電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)方案

11 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)方案 一 建設(shè)目標(biāo)一 建設(shè)目標(biāo) 總體目標(biāo) 完成國家中職示范校建設(shè)目標(biāo)和任務(wù) 具體目標(biāo) 1 課程內(nèi)容取自企業(yè)的典型工作任務(wù) 根據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律 關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn) 2 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 樂于探究 勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能 力 獲取新知識(shí) 并進(jìn)行創(chuàng)新的能力 3 探索新課程評(píng)價(jià)機(jī)制 發(fā)揮評(píng)價(jià)功能 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師提高 推動(dòng)新 課程的發(fā)展 4 注重學(xué)科整合 改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀 形成新型的新課程體系 二 建設(shè)內(nèi)容二 建設(shè)內(nèi)容 在對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)行業(yè) 企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上 運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析 的方法 遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律 著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí) 技能和情感態(tài)度 的培養(yǎng)以及專業(yè)能力 方法能力 社會(huì)能力的形成 按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序 構(gòu)建 以能力為本位 以職業(yè)實(shí)踐為主線 以項(xiàng)目課程為主體的模塊式一體化專業(yè)課程體系 打破以知識(shí)邏輯為主線 通過項(xiàng)目整合知識(shí)與實(shí)踐 重新組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 降 低文化基礎(chǔ)課程知識(shí)難度 深度 按文化過關(guān)的基本要求對(duì)文化課程內(nèi)容簡化 確保 學(xué)生達(dá)到既滿足職業(yè)生涯需要 又滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的基本文化知識(shí)素養(yǎng) 以關(guān) 鍵能力為目標(biāo) 按理論夠用的基本要求整合專業(yè)基礎(chǔ)課程 去除課程中設(shè)計(jì)類和原理 類等知識(shí) 增加實(shí)用類和操作類知識(shí) 構(gòu)建寬基礎(chǔ)專業(yè)課程模塊 增加專業(yè)技能課程 所占的比例 按技能過硬的基本要求 以直接就業(yè) 上崗 為主要目標(biāo) 構(gòu)建專業(yè)技 能模塊 改變目標(biāo)單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法 按任務(wù)實(shí)施 理論實(shí)踐一體化的目 標(biāo) 逐步形成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 加強(qiáng)信息技術(shù)與 課程教學(xué)的整合 利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境相仿的教學(xué) 22 環(huán)境 加大對(duì)實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè) 為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí) 機(jī)會(huì) 研究建立以能力為本位 能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)能力 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí) 自我 建立自信 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元評(píng)價(jià)考核辦法 三 建設(shè)步驟三 建設(shè)步驟 1 成立組織機(jī)構(gòu) 1 課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組 成立由主管教學(xué)副校長 教務(wù)處主任 實(shí)訓(xùn)中心副主任 科研處副主任等相關(guān)領(lǐng) 導(dǎo)組成的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組 全面負(fù)責(zé)課程體系改革的規(guī)劃 指導(dǎo) 協(xié)調(diào)管理工作 2 專業(yè)課程開發(fā)項(xiàng)目小組 成立由專家 專業(yè)教師 實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等組成的課程改革工作小組 負(fù)責(zé) 課改調(diào)研 課程開發(fā) 校本教材編寫 課堂教學(xué)模式的探究 并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施 課程 評(píng)價(jià)和資料的收集整理等工作 3 合作開發(fā)企業(yè) 由我校科研處牽頭 組織課程開發(fā)人員與電子專業(yè)合作的相關(guān)企業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研 根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)備情況 技術(shù)力量 企業(yè)發(fā)展 人才構(gòu)成 人才需求以及在崗的職 校畢業(yè)生的愛崗敬業(yè) 專業(yè)技能 工作能力 專業(yè)發(fā)展趨勢等 聯(lián)合校企合作企業(yè)共 同確定典型工作任務(wù) 制訂專業(yè)主干課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃 完善課程體系的開 發(fā) 4 指導(dǎo)專家 在課程體系開發(fā)過程中 不斷聘請(qǐng)行業(yè) 企業(yè) 學(xué)校的專家進(jìn)行指導(dǎo) 讓現(xiàn)代企 業(yè)的生產(chǎn) 用人等理念不斷融入課程體系中 使新開發(fā)的課程體系具有很強(qiáng)的實(shí)用性 和超前性 2 研究制訂課程標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)調(diào)研 課程改革開發(fā)小組在原課程體系的基礎(chǔ)上 確定項(xiàng)目課程模塊形成新 的課程體系 并對(duì)新課程體系研究制訂課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程體系分為基本素質(zhì)模塊 專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)技能模塊 3 確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 修訂完善專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃 面向電子企業(yè) 培養(yǎng)具有正確的世界觀 人生觀 價(jià)值觀 具有良好心理素質(zhì)和 33 健康體魄 牢固掌握本專業(yè)必須的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和電子技術(shù)的專業(yè)知識(shí) 具有較 強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力和電子技術(shù)應(yīng)用能力 能勝任家用電器及各種電子產(chǎn)品與設(shè)備組裝 調(diào)試 檢驗(yàn) 維修 技術(shù)管理 采購 推銷及售后服務(wù)等工作 能適應(yīng)我國電子工業(yè) 第一線發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展的中級(jí)技能型人才 根據(jù)以上目標(biāo) 在原教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上 修訂完善專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃 明確 切合學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo) 分析職業(yè)崗位的能力要求 調(diào)整專業(yè)的課程體系 適度向 專業(yè)技能傾斜 體現(xiàn)文體課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù) 專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務(wù) 專業(yè) 技能課為學(xué)生技能訓(xùn)練服務(wù) 最終實(shí)現(xiàn)多能的建設(shè)目標(biāo) 4 確定與專業(yè)課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的教材體系 根據(jù)對(duì)行業(yè) 企業(yè)的調(diào)研 確定課程體系中的專業(yè)主干課程 形成以 電子技術(shù) 基礎(chǔ)與技能 電工基礎(chǔ)與技能 電子繪圖與制板 單片機(jī)技術(shù) PLC 控制技術(shù) 手機(jī)原理與維修 等課程為核心的教材體系 5 教材的選訂 編寫要遵循的原則是 文化基礎(chǔ)課程 專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行科學(xué)合理的有機(jī)整合 刪繁就簡 避免學(xué)科型 課程因過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性而造成的單科教學(xué)周期長和課程間的交叉與重 復(fù) 專業(yè)職業(yè)技能模塊 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等應(yīng)用技術(shù) 課程 注重培養(yǎng)學(xué)生綜合 職業(yè)能力和崗位能力 貼近生產(chǎn)一線的應(yīng)用型 操作型人才需求 校本課程的開發(fā)要 突出崗位的針對(duì)性 操作的指導(dǎo)性和學(xué)習(xí)的實(shí)用性 培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能 力和技能 6 確定課程教學(xué)模式 提高教學(xué)質(zhì)量 各專業(yè)課程開發(fā)項(xiàng)目小組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn) 選擇 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中相應(yīng)的教學(xué) 方法 通過聘請(qǐng)專家來校培訓(xùn) 開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法說課 教案學(xué)案設(shè)計(jì) 微課視頻 拍攝 動(dòng)畫制作等方法推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用 7 確定與專業(yè)課程教材體系相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系 樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀 突出評(píng)價(jià)的教育功能 達(dá)到評(píng)價(jià)主體多元 化 建立教師 學(xué)習(xí)者和企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度 實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)方式 終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合 以過程性評(píng)價(jià)為主 重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià) 強(qiáng)化綜合 44 實(shí)踐能力考核 采用筆試 口試 觀測 儀器設(shè)備操作 電路制作 成果演示 學(xué)習(xí) 方法記錄 自評(píng) 互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法 8 開展師資培訓(xùn) 提高教師綜合教學(xué)水平 建立教師培訓(xùn)制度 做到培訓(xùn)形式多樣化 如參加國家 省集中培訓(xùn) 分散培訓(xùn) 理論講授 技術(shù)演練 培訓(xùn)內(nèi)容多樣化 如理論專題培訓(xùn) 新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn) 實(shí)驗(yàn)技 能培訓(xùn) 校本教材開發(fā)培訓(xùn) 教學(xué)方法培訓(xùn) 產(chǎn)教結(jié)合等 鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè) 提高 教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力 建立以校本課程開發(fā)為核心的教研制度 提高教研 活動(dòng)的實(shí)效性 提升教師的創(chuàng)新能力 實(shí)現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的 知識(shí)傳授者 向 學(xué) 習(xí)導(dǎo)師 轉(zhuǎn)變 9 開展課程教學(xué)改革試驗(yàn) 各專業(yè)課程改革開發(fā)小組組織開展課程教學(xué)改革試驗(yàn) 確定試點(diǎn)組成人員和試點(diǎn) 班級(jí) 做到目標(biāo)明確 計(jì)劃完整 分工明確 時(shí)間安排合理 成立由課程改革開發(fā)小 組組長掛帥的 相關(guān)專業(yè)教師參與的課改試點(diǎn)工作小組 加強(qiáng)試點(diǎn)工作的統(tǒng)一計(jì)劃與 管理 注重過程性研究 10 總結(jié)課程改革研究階段成果 在開展課程教學(xué)改革試驗(yàn)的同時(shí) 及時(shí)總結(jié)專業(yè)課程改革的經(jīng)驗(yàn) 將課程改革的 相關(guān)材料收集整理 完成課程改革試驗(yàn)的研究報(bào)告 將研究過程資料匯編成冊(cè) 匯編 資料包括 1 調(diào)研報(bào)告 2 專家討論記錄 3 制定的課程標(biāo)準(zhǔn) 4 專業(yè)課 程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃 5 專業(yè)課程評(píng)價(jià)的相關(guān)資料 6 課程實(shí)驗(yàn)中教師取得的有關(guān) 研究成果 7 課程實(shí)驗(yàn)中反映學(xué)生技能發(fā)展提高的有關(guān)成果 11 建設(shè)與課程體系相配套的實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)室 實(shí)訓(xùn)基地 1 大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室 一體化教室建設(shè) 突出實(shí)訓(xùn)的功能應(yīng)用性和工藝規(guī)范性 努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境 裝備 工具盡可能貼近職