有改革教育陳舊陋習的勇氣，另一個是我們對政策的落實缺乏應有的監(jiān)督力度，讓守舊者有了可乘之機，致使畸形的中小學教育依然我行我素。因此，我認為拯救畸形的中小學教育，首先要作到的是把國家的好政策真正落實，要在這個“真正”上狠下工夫。二是我們的社會輿論要只指學生成才。雖然，我們的社會輿論對畸形的中小學教育教育弊端不時有些報道，暴光，但是，一到高考結(jié)束后，輿論仍然是把升學率當作中小學教育辦學的一個最亮點加以宣傳，以前的宣傳成果在這時已經(jīng)蕩然無存，給人的感覺仍然是中小學教育的重點還是升學率。所以，我認為扭轉(zhuǎn)畸形教育，我們的社會輿論作用很重要，一個要做的重點內(nèi)容就是不在升學率和高考狀元上找新聞，要在中學畢業(yè)走上工作崗位的人上找新聞，從而能讓人反思我們的中小學教育改革。三是我們的教育機構(gòu)要大力改革創(chuàng)新。教育機構(gòu)是評價和指導中小學教育辦學工作的重要機構(gòu)，實際上，我們傳統(tǒng)的教育機構(gòu)是圍繞應試教育而設立的，這樣的機構(gòu)，當然指導中小學教育在應試教育的畸形路上路上奔馳，因此，扭轉(zhuǎn)畸形教育的關(guān)鍵之一是要改變當前的教育機構(gòu)，建立起評價和指導科學的中小學教育教育的機構(gòu)，這樣，評價主體不同了，評價角度不一樣