新課程背景下的問答是開啟學生思維的鑰匙.doc

新課程背景下的問答是開啟學生思維的鑰匙“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將課堂關注的焦點轉(zhuǎn)移到學生身上。教師的有效提問可以提高課堂的效率，啟發(fā)學生對文本甚至生活的思考，激發(fā)思維的飛躍，促進學生學習。所以課堂提問的方式方法非常重要。一、課堂提問的方式方法1、要層層設問，逐漸深入。例如，在講生活與哲學第四單元社會歷史的主體的合作探究一時，我先播放了一些曲周過去的面貌，又展示了一些近幾年曲周建設的新成果，然后在學生心中有感觸的時候提出問題：(1)曲周的建設成就應該歸功于誰？(2)沒有曲周的廣大人民群眾會不會有曲周美好的今天和明天？(3)由此推論，你能得出什么結(jié)論？這樣就把學生思維逐漸引到知識點“人民群眾是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者”上。2、要多角度設問。為了使學生擺脫狹隘的、單一的思維模式，突破舊的思維框架，克服思維定勢的影響，打開新的思路，教學中應該對同一問題從不同的角度和側(cè)面切入、提出問題，從而引導學生學會轉(zhuǎn)換角度、多方思考，培養(yǎng)學生思維的靈活性。3、設置懸念。在課堂教學中設計懸念，能夠激發(fā)學生的好奇心、增強學生的學習動機、增強學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生迫不及待地想探究問題、解決問題的心理。例如，在講授政治生活的人民代表大會：國家權力機關時，正好是兩會召開的時間，為了讓學生理解人大的作用和人大與其他國家機關之間的關系，把各個學習小組分成不同的角色，然后設置懸念：人大和其他國家機關是什么關系?不同國家機關應該如何行使職權？讓學生帶著好奇心去預習課本知識，最后模擬一次人大會議，幫助學生更好地了解政府機關的權利與義務。二、課堂提問要注意的問題1、課堂提問要有適當?shù)碾y度。問題過于簡單或過難不但不能激發(fā)學生的探索求知欲，反而是對學生求知欲的一種打擊。問題水平的高度應該達到一種“跳一跳就能摘到桃子”的程度。2、課堂教學的提問要精心設計，具有針對性。課堂提問要問在知識關鍵處，突出課堂重點，在一堂課上起到統(tǒng)領作用。在不嚴謹?shù)恼n堂教學中，老師對課堂教學提問的設計有時過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，未能達到預期的教學效果。對課堂教學提問的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。3、課堂教學的提問要與熱點問題相結(jié)合，講求時代性。新課改下，政治課的教學要貼近學生生活的實際，并且利用好時事政治材料把課本中抽象的東西變?yōu)榫唧w的東西，拉近學生與理論的距離。同時也引導學生關心國家大事、了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣，我們的教學才不會落入空洞的理論之中。這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯(lián)系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。4、課堂教學的提問要有啟發(fā)性。這是要求所提出的問題難以從教科書中直接找到答案，用現(xiàn)有的知識難以直接找到答案，而需要經(jīng)過學生的思維加工才能間接地找到答案。只有具有啟發(fā)性的問題，才能培養(yǎng)學生的思維能力。而且，學生在回答有啟發(fā)性的問題的過程中，其智力情緒會被激發(fā)出來，因此其學習興趣也會得到激發(fā)。5、課堂提問要有有序性，循循善誘，步步深入。課堂提問要注意教學內(nèi)容整體結(jié)構的參差性和系統(tǒng)性，由淺入深、從簡到繁、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。就各部分知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容提問時尤其要注意問題的有序。教師不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬、照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生；要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據(jù)課堂教學情況、學生情況、教學內(nèi)容情況來設計問題。例如，在講經(jīng)濟常識第一課“商品的基本屬性”時，為了讓學生能在日常生活中把握經(jīng)濟學道理，更通俗地理解知識，我通過實物展示進行設問，以兩本課外讀物與一支鋼筆為例：（1）為什么需要交換？（2）為什么能夠交換？（3）為什么在一定時期只能以這樣的比例進行交換？（4）這種比例會出現(xiàn)變化嗎？為什么？（5）這種交換體現(xiàn)了什么實質(zhì)？通過這樣的設問，步步深入、層層啟發(fā)，既加深了學生對商品基本屬性的理解，又提高了他們分析問題的能力，同時也激發(fā)了他們學習政治課的興趣。6、課堂教學的提問要具有整體性。提問要對教學過程全盤考慮，做出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以突破重點，攻克難點。同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結(jié)提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑?？傊谡n堂教學提問中