幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

津南六幼教師理論學(xué)習(xí)內(nèi)容津南六幼教師理論學(xué)習(xí)內(nèi)容 中一班中一班 張慶娜張慶娜 幼兒園科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo) 摘要 益智區(qū)材料投放前的準(zhǔn)備及材料投放時(shí)應(yīng)注意的原則 科學(xué)性和教育性相 結(jié)合的原則 豐富性和層次性相結(jié)合性原則 趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則 可操作性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則 擺放合理性和安全性相結(jié)合原則 幼兒在活 動(dòng)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則和交流情況 關(guān)鍵字 材料 規(guī)則 相互交流 區(qū)域活動(dòng)是提供給幼兒一個(gè)自我發(fā)現(xiàn) 自主學(xué)習(xí)及和同伴進(jìn)行合作游戲的 活動(dòng)形式 它靈活多樣 能開(kāi)發(fā)幼兒潛能 滿足每個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要 是 最受幼兒歡迎的活動(dòng)之一 材料是幼兒活動(dòng)場(chǎng)所和操作的物質(zhì)對(duì)象 幼兒是否 對(duì)益智區(qū)感興趣 是否能夠順利地開(kāi)展活動(dòng) 很大程序上信賴于材料的提供 為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能 我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn) 1 材料投放前 傾聽(tīng)孩子的聲音 了解孩子的需要 是準(zhǔn)備區(qū)域材料的前提條件 我們根 據(jù)主題活動(dòng)的延伸 根據(jù)孩子來(lái)自生活中的興趣與需要 選擇與之相關(guān)的材料 如 我們?cè)谥黝}活動(dòng) 可愛(ài)家鄉(xiāng) 中 孩子很感興趣 我們讓孩子再自己的日常 生活中了解家鄉(xiāng) 讓孩子在寬松的區(qū)域活動(dòng)中 快樂(lè)地學(xué)習(xí) 孩子們節(jié)日里外 出去游玩了 他們會(huì)帶來(lái)許多不同名勝地的風(fēng)景照 以及不同景點(diǎn)的門票 孩 子們會(huì)高興的和大家一起分享 于是我就在區(qū)域活動(dòng)中 把孩子們零星的知識(shí) 內(nèi)容 進(jìn)一步豐富 充實(shí) 我們從遷安地圖深入到中國(guó)地圖 地圖的拼圖 各 地景點(diǎn)照片的收集 家鄉(xiāng)的土特產(chǎn) 家鄉(xiāng)的名人 家鄉(xiāng)之最家鄉(xiāng)歷史等 讓孩 子們進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng) 了解祖國(guó) 了解世界 擴(kuò)大眼界 熱愛(ài)自然 因 為有許多的地方是孩子們?nèi)ミ^(guò)的 他們會(huì)十分喜歡 二 材料投放時(shí)應(yīng)注意的原則 1 科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則 首先 從幼兒的認(rèn)知水平上看 幼兒認(rèn)識(shí)事物具有直觀形象特點(diǎn) 認(rèn)識(shí)事 物多信賴于感知覺(jué) 而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形 色 聲 味等為幼兒 感知覺(jué)提供了豐富的材料 材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征 能把幼兒所學(xué)的 概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動(dòng) 使幼兒對(duì)概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗(yàn) 其次 材料有時(shí)屬于集體教學(xué)的繼續(xù) 補(bǔ)充 教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展 水平 階段性的教育目標(biāo) 并配合集中教育活動(dòng)的進(jìn)度擬訂益智區(qū)的具體教育 目標(biāo) 安排活動(dòng)內(nèi)容 適時(shí)增加操作材料 例如 中四班在上午教師的科學(xué)活 動(dòng)中幼兒了解 鏡子的秘密 在下午的區(qū)域活動(dòng)中 教師為幼兒在科學(xué)區(qū)投放 許多的鏡子和玩具 讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具 看看有什 么發(fā)現(xiàn) 幼兒在照這些鏡子時(shí) 不僅了解到兩面鏡子彼此成直角 玩具放在中 間鏡子中會(huì)出現(xiàn) 3 個(gè)玩具 如果兩面鏡子間的角度越小 出現(xiàn)的玩具就越多 通過(guò)這種操作活動(dòng) 不僅鞏固了上午學(xué)習(xí)內(nèi)容 從而加強(qiáng)了幼兒在操作中的觀 察力和發(fā)現(xiàn)感知鏡子反光玩具和折射的科學(xué)現(xiàn)象 2 豐富性和層次性相結(jié)合性原則 在活動(dòng)中 教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索 去發(fā)現(xiàn) 因?yàn)樵诨顒?dòng) 中提供數(shù)量充足的各種材料 可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會(huì) 并有效地減少 幼兒 無(wú)所事事 及相互爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象 在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不 同 使活動(dòng)材料允易度上體現(xiàn)出層次性 在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上 考慮 幼兒的 最近發(fā)展區(qū) 使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法 進(jìn)行操作 探索 有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 3 趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則 幼兒天生好奇 在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對(duì)材料產(chǎn)生興趣 能 使幼兒探索處于積極主動(dòng)的狀態(tài) 在活動(dòng)中配以設(shè)計(jì)新穎 有趣的材料 容易 引起幼兒的注意 會(huì)使幼兒在愉快的狀態(tài)下進(jìn)行探索 操作活動(dòng) 促進(jìn)幼兒記 憶力 觀察力 思維能力的發(fā)展 培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力 教師提供給幼兒的活動(dòng)材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考 為什么 怎么樣 不斷促進(jìn) 幼兒從多個(gè)角度 用不同方法解決問(wèn)題 這也為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷的探索 活動(dòng) 進(jìn)而為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件 4 可操作性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則 幼兒對(duì)材料的操作方式是否理解 會(huì)影響他們對(duì)材料的最初探索 有的材 料操作方式明顯 幼兒能很快進(jìn)入探索過(guò)程 也有些材料幼兒不知道怎樣玩 就容易放棄或用做與探索活動(dòng)無(wú)關(guān)的手法 通過(guò)材料 使幼兒在作作玩玩中學(xué) 到了一些粗淺的科學(xué)知識(shí) 性得了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理 如中四班 有趣的彈 簧 活動(dòng)后 老師在科學(xué)區(qū)為幼兒提供各種材料及粗細(xì)不同的鐵絲 讓幼兒繼 續(xù)探索彈力現(xiàn)象與技術(shù)制作 使幼兒體會(huì)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系 在材料提供上 也更注意經(jīng)濟(jì)性原則 以培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì) 5 擺放合理性和安全性相結(jié)合原則 利用把多樣化的材料分類放在開(kāi)放性的較矮的木柜的格子里 或者用透明 的容器分類擺放 并用文字或圖來(lái)表示物品擺放的位置 這樣 既幫助幼兒輕 松順利地聯(lián)放材料 保證活動(dòng)的順利開(kāi)展 也便于教師管理 另外 材料在材質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)安全性原則 以保證幼兒的身心健康 在幼兒 操作前 我們要詳細(xì)的給幼兒講述操作的規(guī)則 提醒幼兒注意操作安全等 在 科學(xué)區(qū) 益智區(qū)的材料擺放上 我們除堅(jiān)持材料投放的原則性外 還更注意材 料擺放的藝術(shù)性 因?yàn)椴牧鲜菂^(qū)域活動(dòng)靈魂 幼兒依靠材料為載體 在與材料 相互中發(fā)展 在突出材料擺放的藝術(shù)性中 我們注意師幼互動(dòng) 師生共同設(shè)計(jì) 作品 注意家園互動(dòng) 利用家長(zhǎng)資源 參與材料收集 注意把道具的形象設(shè)計(jì) 美麗的色粉 有趣的名稱和可操作性 可探索性容入到材料的藝術(shù)制作中 三 活動(dòng)中的規(guī)則 制定規(guī)則是為了更好地開(kāi)展活動(dòng) 我們的游戲規(guī)則是和孩子們一起來(lái)制定 的 這樣即付合孩子們活動(dòng)的需要 也容易記住和自我約束 比如固定物品的 取放規(guī)則 可以自由選擇物品 但用完后 一定要整理好放回原處 為了控制 人數(shù) 我們就用掛牌的方式 如果今天的牌子已經(jīng)用完了 能不能再進(jìn)去了 可以自由張貼自己的作品 和帶來(lái)的資料 但不能破壞或者破壞別的小朋友已 經(jīng)貼在上面的內(nèi)容 四 活動(dòng)中的相互交流 交流包括師生間的交流和生生間的交流互動(dòng) 教師對(duì)孩子的影響 我們認(rèn) 為還是在于 激發(fā)興趣 引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試 我們的提示語(yǔ)是 真有趣 試一試 真好玩 我再來(lái) 真開(kāi)心 我真棒 其實(shí) 這也是教師在不同階段 里 對(duì)不同層次孩子的引導(dǎo)作用 鼓勵(lì)方法 在活動(dòng)的前期 主要是要引導(dǎo)孩 子產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣 特別是對(duì)一些 不太愿意嘗試的 膽子比較小 怕做錯(cuò) 的孩子 我們的目的是讓他敢去試 第二個(gè)層次是 已經(jīng)有了一定的活動(dòng)體驗(yàn) 又進(jìn)一步活動(dòng)的時(shí)候 也許會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題 或者出現(xiàn)一些困難的時(shí)候 要求 孩子能支持 能進(jìn)一步去思考 進(jìn)一步去深入活動(dòng) 第三個(gè)層次 在于進(jìn)一步 肯定和鼓勵(lì)幼兒 體驗(yàn)成功和快樂(lè) 讓孩子在活動(dòng)中 樹(shù)立自信 教師的作用還在于幫助孩子在活動(dòng)中進(jìn)一步思考 發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn) 孩子們 在活動(dòng)中一次次的嘗試 會(huì)掌握一些新的經(jīng)驗(yàn) 但這些經(jīng)驗(yàn)也許是零星的 比 如 孩子在走迷宮中 發(fā)現(xiàn)有時(shí)候 一次一次的試 要好多次才會(huì)成功 如果 從終點(diǎn)開(kāi)始走 很快就走出來(lái)了 可能一次就會(huì)成功的 還有在搭迷宮的時(shí)候 也是這樣 孩子一開(kāi)始搭的時(shí)候 往往無(wú)從下手 后來(lái) 他們知道只要先搭好 一條正確的路 后面的都是可以隨便加上去的 想復(fù)雜就可以多加一點(diǎn)上去 孩子們的經(jīng)驗(yàn) 是一點(diǎn)點(diǎn)積累的 當(dāng)孩子有了一些認(rèn)識(shí)的時(shí)候 教師可以進(jìn)行 進(jìn)一步的點(diǎn)撥 讓孩子知道 許多的事情都是有一些規(guī)律可以掌握的 我們?cè)?活動(dòng)過(guò)程中 也就要去發(fā)現(xiàn)這些 同一活動(dòng)區(qū)內(nèi)活動(dòng)孩子會(huì)具有共同的 或者相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求 每個(gè)孩子都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的的言行 有著來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā) 通 過(guò)相互交流 產(chǎn)生新的思想火花 進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索 幼兒間互相觀摩 學(xué)習(xí)啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)