《小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究》課題結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究 課題結(jié)題報告 沛縣沛城鎮(zhèn)王樓小學(xué) 劉學(xué)翠 一 課題的提出 目前 在大多數(shù)小學(xué)課堂里 小組合作學(xué)習(xí)形式使用頻率較多 然而小組合作學(xué)習(xí)的實 踐者們大多缺乏對這一學(xué)習(xí)形式的深刻認識 大多數(shù)操作過程都基于教師自身的經(jīng)驗水平 有的則把小組合作學(xué)習(xí)流于形式 致使小組合作學(xué)習(xí)無法正常發(fā)揮其有效性 從而也擱置 了學(xué)生的發(fā)展 許多教師都認為 小組合作學(xué)習(xí)是貫徹新課程改革 全面實施素質(zhì)教育的教學(xué)組織形式 之一 是體現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的主要形式和手段 在當(dāng)前課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極采取這一學(xué) 習(xí)形式 教師們對課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式的重要性和意義性的認識是正確的 但相當(dāng) 一部分小學(xué)教師當(dāng)前只知其表 不詳其里 對于小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵缺乏深刻的理解 過分注重教學(xué)形式 沒有從學(xué)生本身出發(fā) 不知道小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義何在 更沒 有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效 是否培養(yǎng)了學(xué)生敢于交流 善于分析問題 解決問題的能 力 是否使學(xué)生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮 課堂改革勢在必行 為全面貫徹教育主 管部門有關(guān)意見 落實新課程理念 改革課堂結(jié)構(gòu) 優(yōu)化課堂教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)效 益 結(jié)合我市課堂教學(xué)實際 在全市推行的課堂教學(xué)改革 以 課堂 為載體 以 問題 為中心 學(xué)生進行自主 合作 探究式的學(xué)習(xí) 實現(xiàn)了師生互動 生生互動的合作學(xué)習(xí) 為進一步提高小組合作的有效性 我提出了 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研 的 課題研究 二 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 合作學(xué)習(xí) cooperative learning 是 20 世紀 70 年代初興于美國的 由于它在改善課堂 內(nèi)的社會心理氣氛 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實 效顯著 很快引起了世界各國的關(guān)注 并成為當(dāng)代小學(xué)主流教學(xué)理論與策略之一 被人們 譽為 近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革 自 20 世紀 80 年代末 90 年代初 我國 也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與試驗 并取得了較好的效果 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā) 展的決定 中專門提及合作學(xué)習(xí) 并且也指出 鼓勵合作學(xué)習(xí) 促進學(xué)生之間的相互交流 共同發(fā)展 促進師生教學(xué)相長 由此可見 國家是重視合作學(xué)習(xí)的 小組合作 是近幾年興起的教學(xué)形式 它是課堂教學(xué)改革的成果之一 以 課堂 為載體以 問題 為中心 遵循 教為主導(dǎo) 學(xué)為主體 合作學(xué)習(xí) 的教學(xué)原則 目前國 內(nèi)實施 小組合作教學(xué)形式 的學(xué)校大多取得比較理想的效果 很大程度上提高了課堂教 學(xué)質(zhì)量 我校也希望通過自己的研究與實踐 在 小組合作教學(xué)形式中 如何提高其有效 性 探索出適合自己的教改新路 三 課題研究的目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式 成為完成教學(xué)任 務(wù) 組織課堂教學(xué)的重要手段之一 在構(gòu)筑理想的課堂教學(xué)中具有特殊地位和作用 在近 些年教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛 但通過研究發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往存在著 形式上合作 但本質(zhì)上不合作 的問題 為此 就如何行之有效地進行小組互動合作學(xué)習(xí) 達到理想的 教學(xué)效果 進行立項研究 1 學(xué)生通過參與式的學(xué)習(xí)交流 培養(yǎng)探究與科學(xué)精神 學(xué)會與人交往 形成團隊合作 精神 2 構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式 提高學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量 從而提高學(xué)習(xí) 效度 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 3 構(gòu)建新的評價模式 重視探究性評價 重視互助 協(xié)作性評價 重視多元化 多樣 化的評價 四 課題研究的理論基礎(chǔ) 要優(yōu)化課堂小組合作學(xué)習(xí) 我們必須研究小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 形成有利于小組合 作學(xué)習(xí)的教育理念 小組合作 的理論基礎(chǔ)是 1 哲學(xué)基礎(chǔ) 內(nèi)因是根本 外因是條件 外因只有通過內(nèi)因才能起作用 這說明在教學(xué) 過程中 教師只起引導(dǎo)作用 而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久 最深刻的個體行為 互動 探究重知識的獲取過程 重體驗 能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度 情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個 性特征參與學(xué)習(xí)活動 能激起學(xué)生的求知 創(chuàng)新欲望 挖掘?qū)W生的潛能 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力 2 學(xué)習(xí)理論 布魯納認為 創(chuàng)設(shè)問題情景 能引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣和認知需要 激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動機 在教學(xué)過程中 學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者 教師的作用 是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境 而不是提供現(xiàn)成的知識 美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認為 學(xué)生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程 學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生 七分 熟的基礎(chǔ) 學(xué)生既有原有知識結(jié)構(gòu) 又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性 在教師有意 義有目的的幫助指導(dǎo)下 依據(jù)教材循序漸進的選編順序 能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知 識 新的研究還表明 當(dāng)學(xué)生掌握了某項知識的 的時候 就要開始運用和實踐 并 在運用和實踐過程中補充和提高自己 這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法 3 教學(xué)理論 斯卡特金認為發(fā)展是教學(xué)的重要歸宿 而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件 提供適宜的內(nèi)容 在查明能夠促進發(fā)展的內(nèi)容和條件 正確處理教學(xué)與 發(fā)展的關(guān)系上 維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明 對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的 條件是 教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進行 不斷設(shè)置認識矛盾 激發(fā)學(xué)生的 內(nèi)部動機 促使學(xué)生運用自己的智力 意志和情感去解決問題 互動探究中教師提供的有 結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件 探究具有挑戰(zhàn)性 能調(diào)動學(xué)生的個性心理品 質(zhì)參與學(xué)習(xí) 符合上述的兩個條件 五 課題研究的意義 1 利用 小組合作 變學(xué)會為會學(xué) 小組合作 是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一 學(xué)生根據(jù)小組交 流 目標(biāo)步驟清晰 可以避免學(xué)習(xí)的盲目性 尤其對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué) 他們沒有交流 的習(xí)慣 更不知道如何交流 有了 小組合作 他們可以根據(jù)交流內(nèi)容 初步理清教材內(nèi) 容 記錄學(xué)習(xí)中的問題 使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中 在合作交流的過程中逐步掌握學(xué) 習(xí)方法 形成學(xué)習(xí)習(xí)慣 提高學(xué)習(xí)能力 2 利用 課堂 提高合作意識 利用 課堂 明確教與學(xué)的方向 教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點 而不是面 面俱到 可以把大量的課堂時間還給學(xué)生 讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流 從而提高學(xué)生的合 作意識 3 在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生素質(zhì) 小組合作 在互學(xué)和助學(xué)上起到很大的作用大 大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在小組內(nèi)消 化 理解 鞏固和提高 很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成 大大減輕了學(xué)生的課業(yè) 負擔(dān) 課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長 發(fā)展個性的活動 有利于全面提高學(xué)生素 質(zhì) 4 在探索實踐中使教學(xué)相長 學(xué)生在合作中可能提出一些不同的問題 提出一些新的想法 是學(xué)生之間沒有考慮的 甚 至是一些教師也沒有考慮到的問題 大家共同提出 在合作中探究 有利于促進教學(xué)相長 5 能豐富 小組合作 的基礎(chǔ)性理論 通過本課題的研究 使取得的關(guān)于在 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)小組合作的有效性 中 的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性認識 中能豐富教師教學(xué)理論的研究 使得 小組合作 的理論更 加豐富 更加具體化 更具有操作性 實踐性 更具有推廣價值 六 核心概念的界定 核心概念之一是 有效性 促進有效合作 提高課堂教學(xué)效率 核心概念之二是 小組合作學(xué)習(xí) 它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 團隊意識和集體觀念 有助于培養(yǎng)學(xué)生 正確的競爭意識和能力 同時通過小組成員間的互動和幫助 實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的 目標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一 因其具有使學(xué)生優(yōu) 勢互補 形成良好人際關(guān)系 促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點 所以越來越多的老師在課堂 教學(xué)過程中采用這一方法 七 課題研究的方法 該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行研究 主要采取以下研究方法 1 理性思辨 我們擬通過理性思辨 思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū) 從中探索小組合 作學(xué)習(xí)的有效方法 途徑 2 調(diào)查法 了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況 3 問卷法 了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度 需求 研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中 真實所想 所需 4 研討法 針對實驗過程中的實際問題進行研討 分析 借以不斷完善操作方法 提高實驗操作水平 八 課題研究的內(nèi)容 根據(jù)研究目標(biāo) 結(jié)合我校學(xué)生的實際情況 本課題圍繞教學(xué)中如何開展 小組合作學(xué) 習(xí) 核心概念是 有效性 促進有效合作 提高課堂教學(xué)效率 小組合作學(xué)習(xí) 課 堂教學(xué)實效這一主題分以下研究內(nèi)容進行研究 1 小組合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo) 的實現(xiàn) 更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo) 通過相互合作 小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo) 2 分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響 研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用 小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生 并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗 3 分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí) 華而不實 的原因 提出具體學(xué)科課堂小組合作的 學(xué)習(xí)模式 并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗 4 教師對促進有效 合作學(xué)習(xí) 的作用 包括教師在組織進行 合作學(xué)習(xí) 中的 主導(dǎo)作用 教師的評價對進一步促進 合作學(xué)習(xí) 的影響等 所要解決的主要問題 1 怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的 是否有一定的策略 2 怎樣解決學(xué)生個體之間的差異 讓每一個學(xué)生在小組合作中得到應(yīng)有的發(fā)展 3 怎樣的評價會對小組合作學(xué)習(xí)有一定的激勵 九 課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排 準(zhǔn)備階段 2013 年 6 月 7 月 1 制定課題研究方案 2 制定讀書計劃 讀書階段 2013 年 6 月之后 2013 年 7 月 2013 年 8 月搜集整理資料 2013 年 9 月 2013 年 10 月 合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績 六 種理論觀點 羅伯特 E 斯萊文 王紅宇譯 2013 年 11 月 2014 年 1 月 合作課堂 讓學(xué)習(xí)充滿活 力 L A 巴洛赫 著 曾守錘 吳華清譯 王坦 合作學(xué)習(xí) 原理與策略 周和 平 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究 2014 年 2 月 2014 年 4 月 合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧 約翰遜等著 劉春紅等編譯 教育教學(xué)雜志報刊等 2013 年 9 月 2014 年 5 月寫好讀書筆記 5 篇以上 課堂教學(xué)案例 2 篇 填寫結(jié)題報告或提交一篇高質(zhì)量的課題論文 結(jié)題階段 2014 年 5 月 2014 年 6 月 繼續(xù)讀書 準(zhǔn)備填寫結(jié)題申請 整理好材料 十 完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排 1 讀書筆記 合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績 六種理論觀點 2013 年 10 月之前完稿 2 讀書筆記 讀 合作課堂 讓學(xué)習(xí)充滿活力 2013 年 12 月之前完稿 3 讀書筆記 讀 合作學(xué)習(xí) 原理與策略 2014 年 1 月之前完稿 4 讀書筆記 讀 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究 2014 年 2 月之前完稿 5 讀書筆記 讀 合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧 2014 年 3 月之前完稿 6 教學(xué)案例 2 篇 2014 年 4 月之前完稿 7 研究成果 論文 1 篇 或課題總結(jié) 2014 年 6 月之前完稿 8 整理材料 提交結(jié)題申請 十一 研究成果 一 主要收獲 通過一年的研究 實踐和探索 取得了一些初步效果 具體如下 1 開展小組合作學(xué)習(xí) 科學(xué)的組建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作小組 由于小組成員間性別 學(xué)習(xí)成績 能力方面差異 另外 還考慮到家庭經(jīng)濟 社會背 景 性格 脾氣等差異 我們決定采用異質(zhì)分組 就是組間同質(zhì) 組內(nèi)異質(zhì) 在分組時依 據(jù)學(xué)生的能力 氣質(zhì) 性格 性別等將學(xué)生分組 這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障 礙 擴大學(xué)生的交往范圍 小組成員間形成性別 學(xué)習(xí)成績 能力方面差異 為全班各小 組間的公平競爭打下了基礎(chǔ) 具體實施如下 1 我們分組時 一般確定小組的人數(shù)以 4 6 人為宜 成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí) 成績好 中 差的搭配 又要考慮他們原有的性格 情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ) 對 于小組可以采取靈活的調(diào)整措施 改變小組的組成 有時為了營造競爭的氛圍 嘗試按男 女生進行分組 有時為了合作的密切按興趣進行分組 也有時為了合作的便捷而按座位實 施組際合作形成大組等多種做法 確實收到了意想不到的效果 2 通過研究發(fā)現(xiàn) 組內(nèi)成員要有具體的明確分工 容易發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果 在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé) 擔(dān)任一個具體的合作角色 如組織者 檢查者 記錄者 報告者 操作者等等 而且小組角色應(yīng)該互相輪換 使每個成員都能從不同的位 置上得到體驗 鍛煉和提高 實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴 增進學(xué)生互動的有效性 例 如 小組合作學(xué)習(xí) 我在教 認識鐘表 時 小組內(nèi)有 教師 有 學(xué)生 有 記錄 還有 裁判 學(xué)生的分工非常明確 在具體操作過程中 小教師負責(zé)指導(dǎo)有困難的學(xué) 生 指導(dǎo)他們?nèi)绾尾僮?協(xié)同教師共同完成任務(wù) 裁判要公正 公平 他是小組中選出來 的值得信任的人 學(xué)生通過撥一撥 比一比 說一說 在合作中分享著互助與競爭 體驗 到成功的喜悅 2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情景 新知探究和鞏固練習(xí)中出現(xiàn)帶有普遍性差 錯時 安排小組合作學(xué)習(xí) 1 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時進行合作學(xué)習(xí) 有以下優(yōu)點 能使學(xué)生的思 維從外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動 在合作學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生通過觀察 操作實驗 演示等途 徑利用多種感官參與數(shù)學(xué)認知活動 探索知識規(guī)律 為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件 這樣的探究 使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個問題 促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析思考問題 并 讓學(xué)生體驗和探究知識的應(yīng)用過程 感受成功的喜悅 2 在教學(xué)數(shù)學(xué)新知識過程中 為了使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)和探究理解所學(xué)知識 可讓學(xué)生 進行合作學(xué)習(xí) 能起到集思廣益 挖掘集體潛能的作用 由自主探索找特征 合作交流 說特征 動手操作驗特征 學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 為學(xué)生主動 建構(gòu)圖形的特征做好了孕伏 同時學(xué)生也體驗了成功的喜悅 同時教學(xué)過程中為了分散難點 突出重點 我們可讓學(xué)生獨立思考后 進行合作學(xué)習(xí) 這樣做能保證每個學(xué)生都有充裕的時間來思考 同時也給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定 困難的學(xué)生提供了進步的機會 提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益 特別是遇到一些 說不清 講不明 的 開放性 題目時 可以進行合作學(xué)習(xí) 3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 通過小組合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念 培 養(yǎng)了學(xué)生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神 1 積極參與小組合作 尊重他人想法 聽人發(fā)言要專心 努力聽懂別人的發(fā)言 邊聽邊想 記住要點 別人發(fā)言時不隨便插嘴 打斷 有不同意見 要耐心聽完后再提出 如有疑問 請對方解釋說明時 說話要有禮貌 學(xué)會站在對方的立場考慮問題 體會別人的看法和感覺 談自己的看法要有根據(jù) 能說清 理由 語言表達力求清楚明白 不啰嗦 別人提出疑問 要針對問題耐心解釋 要盡可能 作出令人滿意的答復(fù) 2 冷靜思考別人意見 完善自己想法 虛心考慮別人的意見 修正和補充自己原來看法中不正確 不完善的地方 勇于公開 承認自己的錯誤認識 肯定與自己不同甚至相反的正確看法 服從組長安排 不講與學(xué)習(xí) 無關(guān)的話 小組討論時 有次序地發(fā)言 聲音要輕 不影響其他小組學(xué)習(xí) 遇到學(xué)習(xí)上的 困難 可向同學(xué)請教 要讓別人明白你不懂不會的地方 3 收集整合小組意見 表達自己觀點 在分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同意見 肯定對方意見正確的一面 同時糾 正其差錯 說服別人時 擺事實講道理 及時整理歸納 形成自己的想法 用簡潔的語言 表達出來 通過這種活動的開展 使學(xué)生成為 知識人 更要成為 社會人 達到人人 發(fā)展 全面發(fā)展 4 小組合作學(xué)習(xí)的實驗促進了學(xué)生的評價能力的提高 規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為 通過實驗 小組合作學(xué)習(xí)實驗促進了學(xué)生的評價能力的提高 規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 減輕了學(xué)生的課外負擔(dān) 端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度 培養(yǎng) 了他們良好的學(xué)習(xí)行為 而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍 回答問題積極 社會實踐 調(diào)查能 力增強 課堂氣氛活躍 性格發(fā)生了很大變化 5 自主參與活動教學(xué) 精心設(shè)計 發(fā)揮合作的效能 首先 小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用 應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境 營造積極探究的氛圍 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境 可以使學(xué)生產(chǎn)生合作興 趣 緊扣教學(xué)目標(biāo) 圍繞教學(xué)內(nèi)容 重點 難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際精心設(shè)計 從而發(fā)揮小 組學(xué)習(xí)的功能 可設(shè)計求異創(chuàng)新 發(fā)散思維的問題 引導(dǎo)探索 尋求規(guī)律的問題 運用學(xué) 具 協(xié)同操作的問題等一些能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認知功能的思考題 討論題 提高 同伴合作的效率 思考題 討論題力求富有科學(xué)性 故事性 趣味性 實用性 創(chuàng)新性 再次 合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間 讓每一個學(xué)生有獨立思考問題的時間 想自 己要想的問題 讓每一個學(xué)生有發(fā)表意見 表達自己思維活動的機會 說自己要想說的話 小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié) 要讓學(xué)生有組內(nèi) 組間 展開熱烈有序討論的時間與 機會 討論形式通常有三種 1 匯報式 當(dāng)然可以是小組代表匯報 也可以各組按序匯報 可以是全局匯報 也 可以是局部匯報或擇要匯報 2 交流式 參加交流的人員 后進生 小組討論時持保留意見者 教師巡視時發(fā)現(xiàn) 并指定的典型問題和答案的持有者 3 辯論式 匯報交流過程中對有典型意義的問題 作為教師可隨時引導(dǎo)辯論 在應(yīng) 得出一致意見的問題上力求得出一致的意見 在允許有不同意見的問題上不強求一致 多 鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的理解 多鼓勵創(chuàng)見 當(dāng)然在小組合作過程中 教師的參與也起到了很大的作用 參與到學(xué)生的討論中 教 師做好引導(dǎo) 溝通的工作 善于捕捉學(xué)生不同見解中的閃光點 充分調(diào)動學(xué)生的感知 想 象和感情 使他們運用直覺思維去感受 最后 開展評比 增強合作的意識 保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵 促進學(xué) 生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制 這就必須改 變過去單純鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標(biāo) 確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價 指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn) 小組與小組之間的競爭 更能促進小組成員間相互團結(jié) 使自己的能量 最大限度地發(fā)揮出來 定期對任務(wù)完成好 合作共處表現(xiàn)好的小組評選為 優(yōu)秀小組 并介紹組內(nèi)合作經(jīng)驗 以給其他小組樹立榜樣 形成相互趕超 在競爭中提高的局面 這 樣 課堂中學(xué)生的全員參與 就能夠使反饋大為活躍 而反饋的高速度 高密度和高靈敏 度 又大大提高課堂教學(xué)信息的傳輸功率 從而達到優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)效率的目的 二 完成項目 1 開題報告 課題方案 2013 年 9 月完成了本課題的研究方案 2 論文 構(gòu)建人文課堂 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué) 3 教學(xué)案例 1 有效的一節(jié)數(shù)學(xué)課 教學(xué)案例分析 2 認識分數(shù) 研討課的教案 3 找規(guī)律 活動單 4 讀書心得 1 課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)之我見 讀 合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績 六種理論觀點 有感 2 淺談小組合作學(xué)習(xí)的局限性 讀 合作課堂 讓學(xué)習(xí)充滿活力 有感 3 淺談小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū) 讀 合作學(xué)習(xí) 原理與策略 有感 4 合作學(xué)習(xí)有效性之策略 讀 合作學(xué)習(xí) 原理與策略 有感 5 切實有效的提高合作的學(xué)習(xí)的實效性 讀 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效 性探究 有感 6 如何進行有效的合作學(xué)習(xí) 讀 合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧 有感 7 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正活起來 讀 合作課堂 讓學(xué)習(xí)充滿活力 有感 5 教學(xué)反思 1 小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計 2 小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個關(guān)系 6 調(diào)查報告 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與過程的問卷調(diào)查表 7 結(jié)題報告 十二 今后的設(shè)想 準(zhǔn)備在今后平時的教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生情況 而恰當(dāng)靈活的選擇 合理的合作學(xué)習(xí)的方法和途徑 以達到最好的教學(xué)效果 本人計劃將這個課題繼續(xù)深入研 究下去 還將繼續(xù)作一系列研討活動 1 小組合作學(xué)習(xí)實驗促進了學(xué)生的評價能力的提高 規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 通過實驗 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 減輕了學(xué)生的課外負擔(dān) 端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的態(tài)度 培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為 而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍 回答問題積極 社 會實踐 調(diào)查能力增強 課堂氣氛活躍 性格發(fā)生了很大變化 通過對比發(fā)現(xiàn) 沒有開展小組合作學(xué)習(xí)的班級 學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難 往往把難題 拋給老師 他們一般會單獨去找教師 尋求幫助 而在開展小組合作學(xué)習(xí)的班級中 學(xué)生 在學(xué)習(xí)上遇到難題 首先想到的是同伴 他們常常會找好朋友一起討論 研究 解決不了 的問題 還會找來班級里的 小數(shù)學(xué)家 們一起商量 再解決不了才向老師救助 他們往 往是三五個人一起找老師 課余 你會經(jīng)?？吹綄嶒灠嗟膸讉€學(xué)生圍在一起 為一個問題 爭得面紅而赤 這就告訴我們合作學(xué)習(xí) 不能只限于課堂上那種比較狹小的教學(xué)空間中 而應(yīng)該使學(xué)生具有更好的合作學(xué)習(xí)的意識 使他們在課堂和課外的學(xué)習(xí)中遇到問題都能想 到利用與他們的合作進行學(xué)習(xí) 2 小組合作學(xué)習(xí)有效地促進學(xué)生的表達與交流 使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人的見解 學(xué) 習(xí)優(yōu)