房山區(qū)孫玉梅成果申報—利用鄉(xiāng)土資源促進農(nóng)村中心園區(qū)域活動有效開展.doc

第三屆北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果總結(jié)利用鄉(xiāng)土資源 促進農(nóng)村中心園區(qū)域活動的有效開展孫玉梅、張建蘭、石翠金、孫永芹2009年3月6日自從幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）頒布實施以來，農(nóng)村幼兒園如何貫徹落實綱要的基本精神？一直是我們深入思考的問題，一方面農(nóng)村幼兒園辦園存在著諸多困難：如辦園經(jīng)費不足帶來的硬件設(shè)施不完善；幼兒玩教具及操作材料嚴(yán)重匱乏；幼兒的室內(nèi)外游戲活動形式單一；教師組織教育活動時以書本為主，忽視幼兒游戲活動的組織，忽視幼兒動手操作能力的培養(yǎng)；缺乏對幼兒園周邊資源的整合意識等。如何解決農(nóng)村幼兒園所面臨的實際問題，如何提高教師有效開展區(qū)域活動的能力，如何挖掘選擇和利用區(qū)域材料成為幼兒園亟待解決的實際問題。為了改善幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，為教師隊伍增添有生力量。2005年8月之后，房山區(qū)教委對農(nóng)村中心園進行了管理體制改革，陸續(xù)把小學(xué)的部分教師轉(zhuǎn)崗補充到幼兒園，這些轉(zhuǎn)崗教師，有著豐富的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗和知識底蘊，如何幫助她們把豐富的小學(xué)教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育經(jīng)驗，使她們盡快勝任幼兒園教育教學(xué)工作，促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，也成為我們亟待分析解決的重要問題?；谝陨衔覀兠媾R的問題，通過深入學(xué)習(xí)、思考，房山區(qū)教師進修學(xué)校學(xué)前教研室自2003年2月起，立足農(nóng)村，從鄉(xiāng)土材料的開發(fā)與利用入手，帶領(lǐng)部分農(nóng)村中心園開展了“整合鄉(xiāng)土資源”的研究工作。2003年8月，研究課題“整合鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師開展多種形式的教育活動的研究”被北京市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項為“十五”課題，2006年4月順利結(jié)題。2006年8月，課題組負(fù)責(zé)人孫玉梅調(diào)任改革后的房山區(qū)城關(guān)街道辦事處中心園任園長。前期的研究成果得到了更好的運用，2006年9月，城關(guān)街道辦事處中心園以“利用鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料的研究”為題，開展了更為深入、具體的研究工作，歷時6年的“鄉(xiāng)土資源”研究，促進了農(nóng)村幼兒教師的快速成長和幼兒的快樂發(fā)展。一、總體思路1.以兒童發(fā)展為本，通過對鄉(xiāng)土資源的整合，努力“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。2.充分分析、研究幼兒園所在地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理、人文、生物等資源，進行有效整合，讓這些資源為教師發(fā)展、幼兒發(fā)展服務(wù)。3. 借鑒、推廣前期研究成果，豐富農(nóng)村幼兒園的游戲活動材料，提高農(nóng)村中心園區(qū)域活動的有效開展，滿足農(nóng)村孩子的游戲需求。4. 增強中心園教師教科研意識，發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)能力和教科研能力。二、實施策略（一）文獻研究在文獻研究方面我們采取“一步一回頭”的研究方式?；玖鞒淌牵翰殚嗁Y料整理資料分析研讀總結(jié)反思實踐運用。（二）案例研究利用鄉(xiāng)土資源開展教育活動是一個循序漸進的過程，在實踐中收集一線教師的教育案例，引導(dǎo)教師摸索出整合鄉(xiāng)土資源的方式與方法。在解決實際問題的過程中，使農(nóng)村幼兒教師在理念和認(rèn)識上逐步提高。（三）交流與研討整合鄉(xiāng)土資源開展教育活動是一個由認(rèn)識、理解、到具體實施的復(fù)雜過程，六年來，課題組一直在學(xué)習(xí)理解、問題研究、交流提高、觀摩研討、總結(jié)提升的過程中不斷推進。1.以課題組主要成員為核心的學(xué)習(xí)研討活動。2.園本教研形式的階段觀摩、研討活動。3.以推動課題進展、總結(jié)提升、成果推廣為目的階段評比活動。三、利用鄉(xiāng)土資源，開展多種形式、多種內(nèi)容的區(qū)域活動（一）深入學(xué)習(xí)區(qū)域活動理論面對缺乏幼教專業(yè)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)崗教師，幫助她們把豐富的小學(xué)教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育經(jīng)驗，促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，我們首先從理論學(xué)習(xí)入手，進行相關(guān)培訓(xùn)。通過各種手段學(xué)習(xí)國內(nèi)外已有研究經(jīng)驗，借鑒已有成果，明確區(qū)域活動蘊含的教育價值，理解區(qū)域活動的實質(zhì)。通過園本培訓(xùn)的形式，聘請有經(jīng)驗的專家到幼兒園進行區(qū)域活動的指導(dǎo)，加強教師對區(qū)域活動的認(rèn)識和理解，把握區(qū)域活動的實踐意義，在幼兒園活動區(qū)玩具配備實用手冊、為了農(nóng)村學(xué)前兒童的快樂與發(fā)展（下）的學(xué)習(xí)過程中，教師對區(qū)域活動的把握得到了提升。組織幼兒園教師外出參觀其他園所的區(qū)域創(chuàng)設(shè)及開展情況，增強教師對區(qū)域活動的直觀感知。通過實際觀摩和參加幼兒園參與式園本教研培訓(xùn)，加強教師對區(qū)域活動新的認(rèn)識。（二）在區(qū)域活動的學(xué)習(xí)實踐中挖掘鄉(xiāng)土資源的教育價值通過教育理論的學(xué)習(xí)直觀的感知，教師對區(qū)域活動的開展有了自己的想法，意識到我們身邊豐富的鄉(xiāng)土資源，不僅可以彌補幼兒操作材料的匱乏，而且有助發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。教師們發(fā)現(xiàn)玉米皮、玉米軸、高粱稈、泥巴、各種植物的種子、果殼、果實、石頭子、毛毛草、樹枝等材料都可成為幼兒園的活動材料，將這些材料分類、加工、整理，再投放到活動區(qū)中，既豐富了幼兒園活動區(qū)的內(nèi)容，又拓展了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域。（三）有效開展區(qū)域活動促教師專業(yè)化水平不斷提升和幼兒的發(fā)展1.教師利用鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動的組織與開展中出現(xiàn)了問題：材料在實際的投放和使用過程中，保持了原有的質(zhì)樸，但是鄉(xiāng)土材料的直接投放過于簡單，使用功能比較單一，顏色單一，教師沒有對材料的深層次使用進行深入的思考，幼兒在實際的區(qū)域活動中，對材料的使用方法單一，教師怎么引導(dǎo)，幼兒怎么使用，沒有發(fā)揮幼兒的自主和創(chuàng)新。歸根結(jié)底是由于鄉(xiāng)土材料對幼兒沒有足夠的吸引力，從而導(dǎo)致幼兒對區(qū)域活動興趣的持久性差，不能調(diào)動起幼兒對區(qū)域材料在創(chuàng)造利用。針對出現(xiàn)問題，我們進行了反思：教師對活動區(qū)材料的功能、投放、使用以及區(qū)域活動的教育價值等缺乏深入的思考。2.以園本培訓(xùn)為載體，提高教師的專業(yè)水平。（1）及時召開專題研討活動，專題研究“鄉(xiāng)土材料如何在幼兒園活動區(qū)中發(fā)揮作用”。如：農(nóng)作物種子在區(qū)域活動中的運用；鄉(xiāng)土資源與幼兒園戶外游戲材料；鄉(xiāng)土資源與環(huán)境保護（特色農(nóng)業(yè)與幼兒教育）等。通過看借鑒與創(chuàng)新光盤，讓教師對鄉(xiāng)土資源價值重新認(rèn)識，擴展教師對鄉(xiāng)土資源利用的視野，汲取前期的研究成果，指導(dǎo)幼兒園的工作實踐。（2）參與式集體研討不斷深入，通過“活動區(qū)創(chuàng)設(shè)”、“區(qū)域材料的選擇與利用”“戶外游戲玩具的制作與使用”等教研活動的開展，教師對區(qū)域活動的認(rèn)識不斷加深。（3）利用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒園各項活動利用鄉(xiāng)土資源自制戶外活動材料教師親手制作的區(qū)域活動玩具在區(qū)級研討活動中作為范例進行介紹；教師利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計研發(fā)成型的戶外玩具玉米皮編制的體操墊、藤制的小山洞等100多種，1000多件，形成了階段性成果，將教師的制作的成果匯集成冊幼兒園戶外玩具材料手冊；孩子們通過操作這些自制玩具增加了參與活動的興趣，提高了戶外活動質(zhì)量，幼兒的體能得到了極大的發(fā)展。利用鄉(xiāng)土資源開展多種主題活動。在“采摘白薯”系列主題活動中，教師帶領(lǐng)幼兒幾次到田間地頭，親手種植、管理白薯地，到了收獲的季節(jié)，孩子們觀看農(nóng)民爺爺演示怎樣挖刨白薯，一個個躍躍欲試，不顧一切沖到白薯地，拉秧、手刨，老師和孩子們一起品嘗著收獲的果實。隨著一個個綠色主題活動的開展，教師對主題活動的設(shè)計，提升了教師對鄉(xiāng)土資源教育價值的認(rèn)識。利用鄉(xiāng)土資源豐富區(qū)域活動材料教師根據(jù)具體內(nèi)容進行區(qū)域材料的投放，如杏核，可以讓幼兒數(shù)數(shù)，做棋子，接龍，給小動物喂食等；高粱稈，可以讓幼兒撒棍、數(shù)數(shù)、粘貼等；膠泥，可以讓幼兒進行捏泥、做動物臉譜等，通過區(qū)域活動的不斷開展，幼兒認(rèn)識并接觸了更多的鄉(xiāng)土材料，通過粘、插、拼、印等具體的操作，擴大了幼兒的認(rèn)知，提高了各項技能。（4）充分挖掘民間游戲的價值為區(qū)域活動服務(wù)在農(nóng)村，孩子們見的最多的材料是石子兒、泥巴、木棍兒、跳繩等，孩子們玩得開心、快樂、陶醉。在戶外，教師和幼兒一起玩著“猴皮筋”、“柳條輕”、“小皮球”等跳皮筋游戲；單人跳（向前跳、向后跳、編花跳）、雙人跳、八字跳等跳繩活動女孩子們最喜歡；直線滾、曲線滾、繞障礙物滾等滾鐵環(huán)游戲是男孩子們的拿手好戲；還有“抽漢奸”、“劃旱船”、“推小車”、“賣蒜”等孩子們玩得樂此不疲。3.鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動中的利用增進家園互動。發(fā)揮家長教育資源，請家長和幼兒一起收集各種鄉(xiāng)土資源材料，宣傳鄉(xiāng)土資源可利用的價值，增進家長對鄉(xiāng)土資源的關(guān)注和對教育工作的支持。請家長參與幼兒園各種活動，親身感受鄉(xiāng)土資源在幼兒園的利用與開發(fā)，與幼兒一起參與區(qū)域活動和民間游戲，“親子運動會”、“家長區(qū)域活動觀摩”、“幼兒園玩教具展評”等活動密切了家園聯(lián)系，使家長更多的了解了幼兒園的各項活動，能更好的支持幼兒園的工作。四、課題研究成果（一）農(nóng)村幼兒教師在利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)域活動的過程中，通過查閱資料、整理資料、分析研讀、總結(jié)反思、實踐運用，已摸索出多種整合鄉(xiāng)土資源進行游戲的方式與方法。這些內(nèi)容對農(nóng)村地區(qū)幼兒園整合利用鄉(xiāng)土資源開展教育活動具有一定的指導(dǎo)意義，因此編輯出版了課題研究成果之一：為了農(nóng)村學(xué)前兒童的快樂與發(fā)展幼兒園教師教育案例集。（二）在活動區(qū)材料投放上，多種鄉(xiāng)土材料的運用，為幼兒的游戲活動打開了一片新天地。農(nóng)村幼兒教師、孩子共同走進自然、走進田野，從尋找“原材料”開始，通過加工、制作、整理投放到各個區(qū)域中，滿足了幼兒操作、探究的需求，豐富了幼兒游戲活動內(nèi)容。課題組核心成員將一線教師的手工作品集結(jié)成冊，編輯出版了課題研究成果之二：為了農(nóng)村學(xué)前兒童的快樂與發(fā)展傳統(tǒng)的游戲今日的教材。2008年城關(guān)中心園的教師在幼兒園戶外玩具的研究上又有所突破，教師們將戶外制作成果匯集成冊幼兒園戶外玩具材料手冊（目前正在校對中）。（三）民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，是勞動人民集體智慧的結(jié)晶，經(jīng)過一代又一代的流傳和發(fā)展，民間游戲已經(jīng)成為我國民族文化的一個重要組成部分。課題組成員從已有經(jīng)驗出發(fā)，從孩子們感興趣的游戲活動入手，進行深入挖掘、細(xì)心整理。幾年來搜集整理的民間游戲、兒歌包括：戶外游戲17種；趣味翻繩22種；棋類游戲17種；趣味小游戲27種；利用自身資源開展的游戲10種。在基層教師廣泛實踐的基礎(chǔ)上，我們挑選了一部分最具代表性的，具有房山地區(qū)文化特色的民間游戲編輯成課題研究成果之三：借鑒與創(chuàng)新幼兒園民間游戲的開發(fā)與利用（光盤）。此盤包括：戶外游戲、趣味翻繩、棋類游戲、民間鄉(xiāng)土游戲、綜合游戲五大部分。（四）課題成果得到廣泛應(yīng)用1.為了農(nóng)村學(xué)前兒童的快樂與發(fā)展（上、下冊），2007年6月已被北京市教委幼教師資培訓(xùn)中心指定為農(nóng)村中心園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)教材。2. 2007年“六一”兒童節(jié)，北京市教委學(xué)前處已將為了農(nóng)村學(xué)前兒童的快樂與發(fā)展（上下冊）作為節(jié)日禮品發(fā)放到全市41所幼兒園。3.2007年10月12日，“北京市推進農(nóng)村學(xué)前事業(yè)發(fā)展現(xiàn)場會”在房山召開，為了農(nóng)村學(xué)前兒童的快樂與發(fā)展（上下冊）做為大會交流材料已發(fā)到各個遠(yuǎn)郊區(qū)縣的各級主管領(lǐng)導(dǎo)手中。4. 通過對“鄉(xiāng)土資源” 六年多的研究實踐，我區(qū)農(nóng)村幼兒教師的教育觀念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土資源、家長資源、幼兒園周邊社區(qū)資源成為幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分，“整合鄉(xiāng)土資源”開展教學(xué)活動已經(jīng)成為一種課程理念。教研室自2003年-2006年組織過10余次現(xiàn)場觀摩交流活動，社會效益非常顯著?，F(xiàn)在，全社會都在倡導(dǎo)節(jié)約。因地制宜，結(jié)合園所實際情況，積極利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，開展廢舊物品制作，即節(jié)約了幼兒園大量資金，也為幼兒提供了豐富的可操作材料，深受幼兒園園長、教師的歡迎，因此課題成果具有很強的操作性、實用性。這些成果雖然還有些稚嫩，但它忠實記錄了教師們艱苦探索的心路歷程，隨著課題研究的不斷深入，探索者的腳步并沒有停止，我們將不斷去完善它們，讓課題研究真正走進教師，走進幼兒，真正發(fā)揮促進教師專業(yè)成長、促進幼兒全面發(fā)展的作用。主要參考文獻1為了農(nóng)村學(xué)前兒童的快樂與發(fā)展孫玉梅 張建蘭 石翠金中國書店出版社2006年2幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）教育部頒布 2001年7月3幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 江蘇教育出版社，200