先學(xué)后教 (2)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法研究 在精讀課上的應(yīng)用 王華云 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動(dòng)。運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法要注重靈活。在語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中常用的是分散學(xué)、分散教，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，即幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。有時(shí)，可小步走，學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、即邊學(xué)，、邊教、邊練，在小學(xué)低年級(jí)常用。一般操作方法1板書課題2出示目標(biāo)3自覺指導(dǎo)4先學(xué)5后教6當(dāng)堂訓(xùn)練.前三個(gè)環(huán)節(jié)約1分鐘，后三個(gè)環(huán)節(jié)約44分鐘。三個(gè)主要環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為“幾個(gè)比”，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比默寫、比說(shuō)話，最后比當(dāng)堂完成作業(yè)。在“精讀”課上的應(yīng)用一般采取一課時(shí)兩次“先教后學(xué)”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。1、板書課題A三言兩語(yǔ)，以激情或懸念導(dǎo)入，板書課題。（語(yǔ)速要慢，不可離題遠(yuǎn)）B直接板書（慢慢讀，慢慢寫）2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，黑板或投影。低年段以口述為宜。明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。操作要領(lǐng)：A屏幕：字工整、大小適度、畫面干凈B學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是：理解知識(shí)、培養(yǎng)能力。注情感態(tài)度價(jià)值觀由老師把握，一般不向?qū)W生揭示。C學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)明，富有鼓勵(lì)性，比如“比誰(shuí)能”D揭示目標(biāo)：讓學(xué)生看清楚，老師要情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)。3、自學(xué)指導(dǎo)揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式：小高年級(jí)屏幕或小黑板，低年級(jí)口述為主。目的：讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。操作要領(lǐng)：A自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。B要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題。一般采用課文后面的問題，兩三道為宜。題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠致勝新知識(shí)解決實(shí)際問題。C自學(xué)方法。讓學(xué)生獨(dú)立看書獨(dú)立思考，可圈畫，質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。D自學(xué)時(shí)間。適度，不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；不宜太短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書思考的時(shí)間?？磿乔疤?，一定要講究實(shí)效。E自學(xué)要求。比誰(shuí)自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題。（不可先出示檢測(cè)題）F教師要滿懷激情，穩(wěn)重端莊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。4、比讀書（第一次先教后學(xué)）（1）先學(xué)自由讀課文：解決生字新詞（2）后教指名學(xué)生輪流朗讀課文。全班交流，理解詞語(yǔ)。5、比分段（第二次先學(xué)后教：二讀課文，理清課文層次，這個(gè)環(huán)節(jié)小學(xué)低年級(jí)可省去。）（1）自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀課文邊分段，寫出段意，比誰(shuí)的正確。（2）學(xué)生讀書，分段，寫段意（先學(xué)）。操作要領(lǐng)老師要集中注意力到學(xué)生，不可分散學(xué)生注意力。（3）討論（后教）A分段對(duì)不對(duì)？如有幾種分法，“為什么”，段意歸納得對(duì)不對(duì)？B全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清文章順序，并舉一反三，說(shuō)說(shuō)如何運(yùn)用。6、比說(shuō)話（第三次先學(xué)后教，理解文章的中心特色）（1）自覺指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課后問題或老師補(bǔ)充問題。（2）學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備。（3）回答，討論，交流。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑?！居懻撟⒁馐马?xiàng)】（1）、面向全體。先提出問題，再讓全班學(xué)生思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答；之后再指名回答。要問會(huì)的請(qǐng)舉手，先讓后進(jìn)生答，不要問對(duì)不對(duì)，讓全班齊聲回答。（2）、討論內(nèi)容：抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。老師少問精問。（3）、討論的順序：后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充、歸納，老師板書。（4）、教師該講則講，要講好。講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學(xué)生通過(guò)更正討論還有不會(huì)的。尋找規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)閱讀和寫作。（5）、老師不該講的堅(jiān)決不講。（6）、老師全身心投入，駕馭課堂。對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。7、比當(dāng)堂完成作業(yè)內(nèi)容：第一課時(shí)：A默寫（聽寫）生字；B抄寫積累詞語(yǔ)、句子；C選詞填空；D做習(xí)題冊(cè)相關(guān)習(xí)題。第二課時(shí)：A背誦（默寫）課文段落（段落）；B學(xué)用寫作方法，片段練筆；C展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；D學(xué)文感言；E做習(xí)題冊(cè)相關(guān)習(xí)題。思考：我認(rèn)為這種教學(xué)方法更適于低中年級(jí)，“比”，在這種教學(xué)方法中起到了很大的作用，一可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二可給學(xué)生展示自我的空間，三可以讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我提高，四這也是一種鼓勵(lì)式教學(xué)。對(duì)于低中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，一個(gè)“比”字，可以讓我們的課堂熱起來(lái)，活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，這也同時(shí)考驗(yàn)了每一位老師駕馭課堂的能力，特別是在我們這樣特殊大班級(jí)容量的班級(jí)內(nèi)上課，教師把握和控制課堂的能力要極強(qiáng)。所以，引發(fā)出我的思考：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題：比是否要分出勝負(fù)，老師的標(biāo)準(zhǔn)是否就是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況下能否服眾，會(huì)不會(huì)因此而使一部分學(xué)生低落下去。高年級(jí)學(xué)生對(duì)“比”的興趣較低落：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高愛主動(dòng)舉手愛表現(xiàn)自己的學(xué)生就越少。如果偶爾課堂上出現(xiàn)“比”的模式，學(xué)生會(huì)很感興趣，但是每節(jié)課都是如，學(xué)生是否會(huì)有厭倦感，新鮮感沒了之后會(huì)出現(xiàn)什么狀況，我們又將如何提高我們的課堂，值得大家提前思考。課前預(yù)習(xí)不可少?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是不強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生每天可以回家，有些學(xué)生的家里各方面的學(xué)習(xí)條件還比較好，我們應(yīng)該利用好這一資源，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。比如：布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把課文讀通，可以讀給家長(zhǎng)聽，幫助糾正。布置學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)課文相關(guān)的資料，為學(xué)習(xí)課文提供智力背景。這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)起來(lái)越輕松。因?yàn)檎n外閱讀的這些東西，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)與課堂上所學(xué)的東西是相通的。因此，我們覺得學(xué)生課前對(duì)課文有所了解總比一點(diǎn)不了解要理解的快一些，這樣，課堂學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高一些。盡管不是每個(gè)學(xué)生都可以做到，但起碼部分學(xué)生可以做到，這部分學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率就要高一些，同時(shí)，在課堂上也可以當(dāng)小老師教別的學(xué)生，充分發(fā)揮兵教兵的作用。但是，要注意預(yù)習(xí)的作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，要達(dá)到最佳效果，不可以隨意，以免增加學(xué)生的過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，必須一切從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效