質(zhì)疑思維的火花

質(zhì)疑思維的火花質(zhì)疑思維的火花 小疑則小進(jìn) 大疑則大進(jìn) 疑是思維的火花 思維總是從發(fā) 現(xiàn)問題開始 以解決問題發(fā)現(xiàn)新問題而不斷發(fā)展 改革小學(xué)語文教學(xué) 就要以學(xué)生的發(fā)展為本 必須注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 怎樣才能 調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高他們在課堂上提問的水平 我在教學(xué)中 嘗試采取了以下措施 一 尊重學(xué)生的個體差異 保護(hù)小學(xué)生提問的積極性 學(xué)生是課堂的主人 教師是為了學(xué)生的學(xué) 為學(xué)生的發(fā)展服務(wù) 的 教師的教學(xué)要注意個別差異 尊重學(xué)生的個性與才能 有的放 矢地培養(yǎng)每個孩子的潛能 怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中煥發(fā)激情 主動關(guān) 注探究學(xué)習(xí)內(nèi)容 樂于表達(dá)自己的體驗?zāi)?這就必須喚起學(xué)生的主 體意識 尊重孩子的生活體驗 還他們以童真 孩子的學(xué)習(xí)自然會 成為一種充滿情趣的活動 小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生提出的問題要表 現(xiàn)出感興趣 即使是很幼稚的問題 也不要表露出輕視的態(tài)度 以免刺 傷學(xué)生的自尊心 挫傷積極性 例如學(xué)習(xí) 買木雕的少年 這一課的時候 有一個學(xué)生提出 攤 點里陳列的木雕琳瑯滿目 各式各樣 想到朋友的叮囑 我在一個 攤點前停下來 仔細(xì)地挑選 一句中 琳瑯滿目 是什么意思 有 一些學(xué)生一邊露出瞧不起的神情 一邊把手舉得高高的要求解答 老 師沒有細(xì)想 隨口說了一句 誰來幫助他 隨即點了一位舉手的 同學(xué)進(jìn)行解答 那位同學(xué)解答得也比較出色 老師讓同學(xué)們掌聲表揚 這是一個教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象 在剛才那種情況下 首先對解答的 同學(xué)掌聲肯定 間接表現(xiàn)了對提問題學(xué)生的否定 提問學(xué)生的積極性 受到了傷害 將會影響到他下一次質(zhì)疑的積極性甚至終身提問的勇氣 其次 這種做法也會產(chǎn)生負(fù)面影響 間接使學(xué)生權(quán)衡 答好 與 沒 問好 這兩者之間的取舍關(guān)系 鼓勵導(dǎo)致學(xué)生舍 問 取 答 我 們老師面對學(xué)生的提問要謹(jǐn)慎處理 不可先鼓勵一百遍而后毀于一句 話或一個動作 對學(xué)生的問題不可置之不理 即使是課堂內(nèi)解決不了 課 外也給學(xué)生一個答復(fù) 二 教給學(xué)生提問的要領(lǐng) 提高問的質(zhì)量 教學(xué)中我們老師要為學(xué)生提供問的例子 讓他們能看譜彈琴 范 問的例子可來自于課文后面的思考問題 來自老師設(shè)計的問題以及學(xué) 生提出的問題 例如 要是你在野外迷了路 這篇課文比較難 因為它的科學(xué) 性 知識性非常強 容易變得枯燥乏味 甚至死板 如何激發(fā)學(xué)生 語文學(xué)習(xí)的興趣 如何讓孩子感覺大自然的神秘 這都是備課和上 課時應(yīng)該考慮的問題 針對這節(jié)課的特點 我做了如下設(shè)計 注重 學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 導(dǎo)課時 我以問題的形式 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生 活實際來回答 既激發(fā)了學(xué)生的興趣 同時又為學(xué)習(xí)新課奠定了基 礎(chǔ) 引導(dǎo)質(zhì)疑 培養(yǎng)質(zhì)疑能力 如 匯報第二小節(jié)時 我引導(dǎo)質(zhì)疑 說 請同學(xué)們再讀這一小節(jié) 看還有沒有不明白的地方 學(xué)生的疑 問 太陽中午的時候為什么在南邊 太陽為什么是忠實的聽眾等 匯報第三節(jié)時 我引導(dǎo)學(xué)生思考 讀了這一小節(jié) 你心中有什么疑 問 學(xué)生的問題是 怎么找北極星 北極星為什么是盞指路燈等問 題 匯報第四小節(jié)是我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 你有什么問題要問問 大樹 嗎 學(xué)生問題是 為什么 枝葉稠的一面是南方 枝葉稀的一面是 北面等 我在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生思考 會提問題 與無疑初見有 疑 引導(dǎo)學(xué)生提出問題 然后圍繞問題展開思考及討論 并適當(dāng)點 撥 三 把學(xué)生的提問和老師備課時的思考設(shè)計緊密地結(jié)合起來 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題通過分析 進(jìn)行篩選 或通過合 并使問題歸納性起來 突出思考的重 難點 在講 小鹿的玫瑰花 課時 一開課 我就利用圖畫讓學(xué)生認(rèn)識了 玫瑰 接著利用漢字 的偏旁引導(dǎo)學(xué)生識字 如 惋惜 兩個字都是豎心旁 這是一種什 么樣的心情呢 遺憾 瘸 表示身體有殘疾 所以帶病字旁 拐 與動作有關(guān) 所以帶有提手旁 抓住鹿弟弟的兩句話 鹿 弟弟惋惜地對哥哥說 這玫瑰你白栽了 一朵花都沒看著 鹿弟 弟也高興地笑了 說 看來 你的玫瑰沒有白栽 分析鹿弟弟 有 惋惜 到 高興 的心情變化的過程和原因 使學(xué)生體會到栽 花種草的樂趣 認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福 自己也得到快樂的道理 四 把提問的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生 注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 首先要相信學(xué)生能夠提出有價值的問 題 要把提問的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生 而不是想放又舍不得放 表面形式 設(shè)計了學(xué)生提問的環(huán)節(jié) 而實際教學(xué)還是引著學(xué)生在老師設(shè)計的問題 圈子里轉(zhuǎn) 這樣的學(xué)習(xí)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 反而增加了學(xué) 生的負(fù)擔(dān) 浪費學(xué)習(xí)時間 打破教師主宰課堂提問的模式 把提問的 優(yōu)先權(quán)真正教給學(xué)生 五 把學(xué)生提出的問題 揉合到整個學(xué)習(xí)過程中去 教師把學(xué)生提出的問題 揉合到整個學(xué)習(xí)過程中去 隨著進(jìn)程 問題一個一個相應(yīng)地得到解決 這樣處理的好處是 一不占用單獨的 大塊時間來解難釋疑 教學(xué)時間比較經(jīng)濟(jì) 二是把問題置于各自的語 言環(huán)境中 使提出的問題與解決問題的過程緊密結(jié)合 語言文字訓(xùn)練 體現(xiàn)于其中 訓(xùn)練比較到位 比較科學(xué) 這種 一切都在過程中 的 思路和方法 不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn) 同時 對教師的教學(xué)藝術(shù) 也是一種促進(jìn)