分數(shù)的初步認識說課稿 (2)

1 分數(shù)的初步認識說課稿分數(shù)的初步認識說課稿 市二小王霞光市二小王霞光 各位評委 老師 各位評委 老師 大家好大家好 今天我說課的題目是今天我說課的題目是 分數(shù)的初步認識分數(shù)的初步認識 下面我從教材 學情分析 教學目標 教法學法 教學流程 學習評價 下面我從教材 學情分析 教學目標 教法學法 教學流程 學習評價 板書設(shè)計這幾個方面來談一談 板書設(shè)計這幾個方面來談一談 一 一 說教材說教材 首先說說我對教材的認識 本課內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教首先說說我對教材的認識 本課內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教 科書三年級上冊科書三年級上冊 9191 頁到頁到 9393 頁內(nèi)容 頁內(nèi)容 這部分內(nèi)容是學生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的 從整這部分內(nèi)容是學生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的 從整 數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展 又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍 數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展 又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍 無論是意義 還是讀寫方法 計算方法 分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異 因此 無論是意義 還是讀寫方法 計算方法 分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異 因此 教材將分數(shù)的知識分段教學 本學段是分數(shù)的初步認識 這節(jié)課是認識幾分教材將分數(shù)的知識分段教學 本學段是分數(shù)的初步認識 這節(jié)課是認識幾分 之一 之一 認識幾分之一是本單元教學內(nèi)容的核心 也是整個單元的起始課 這部認識幾分之一是本單元教學內(nèi)容的核心 也是整個單元的起始課 這部 分知識的掌握 不僅可以使學生簡單理解分數(shù)的含義 建立分數(shù)的初步概念 分知識的掌握 不僅可以使學生簡單理解分數(shù)的含義 建立分數(shù)的初步概念 也可以為今后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ) 也可以為今后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ) 二 說學情分析二 說學情分析 在此之前 學生在生活中可能接觸過二分之一這樣的分數(shù) 但并不理解在此之前 學生在生活中可能接觸過二分之一這樣的分數(shù) 但并不理解 它的含義 分數(shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的 學生生活中已經(jīng)它的含義 分數(shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的 學生生活中已經(jīng) 有這樣的經(jīng)驗 例如 媽媽把一個月餅平均分成兩半給弟弟和妹妹 但學生有這樣的經(jīng)驗 例如 媽媽把一個月餅平均分成兩半給弟弟和妹妹 但學生 不會用分數(shù)來表述 所以不會用分數(shù)來表述 所以 教學中我特別注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) 在教學中我特別注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) 在 豐富的操作活動中主動去獲取分數(shù)的相關(guān)知識 豐富的操作活動中主動去獲取分數(shù)的相關(guān)知識 2 三 三 說教學目標說教學目標 基于本課教學內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖 我為這節(jié)課制定了基于本課教學內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖 我為這節(jié)課制定了 以下教學目標 以下教學目標 1 1 認知目標 初步認識分數(shù) 能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義 會讀寫 認知目標 初步認識分數(shù) 能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義 會讀寫 幾分之一 能直觀比較幾分之一的大小幾分之一 能直觀比較幾分之一的大小 2 2 能力目標 讓學生經(jīng)歷幾分之一的認識過程 體驗動手操作 合作交流的 能力目標 讓學生經(jīng)歷幾分之一的認識過程 體驗動手操作 合作交流的 方法 獲得數(shù)學學習的經(jīng)驗 方法 獲得數(shù)學學習的經(jīng)驗 3 3 情感目標 通過具體事例 感受到數(shù)有整數(shù)向分數(shù)擴展 體會分數(shù)在數(shù)學 情感目標 通過具體事例 感受到數(shù)有整數(shù)向分數(shù)擴展 體會分數(shù)在數(shù)學 中的應用 激發(fā)學生的學習興趣 中的應用 激發(fā)學生的學習興趣 本節(jié)課的教學重點是理解幾分之一的意義 根據(jù)教材的特點 我結(jié)合三本節(jié)課的教學重點是理解幾分之一的意義 根據(jù)教材的特點 我結(jié)合三 年級學生的認知情況 將本課的教學難點定為 理解只有平均分才能產(chǎn)生分年級學生的認知情況 將本課的教學難點定為 理解只有平均分才能產(chǎn)生分 數(shù) 結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義 數(shù) 結(jié)合具體圖形理解并描述幾分之一的含義 多媒體課件 圓片 正方形和長方形是我這節(jié)課要準備的教具和學具 多媒體課件 圓片 正方形和長方形是我這節(jié)課要準備的教具和學具 四 說教法學法四 說教法學法 根據(jù)三年級學生的認知特點 我對教學內(nèi)容進行了適當調(diào)整 重點教學根據(jù)三年級學生的認知特點 我對教學內(nèi)容進行了適當調(diào)整 重點教學 平均分和幾分之一的內(nèi)容 這樣一來學生對幾分之一的含義能理解的更透徹 平均分和幾分之一的內(nèi)容 這樣一來學生對幾分之一的含義能理解的更透徹 根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點 我設(shè)計了一條通過教師直觀演示 學生動手操作 根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點 我設(shè)計了一條通過教師直觀演示 學生動手操作 從感知中認識分數(shù)的途徑 采取從感知中認識分數(shù)的途徑 采取 導導 扶扶 放放 的自主互助 合作探究的自主互助 合作探究 式教學模式 把學習的主動權(quán)交給學生 式教學模式 把學習的主動權(quán)交給學生 本節(jié)課我使用了情境教學法 演示法 操作法 觀察法和討論法 學生本節(jié)課我使用了情境教學法 演示法 操作法 觀察法和討論法 學生 使用了自主探究 合作交流的學法 使用了自主探究 合作交流的學法 五 說教學流程五 說教學流程 這節(jié)課為了體現(xiàn)學生是學習活動的主體 我以學生的學為立足點 設(shè)計這節(jié)課為了體現(xiàn)學生是學習活動的主體 我以學生的學為立足點 設(shè)計 3 了如下教學程序 了如下教學程序 一 創(chuàng)設(shè)情境 導入新課一 創(chuàng)設(shè)情境 導入新課 首先我們先來看第一個環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境首先我們先來看第一個環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 導入新課 導入新課 一開始我用一個分餅的視屏導入 熟悉的分餅的情境喚醒了學生對一開始我用一個分餅的視屏導入 熟悉的分餅的情境喚醒了學生對 平均平均 分分 的回憶 學生根據(jù)已有的認知基礎(chǔ) 很容易理解了毎人分得的個數(shù)可以的回憶 學生根據(jù)已有的認知基礎(chǔ) 很容易理解了毎人分得的個數(shù)可以 用整數(shù)用整數(shù) 2 2 1 1 表示 表示 接著問 把接著問 把 1 1 個餅平均分給兩個人 每人分幾個 問題一提出 學生不個餅平均分給兩個人 每人分幾個 問題一提出 學生不 能像剛才那樣用整數(shù)來表示每人分得的個數(shù) 那該用什么樣的數(shù)來表示呢 能像剛才那樣用整數(shù)來表示每人分得的個數(shù) 那該用什么樣的數(shù)來表示呢 這個問題成為教學的出發(fā)點和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點 激發(fā)了學生濃厚的學習興這個問題成為教學的出發(fā)點和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點 激發(fā)了學生濃厚的學習興 趣 根據(jù)學生的生活經(jīng)驗 一定會說出每人分半個 這時 我就會告訴學生趣 根據(jù)學生的生活經(jīng)驗 一定會說出每人分半個 這時 我就會告訴學生 半個月餅在數(shù)學上可以用二分之一這樣的分數(shù)來表示 這節(jié)課我們就來認識半個月餅在數(shù)學上可以用二分之一這樣的分數(shù)來表示 這節(jié)課我們就來認識 分數(shù) 并分數(shù) 并 板書課題 分數(shù)的初步認識 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計 既突出了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計 既突出了 平均分平均分 的概念 又能自然地從整數(shù)引出分數(shù) 讓學生知道的概念 又能自然地從整數(shù)引出分數(shù) 讓學生知道 平均分平均分 是初步認識分是初步認識分 數(shù)的基礎(chǔ) 是產(chǎn)生一個分數(shù)的前提 數(shù)的基礎(chǔ) 是產(chǎn)生一個分數(shù)的前提 板書 平均分 二 動手操作 構(gòu)建新知 二 動手操作 構(gòu)建新知 1 1 認識 認識 1 21 2 接著 我拿出一個圓片 告訴學生用這個圓片代表剛才的那個餅 怎樣接著 我拿出一個圓片 告訴學生用這個圓片代表剛才的那個餅 怎樣 表示這個圓片的二分之一 為了更好的突出表示這個圓片的二分之一 為了更好的突出 平均分平均分 我把具體的實物抽象 我把具體的實物抽象 到簡單的圖形 學生由剛才平均分一個月餅的直觀演示過程很容易類推出 到簡單的圖形 學生由剛才平均分一個月餅的直觀演示過程很容易類推出 把這個圓片平均分成兩份 每份就是它的二分之一 那怎樣才能做到平均分 把這個圓片平均分成兩份 每份就是它的二分之一 那怎樣才能做到平均分 學生很自然的想到把這個圓片進行對折 根據(jù)學生的回答 我及時演示 學生很自然的想到把這個圓片進行對折 根據(jù)學生的回答 我及時演示 板 板 貼貼 1 21 2 用陰影表示二分之一 同時教學二分之一的讀寫方法 然后我 用陰影表示二分之一 同時教學二分之一的讀寫方法 然后我 又指著圓片的另一半問 又指著圓片的另一半問 這一半怎樣表示 這一半怎樣表示 學生說也是二分之一 因為學生說也是二分之一 因為 4 是平均分的 由于三年級學生的認知水平有限 好多學生不能完整的表述圓是平均分的 由于三年級學生的認知水平有限 好多學生不能完整的表述圓 片的二分之一是怎樣得到的 于是我采取同桌互相說一說與全班指名說的方片的二分之一是怎樣得到的 于是我采取同桌互相說一說與全班指名說的方 式 幫助學生更好的表述分數(shù)二分之一的含義 式 幫助學生更好的表述分數(shù)二分之一的含義 由于認識二分之一是教學的重點 因此除了課件演示一個餅的二分之一 由于認識二分之一是教學的重點 因此除了課件演示一個餅的二分之一 教師動手演示一個圓片的二分之一 使學生初步感知二分之一的意義外 接教師動手演示一個圓片的二分之一 使學生初步感知二分之一的意義外 接 下來我讓學生動手折一個長方形的二分之一下來我讓學生動手折一個長方形的二分之一 學生可能出現(xiàn)不同的折法 只要學生可能出現(xiàn)不同的折法 只要 是平均分的 對于每種折法 我都給予肯定 是平均分的 對于每種折法 我都給予肯定 板貼 板貼 這一活動設(shè)計是 這一活動設(shè)計是 為了進一步認識二分之一 然后我指著長方形的二分之一和圓的二分之一問 為了進一步認識二分之一 然后我指著長方形的二分之一和圓的二分之一問 通過剛才的學習 你發(fā)現(xiàn)得到這兩個分數(shù)的過程有什么相同點和不同點 我通過剛才的學習 你發(fā)現(xiàn)得到這兩個分數(shù)的過程有什么相同點和不同點 我 讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上和同位交流 發(fā)現(xiàn)相同點都是把一個圖形平均分讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上和同位交流 發(fā)現(xiàn)相同點都是把一個圖形平均分 成成 2 2 份 其中的一份就是它的二分之一 不同點是平均分的圖形不同 份 其中的一份就是它的二分之一 不同點是平均分的圖形不同 看來看來 表示分數(shù)時一定要說清是表示分數(shù)時一定要說清是 誰的誰的 很重要 這樣在學生動手動腦 交流分享很重要 這樣在學生動手動腦 交流分享 中 豐富二分之一的表象 進一步感受到分數(shù)的含義 中 豐富二分之一的表象 進一步感受到分數(shù)的含義 2 2 認識 認識 1 1 4 4 剛才表示了圓的二分之一 我又讓學生表示圓的剛才表示了圓的二分之一 我又讓學生表示圓的 1 1 4 4 學生也能很快的表示出 學生也能很快的表示出 并說出四分之一的含義 并說出四分之一的含義 板貼 板貼 板書板書 1 1 4 4 3 3 發(fā)散思維 認識幾分之一 發(fā)散思維 認識幾分之一 有剛才的感性經(jīng)驗做背景 接下來我放手讓學生借助學具自己去創(chuàng)造分有剛才的感性經(jīng)驗做背景 接下來我放手讓學生借助學具自己去創(chuàng)造分 數(shù) 我為學生提供了正方形 長方形和圓形 讓他們動手折出自己喜歡的分數(shù) 我為學生提供了正方形 長方形和圓形 讓他們動手折出自己喜歡的分 數(shù)數(shù) 全班匯報的時候 我讓學生自愿將小組成果貼在黑板上 并說說是怎樣全班匯報的時候 我讓學生自愿將小組成果貼在黑板上 并說說是怎樣 得到這個分數(shù)的 得到這個分數(shù)的 當學生提到當學生提到 正方形的四分之一正方形的四分之一 時 順勢抓住契機 將時 順勢抓住契機 將 不同方法進行板貼 然后組織討論 不同方法進行板貼 然后組織討論 為什么折法不同 形狀不同 陰影部為什么折法不同 形狀不同 陰影部 分都是正方形的四分之一 分都是正方形的四分之一 由此 讓學生更好的把握分數(shù)的本質(zhì)屬性 同由此 讓學生更好的把握分數(shù)的本質(zhì)屬性 同 5 時在時在 做數(shù)學做數(shù)學 中體驗到成功的愉悅 中體驗到成功的愉悅 四 課堂小結(jié) 延伸鋪墊 四 課堂小結(jié) 延伸鋪墊 講到這 這節(jié)課接近了尾聲 我對學生的課上的表現(xiàn)給予積極的評講到這 這節(jié)課接近了尾聲 我對學生的課上的表現(xiàn)給予積極的評 價 最后 我讓學生說一說 這節(jié)課你有哪些收獲 讓學生自己歸納總結(jié) 價 最后 我讓學生說一說 這節(jié)課你有哪些收獲 讓學生自己歸納總結(jié) 有利于建立完整的認知機構(gòu) 有利于建立完整的認知機構(gòu) 六 說學習評價六 說學習評價 這節(jié)課我采用自我反思評價 師生互相評價的方式 有利于