小班化在課堂的作用

小班化在體育課堂中作用 余琪 城關(guān)區(qū)新華小學 2013 年 11 月 小班化在體育課堂中作用 有人提出這么一個問題 教師在課堂教學中教學視野關(guān)注的 覆蓋范圍一般有多大 國內(nèi)外一項 視野與文化 的研究表明 一 般不超過 25 名學生 一個班級的學生超過 25 人 教師就會顧此失 彼 超過越多 顧不到的學生也越多 隨著教育改革步伐的加快 教育理念的更新 教學模式的優(yōu)化和教學條件的不斷改善 小班化 教育已經(jīng)成為小學階段全面推進素質(zhì)教育的一種重要形式 更為 學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件 而學生綜合能力 的提高就對體育老師提出了更高的要求 拋棄傳統(tǒng)的體育教學法 發(fā)揮學生的主體作用 在教師的精心組織下 由學生在自主 合作 愉悅的良好的氛圍中完成 傳統(tǒng)的教學模式主要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用 雖然也強調(diào)學生 的主體地位 但教師講學生聽的模式?jīng)Q定了學生在課堂中只能是 被動的被灌輸 學生在學習的過程中創(chuàng)造性和主觀能動性不能充 分的發(fā)揮 并且一刀切的教學模式使得教師難以兼顧兩頭 導(dǎo)致教 學效果和教學目標難以實現(xiàn) 因此 在教材的組織上應(yīng)便于以小組 為單位的學生練習 同時制定小組整體目標和個性化目標 讓不同 的學生都有適合自己能力的目標 小班化模式下要想成功的上好一堂體育課 必須要重新建立 一套模式 要有一套全新的課堂評價體系 傳統(tǒng)的體育課評價體系 包括了學生的成績 課堂表現(xiàn) 出勤率等等 在對學生的個性評價 和相互學習合作以及課前 課后的預(yù)復(fù)習方面無法評價 制約了學 生學習的主動性和自覺性 首先 小組合作是小班化教學的基本組成單位 它直接關(guān)系到 一堂課的學習效果和學生的主動參與程度 例如 從二年級開始 我就用挑選各方面條件稍好的同學輪流當組長的方法 激發(fā)學生 的學習興趣 培養(yǎng)小組間競爭意識 這樣 每過一周都有新的組長 誕生 而且學生興致高 競爭意識強 大大提高體育課堂效率 因 此 在課堂中應(yīng)把每位學生放在首位 以好帶差可以促進學生的相 互合作與交流 用個人的力量來帶動每一個人 其次 學校體育的目的是要培養(yǎng)學生身心的健康并養(yǎng)成終身 體育的良好習慣 我們知道 學生個體之間的差異是非常大的 如 果一味用統(tǒng)一的標準來衡量他們而忽視差異的存在 勢必會造成 少數(shù)人喪失信心 認為自己不適合體育運動 從而影響他一生的健 康 例如 在跳繩的練習中 組員之間互相幫助 好的學生在技術(shù) 上對差的學生進行指導(dǎo) 充當小老師 讓差的學生學有榜樣 學有 目標 提高他們的體育成績 做到因材施教 這樣一來有利于調(diào)動 各層次學生學習的積極性和主動性 使每個層次的學生都在各自 的基礎(chǔ)上 學有所感 學有所獲 針對每個人的特點 因地制宜地 制定符合不同學生的不同標準 使每個人在努力的情況下都能完 成自己的個性目標 培養(yǎng)學生積極鍛煉的興趣 從而營造出活躍的 課堂氛圍 再次 小班化教學模式的重點在于學生自主練習 學生只有 充分掌握課的內(nèi)容 才能發(fā)揮自己的主觀能動性 例如 在教學中 改變過去一般按男女學生高矮分四組的形式 讓學生自由組合成 幾個小組 每組的人數(shù)沒有硬性規(guī)定 目的是讓興趣一致 關(guān)系良 好的學生結(jié)合在一起 營造一種愉快 和諧 團結(jié)互助的課堂氣氛 增強小組完成目標的凝聚力 有利于學習和競賽的順利進行 還可 以根據(jù)小班學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作 技能掌握的程 度 調(diào)動各小組人員 使各組都適當安排一部分技能好的和稍差的 學生 在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質(zhì)量 達到共同 提高的目的 學生的情趣特點決定了在體育教學中應(yīng)注重 教 與 玩 的結(jié) 合 愛玩好動 是兒童的天性 在學生時期 興趣廣泛 好奇心強 常常以直接興趣為動力 特別是在小班化體育教學中更應(yīng)從學生 的情趣特點出發(fā) 采取靈活多樣的形式 寓教于玩 這樣既能增強 學生參加體育活動的興趣 又能