中小學(xué)信息技術(shù)

對中小學(xué)信息技術(shù)教育定位的思考對中小學(xué)信息技術(shù)教育定位的思考 小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實施的20多年時間里 已取得了巨大的成績 也 日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義 隨著課程改革的不斷深入 信息技術(shù)教 育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位 但信息技術(shù)學(xué)科還是 一門新興學(xué)科 還有很多問題需要我們不斷去研究和探索 本文就中小學(xué)信息 技術(shù)教育該如何定位 進行了初步探索 一 計算機科學(xué)是一門什么科學(xué) 你是否能夠信心十足地回答這個問題 是否有人可以確切而且明白無誤地 回答 美國德克薩斯 A M 大學(xué)趙偉教授 美國科學(xué)基金會計算機與網(wǎng)絡(luò)部主任 在中國計算機五十年大會演講時問過在場的我國計算機科學(xué)家 計算機學(xué)會 的學(xué)是什么學(xué) 問的其實就是計算機科學(xué) 你看物理學(xué) 化學(xué) 生物學(xué) 氣 象學(xué) 地質(zhì)學(xué)等等就都不存在這個問題 趙先生說 美國斯坦福大學(xué)在60年代 給計算機科學(xué)下了定義 計算機科學(xué)是算法的科學(xué) 不管這個定義是否完全正 確 至少我們現(xiàn)在應(yīng)該研究并且明白無誤地知道計算機科學(xué)是什么科學(xué) 但是 它絕不是計算機的科學(xué) 因為計算機和照相機 菜刀一樣是個產(chǎn)品 計算機科 學(xué)不應(yīng)該是計算機的科學(xué) 就像不會有照相機科學(xué) 電視機科學(xué) 微波爐科學(xué) 菜刀科學(xué)一樣 對于信息技術(shù) 我們通常將其定義為 信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取 傳遞 加工 存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù) 其中 應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主 要包括電子音像技術(shù) 衛(wèi)星電視廣播技術(shù) 多媒體計算機技術(shù) 人工智能技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù) 仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等 只有教育教學(xué)管理部門以及老師 學(xué)生都明白了計算機科學(xué)究竟是什么科 學(xué) 信息技術(shù)是什么 我們才能知道信息技術(shù)教育應(yīng)該教什么 應(yīng)該學(xué)什么 二 小學(xué)信息技術(shù)教育的演變及現(xiàn)狀 按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀點 從計算機技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信 息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)教育 大致經(jīng)歷了三個階段 即計算機教育時代 計 算機素養(yǎng)時代和信息素養(yǎng)時代 1 計算機教育時代 80年代初至80年代末 這一時期 計算機教育的內(nèi)容主要包括計算機硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計 算法 語言 文件處理等 教學(xué)目標(biāo)定位在了解計算機基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思 維能力上 課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計上 程序設(shè)計語言主要是 BASIC 語言 LOGO 語言 教學(xué)的形式主要是興趣小組 按照尹爾肖夫的倡導(dǎo) 這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具有計算機素養(yǎng) 核心是程序設(shè)計能力 強調(diào)邏輯思維能力 強調(diào)利用算法解決問題的能力 理 想的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以通過程序設(shè)計的學(xué)習(xí)學(xué)會利用算法來解決生活中的實 際問題 2 計算機素養(yǎng)時代 90年代初至90年代后期 90年代初 隨著圖形化操作系統(tǒng) 例如 Windows MacOS 等 的成熟 計 算機教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)這些圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用 直接 為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和將來的工作打基礎(chǔ) 教育的內(nèi)容主要是文字處理 列表計算 數(shù)據(jù)庫 計算機繪畫 計算機通訊等應(yīng)用軟件的運用 隨著計算機應(yīng)用軟件不斷增多 計算機的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓展 使人們深 切感受到計算機被普遍應(yīng)用的可能 于是開始重新審視計算機的定位及計算機 課程的教學(xué)內(nèi)容 明顯的變化是課程目標(biāo)中明確了計算機的工具性定位 強調(diào) 計算機應(yīng)用 教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)轉(zhuǎn)向了關(guān)于計算機的基本知識與基本操作以及常 用軟件的學(xué)習(xí) 按照課程目標(biāo)的規(guī)定這一時期對人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及到以計算機 為工具處理信息的能力 不妨稱之為計算機素養(yǎng) 其核心是計算機應(yīng)用能力 3 信息素養(yǎng)時代 90年代后期開始至今 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展 使得信息技術(shù)分化為二個分支 專業(yè)化的信息技 術(shù)和大眾化的信息技術(shù) 大眾化的信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí) 工作 生活方式產(chǎn) 生了巨大的影響 人類也正步入信息化社會 隨著 小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 試行 教育部 2000 基礎(chǔ)教育課 程改革綱要 試行 教育部 2001 和 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗 教 育部 2003 的出臺 信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 信息素養(yǎng) 通俗地講就是靈活運用信息的能力 主要由信息意識與信息倫理道德 信息知 識以及信息能力三部分組成 國內(nèi)外學(xué)者普遍認為 信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀 寫 算之后的第四種基本能力 是現(xiàn)代信息社會的基本學(xué)習(xí)能力 信息技術(shù)教 育把信息技術(shù)看成是為解決問題 建立計劃 進行表現(xiàn)等的手段 并重視靈活 運用這一手段從事分析 綜合 創(chuàng)作 展示等活動 這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取 加工 處理信息的能力以及 創(chuàng)造新信息的能力 具備良好的信息意識和信息倫理道德 掌握基本的信息知 識 也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng) 三 小學(xué)信息技術(shù)教育到底應(yīng)該如何定位 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗 中對信息素養(yǎng)的描述 信息素養(yǎng)是信 息時代公民必備的素養(yǎng) 強調(diào)通過合作解決實際問題 讓學(xué)生在信息的獲取 加工 管理 表達與交流的過程中 掌握信息技術(shù) 感受信息文化 增加信息 意識 內(nèi)化信息倫理 使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的 公民 現(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng) 但 信息素養(yǎng)概念過于寬泛 難于把握 由于研究者的視角不同而有著不同的理解 和解讀 何況一線的教師呢 而且許多專家 學(xué)者強調(diào)信息技術(shù)要與其他學(xué)科 整合 整合到其他學(xué)科中進行教學(xué) 還提出不少整合的模式和方法 但我覺得 整合 這個概念就有點不倫不類 如果其他學(xué)科中用點信息技術(shù)就是整合 那么物理課 化學(xué)課中用到數(shù)學(xué) 是不是就叫數(shù)學(xué)與物理整合 或數(shù)學(xué)與化學(xué) 整合呢 我們現(xiàn)在很重視教育信息化 經(jīng)濟條件好地區(qū)已經(jīng)多媒體配置到班級 欠發(fā)達地區(qū)也很重視 農(nóng)遠工程 但教學(xué)包含二個方面 教和學(xué) 我覺得我們 的信息化主要是在為 教 信息化 為教師信息化 為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化又做 了多少呢 學(xué)生還沒有課余時間隨時