從實驗室走向生活 科學(xué)概念教學(xué)例談.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除從實驗室走向生活 科學(xué)概念教學(xué)例談遠安縣荷花中心小學(xué) 嚴仕杰（444211）“以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點”，逐步“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 的小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)活動是每個學(xué)生都在經(jīng)歷著的生命歷程，教師要引領(lǐng)學(xué)生去動手操作，動腦思考，動口描述與爭辯，甚至抱怨，勇于挑戰(zhàn)，師生共同“演繹”，從實驗室走向生活 ，突出科學(xué)概念的教學(xué)，使教學(xué)過程富于活力與創(chuàng)造，求其學(xué)生獲得科學(xué)的感悟與成功的愉悅。教學(xué)片斷（一）：學(xué)完新編教科版六年級上冊第一單元杠桿一課后，繼續(xù)學(xué)習(xí)輪軸一課。課堂上，我曾拿出自來水閥門。師：如何開關(guān)？生：只要旋動閥門上的輪子就可以打開或關(guān)閉。師：我把輪子拿掉，請班里的一個大力士試著開關(guān)?。]有成功）生：我無法開關(guān)了！師：這是為什么？生1：輪子拿掉，光有一根桿子，手使不上勁，“英雄無用武之地”了。生2：我也認為，在這根既短又光的桿子上，我們有勁使不上。我本意是讓學(xué)生針對輪子進行思考，意想不到出現(xiàn)上述情況。一計不成再生一計。我又拿出一個自來水龍頭，盡力將龍頭旋緊。請一名大個子女生先在豎軸上用力將它打開，她用盡力氣也沒有打開。生（抱怨）：嚴老師，你要是允許我在水龍頭的橫桿上用力，我肯定能打開。師（故作姿態(tài)）：你剛才不是說光滑的桿子上有勁兒也使不上，豎著和橫著的都是光滑的桿子，不都一樣嗎？生（不服）：我認為不是這樣的，你要是同意在橫的桿上用力，肯定能成功。我當(dāng)然同意學(xué)生用自己的辦法再試。她果然成功，學(xué)生們的掌聲響了。師（再次提示）：那么，你們現(xiàn)在對閥門上輪子的問題有哪些思考呢？生1：現(xiàn)在閥門上的輪子既能更容易受力，也有省力的作用。生2：杠桿能省力，閥門又不是杠桿！怎么能省力呢？真是強詞奪理，自作聰明！師（假裝附加）：是呀，既然不是杠桿怎么能省力呢？生3：從老師的表情中我感覺你在說反話，“醉酒之意不在酒”呢！我想閥門肯定是運用了杠桿原理。生4（爭著說）：因為它們都是在圍繞著一個點轉(zhuǎn)動。不信，我們通過畫圖肯定能找出其中的支點和力點。我立即讓學(xué)生分小組測量實物，畫圖分析，教師巡視并參與探究中，隨后交流。生1：閥門不僅運用了杠桿原理，而且可以節(jié)省約7倍的力，通過測量發(fā)現(xiàn)我這個輪的直徑與軸的直徑的比大約為7：1。生2：我認同他的觀點，我們組（原來這個組里有幾個大小同的輪式閥門）通過對老師提供的幾個大小不同的閥門的測量和對比探究，還發(fā)現(xiàn)：盤式閥門的輪越大越省力，手柄式的水龍頭的柄越長越省力。教學(xué)片斷（二）師（過渡性引導(dǎo)）：剛才你們通過自己合作探究，發(fā)現(xiàn)了閥門的確運用了杠桿的原理，那么大家給這類機械起一個類似“杠桿”的名字吧。生1：我認為可以叫“輪桿”。因為生2：我覺得應(yīng)該叫“輪軸”。因為書上是這么寫的。專家們已經(jīng)作出過決定。師：你們的看法都有道理。這類能省力的機械都是由輪和軸兩部分組成的。大家也都統(tǒng)一稱它為“輪軸”。那么自來水龍頭屬不屬于輪軸呢？此話一出，學(xué)生們的爭論立即開始了。焦點是“自來水龍上有沒有輪子”。經(jīng)過爭辯，學(xué)生們很快就形成了統(tǒng)一意見。生3（匯報時）：在黑板上畫了示意圖。這幅圖通過對水龍頭手柄轉(zhuǎn)動軌跡的描繪，清晰地形成了他們爭論的“輪”。于是，當(dāng)我再出示一個水龍頭時，同學(xué)們一致認為它也是屬于“輪軸”。關(guān)于輪軸的概念就在這樣的活動中自然生成了。教學(xué)感悟：“簡單機械”單元的教學(xué)內(nèi)容包含了經(jīng)典力學(xué)知識，如果教師只想如何把這些知識“灌”給學(xué)生的話，那么，稍不留神，小學(xué)科學(xué)課就會走上中學(xué)物理教師的“教學(xué)崗位”，而有違背兒童的認知規(guī)律之誤，而且教師越費盡口舌，教學(xué)就越顯得枯燥乏味，“培養(yǎng)學(xué)生從小就關(guān)注身邊的科學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生從小就愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣”的目標(biāo)就難以很好地實現(xiàn)。學(xué)校實驗室里有可供裝配的輪軸等系列實驗器材，既可以讓學(xué)生通過反復(fù)觀察、實驗，了解輪軸的組成以及弄清楚：“在輪上用力帶動軸轉(zhuǎn)動省力；在軸上用力帶動輪轉(zhuǎn)動費力”的科學(xué)道理。更可以引領(lǐng)他們走出實驗室，打開水龍頭，騎上自行車探究在這些機械中哪些地方有輪軸的存在，分別起著什么作用。閥門，具有完整形象的輪軸；各式水龍頭，形式抽象的輪軸，都是學(xué)生在日常生活中常見常用的，這類材料既容易收集又具有科學(xué)的結(jié)構(gòu)性?？茖W(xué)課的教學(xué)固然要十分重視實驗教學(xué)，但是如果只一味的注重“實驗室教學(xué)”，或許學(xué)生們在現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)習(xí)和生活中，就不會靈活的理解和運用課堂中所學(xué)的知識，就不能內(nèi)外銜接，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，達到立竿見影，學(xué)以致用的根本目的。那么，我們課堂教學(xué)的實際效益就會顯得如此蒼白。這一單元中類似結(jié)構(gòu)性材料還有鋼絲鉗（省力杠桿）、鑷子、筷子（費用杠桿）、木棍（不定性杠桿）利用這些材料，讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”，“學(xué)會科學(xué)地生活”，我們就能走出“教師說得口