校本研修共同體讓教師找到成長的力量.docx

校本研修共同體讓教師找到成長的力量 建立一個由教育專家、研訓人員、學校教師等多種力量介入的校本研修共同體，有利于整合教育資源，加強校際合作，起到優(yōu)勢互補的作用一、在共同體中找到成長的力量校本研修共同體，就是基于學習共同體的一種校際聯(lián)合研修的模式。這種以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則建立起來的共同體，在內(nèi)部根據(jù)各自學校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制。但要使它真正成為推進新課程、有效促進教師專業(yè)成長和課堂教學質(zhì)量提高的重要支持力量，化為學校和教師的自覺行動，還需要作進一步探索。二、政府推動、校際聯(lián)動、內(nèi)需驅(qū)動“校本研修”是基于學校、立足職場、源于問題、自主研究、團隊互動、區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式。但是，傳統(tǒng)的校本培訓和校本教研體制從形式到內(nèi)容，已形成一種慣性。要改變這種現(xiàn)狀，必須借助政府的力量來推動，以便建立一種機制來整合資源，全面推進。校本研修基于學校，而不是限于學校，更不是閉門造車，不能演變成脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)。以校為本的研修需要集體的智慧，包括校內(nèi)外各種智力方面的合作與支持，尤其是要依托培訓機構(gòu)和同類學校的力量，相互協(xié)作，聯(lián)合開展各種研修活動，共同分享經(jīng)驗與成功。這種校際合作、交流與互動，至少能起到資源共享、優(yōu)勢互補的作用。校本研修活動的設(shè)計，要從教師的內(nèi)在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動，注重營造變“要我學”為“我要學”的濃厚氛圍。只有形成合作學習、平等對話、共創(chuàng)智慧的研修活動，才能有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的靈動思維，為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。三、個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)教師如果缺乏自我反思的意識和自我更新的能力，一不留神就會陷入“用昨天的知識教今天的學生，讓他面對明天的未來”這樣尷尬的境地?，F(xiàn)實中，為何很多教師教書教了一二十年，始終沒有一點“家”的氣息，而“匠”的氣味漸濃？過于依賴經(jīng)驗，不善于反思是最主要的原因。美國教育家波斯納有一個著名的教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。研究表明，讀書和培訓是由外而內(nèi)的學習過程，而反思則是來自教師內(nèi)在的反省和思考，是理論與實踐的對話。同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)也是教師專業(yè)成長的重要條件。同伴互助，可以通過教研組備課、聽課、研課等活動，也可通過敘事研究的形式，如講故事。講故事，是同行之間交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。與寫故事不同，教師在講故事時常常會有靈光一閃的新想法，會對發(fā)生的教育事件有新的感悟和體會，使自己的思想、經(jīng)驗得以物化，與同伴互為“課程”，互助成長。此外，通過專家聽課、評課、指導課題研究等形式，把教師引領(lǐng)到專業(yè)研究的軌道上，促進教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，也非常重要。四、聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生“課堂”是學校教育教學的基本組織形式。校本研修無論如何不能脫離課堂，不能不研究課程和教學。課堂教學是復(fù)雜的，一個教師一個樣，一個學科一個樣。沒有課堂教學層面的改革，就不可能有真正的新課程的實施，教育改革也無從突破。從這個意義上講，抓住了課堂就抓住了根本，抓住了課程和教學，就抓住了課程改革的關(guān)鍵所在。教師是教育的第一資源。目前大家說得最多的是“增效減負”，課堂“減負”，說到底，比的是質(zhì)量，拼的是教學底氣。教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于教師。教師隊伍的建設(shè)，關(guān)鍵是在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師素質(zhì)的高低、專業(yè)的成熟是相對的，而發(fā)展是絕對的。因此，學校要把教師發(fā)展作為學校發(fā)展的第一要素，用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學生的全面發(fā)展，用師生的成長帶動學校的持續(xù)發(fā)展。在這一進程中，校本研修是一個有效的載體。據(jù)有關(guān)調(diào)研顯示，目前教師對課堂的掌控“濤聲依舊”，學生的基礎(chǔ)和需求對教師教學設(shè)計的影響微乎其微?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是只研究課程，研究教材，卻很少去研究學生。所以，我們要以學生發(fā)展為本研究學生。只有研究學生，才能設(shè)身處地從學生的角度思考問題，在換位思考中理解學生、尊重學生、關(guān)愛學生、欣賞學生，從而構(gòu)建一種平等、和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧，教學才可能是有效的。五、營造學校氛圍、盡好研訓職責教師讀書學習需要一種氛圍。在校本研修中，文化建設(shè)彰顯了獨特的魅力，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。因此，在區(qū)域推進校本研修的過程中，學校要努力營造教師學習文化的氛圍。從制度走向文化，是校本研修共同體的共同愿景，也是促進教師專業(yè)成長的不竭動力。校本研修應(yīng)該成為學校文化、教師文化。一個學校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。在校本研修共同體中，縣（區(qū)）級研訓機構(gòu)的教師起著橋梁與紐帶的作用。一般來說，一線教師多實踐經(jīng)驗而少理論積淀，專家、學者多理論積