教學(xué)論文陳新鳳.doc

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力 陳新鳳 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”無(wú)論是市級(jí)的賽課，還是平時(shí)的隨堂課都有熱鬧的課內(nèi)小組討論。然而，不少的只學(xué)到了這種表面上的形式，卻沒有對(duì)這當(dāng)中的聯(lián)系做深入的研究。如何有效地在教學(xué)中，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，就自已在實(shí)踐中的體會(huì)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，并且能通過(guò)集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用清晰的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，但盡管小組合作有著這么多的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中特別是低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在許多的問(wèn)題：1、合作教學(xué)的濫用。在課堂教學(xué)中，許多教師往往簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，只要學(xué)生提出問(wèn)題，不管學(xué)生通過(guò)自主探索能否讀懂，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)“四人小組合作學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)成為了一種時(shí)尚的形式。課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見解。有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？2、合作學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)。往往教師給了學(xué)生交談的機(jī)會(huì)，卻發(fā)現(xiàn)在更多的情況下，學(xué)生不知道如何合作，或是亂作一團(tuán)，或是不知所云。在教學(xué)中學(xué)習(xí)字詞句的時(shí)候需要學(xué)生小組合作涂色，因?yàn)闀r(shí)間不夠所以要求學(xué)生合作共同完成一本書，但是學(xué)生卻都想完成自己的那本書，爭(zhēng)執(zhí)不下結(jié)果一本書都沒有完成。低年級(jí)的學(xué)生往往不會(huì)分配任務(wù)，或不能很好的與他們一起合作。3、合作學(xué)習(xí)參與的“兩極化”。低年級(jí)的學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望自己表現(xiàn)得更好，所以不愿意傾聽他人的意見，同時(shí)小組成員因能力的差異，個(gè)性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進(jìn)生“望洋興嘆”。上述種種原因使語(yǔ)文課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效小，把小組合作的種種優(yōu)勢(shì)全都抹殺了。我認(rèn)為要使小組學(xué)習(xí)積極、有序、有效地開展起來(lái)，真正發(fā)揮其效用，教師必須嘗試以下做法：1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境。和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，學(xué)生在較好的氣氛下才能坦誠(chéng)交流，易于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見，所以小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語(yǔ)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生拼讀很是吃力。因?yàn)閯倢W(xué)完漢語(yǔ)拼音，一下拼讀多音節(jié)詞，對(duì)學(xué)生講，難度加大。為了突破這一難點(diǎn)，我寫了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個(gè)小組同學(xué)利用卡片組成書本中的某一成語(yǔ)，并能加調(diào)后讀給大家聽。于是各小組同學(xué)都積極動(dòng)手，找出、，討論著組合、加調(diào)，拼成“、”等成語(yǔ)，并高興地讀給全班同學(xué)聽。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都在積極的活動(dòng)中得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。并且在拼組音節(jié)的過(guò)程，鞏固了漢語(yǔ)拼音，加深了聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的印象，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。2、給予充分的時(shí)間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式，學(xué)生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時(shí)間里，不同程度的學(xué)生才能更淋漓盡致地發(fā)言、補(bǔ)充、更正、辯論。3、給予充分的鼓勵(lì)，營(yíng)造探究氛圍。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂(lè)趣。在學(xué)了丑小鴨一文后，我先找了幾名學(xué)生把他們自己推到小鴨的角度體會(huì)小鴨孤零零的感覺。然后說(shuō)：“小鴨一個(gè)人在小島上很孤單，大家開動(dòng)腦筋，討論討論，看哪個(gè)組能幫他想到一個(gè)好辦法?！庇谑歉餍〗M的同學(xué)紛紛發(fā)表意見、爭(zhēng)議、討論，排除不可能的辦法，補(bǔ)充好的想法，推出了很多的見解，這些想法雖然有些與課文沒有直接的關(guān)系，但是我看出各組同學(xué)是經(jīng)過(guò)了積極地探究、合作得出結(jié)論，有一定的道理，顯現(xiàn)出學(xué)生的逆向思維，多角度考慮問(wèn)題的能力。所以，在合作的過(guò)程中，我不但給學(xué)生鼓勵(lì)，更引導(dǎo)學(xué)生之間互相鼓勵(lì)，使每個(gè)小組成員都能真切地體驗(yàn)到合作小組的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。4、把握恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為中心的。而問(wèn)題的提出，一是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，二是學(xué)生提出的問(wèn)題。這兩種問(wèn)題以學(xué)生提出的問(wèn)題為最好，而學(xué)生提出的問(wèn)題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)論、求異、求新的問(wèn)題，選擇針對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的問(wèn)題，不能糾纏在瑣碎的問(wèn)題上。凡是學(xué)