統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材培訓(xùn).ppt

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)說(shuō)明 充分領(lǐng)悟新教材編寫(xiě)特點(diǎn)正確選擇教學(xué)內(nèi)容和策略 第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)語(yǔ)文教材的變遷 一標(biāo)多本 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文 2001年 漫長(zhǎng)等待 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 及課標(biāo)教材的修訂 2004 2011年 2001 2013年 悄然啟動(dòng) 統(tǒng)編教材申報(bào) 2011年3月 統(tǒng)編教材啟動(dòng) 編寫(xiě) 審查 修改 2012年3月 2016年8月 多本共存 教育部辦公廳2016年4月8日下發(fā) 關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書(shū)有關(guān)事項(xiàng)的通知 教基二廳函 2016 12號(hào) 要求 今年秋季 各省市自治區(qū)義務(wù)教育品德 語(yǔ)文 歷史學(xué)科起始年級(jí)使用新編 修訂教材 統(tǒng)編統(tǒng)用 三科教材將于今年秋季學(xué)期統(tǒng)一在全國(guó)一年級(jí)和七年級(jí)首先使用 2018年延伸至二年級(jí)和八年級(jí) 2019年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋 教育部副部長(zhǎng) 黨組成員朱之文2017年5月15日在國(guó)家統(tǒng)編義務(wù)教育道德與法治 語(yǔ)文 歷史三門(mén)學(xué)科教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班開(kāi)班式上的講話 為何要 統(tǒng) 任何國(guó)家 任何時(shí)期的教育都必須回答 培養(yǎng)怎樣的人 怎樣培養(yǎng)人 為誰(shuí)培養(yǎng)人 的問(wèn)題 朱之文強(qiáng)調(diào) 這次國(guó)家組織專門(mén)力量統(tǒng)一編寫(xiě)義務(wù)教育三科教材 不是對(duì)原來(lái)教材編寫(xiě)出版方式的簡(jiǎn)單調(diào)整 而是著眼落實(shí)黨的教育方針 辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育 維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安作出的重大部署 具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義 要從落實(shí)黨中央決策部署的必然要求 把好教育系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)關(guān)的戰(zhàn)略選擇 提升義務(wù)教育質(zhì)量奠基工程的高度 充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編三科教材的重大意義 1 理念上 突出德育為魂 能力為重 基礎(chǔ)為先 創(chuàng)新為上 2 內(nèi)容上 強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育 革命傳統(tǒng)教育 國(guó)家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容 3 進(jìn)程上 三科教材將于今年秋季學(xué)期統(tǒng)一在全國(guó)一年級(jí)和七年級(jí)首先使用 2018年延伸至二年級(jí)和八年級(jí) 2019年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋 4 行動(dòng)上 充分發(fā)揮三科教材的育人功能 切實(shí)抓好使用落地工作 如何 統(tǒng) 統(tǒng)編本語(yǔ)文教材 統(tǒng) 什么 1 國(guó)家意志 立德樹(shù)人 2 課改經(jīng)驗(yàn) 守正創(chuàng)新 3 學(xué)科屬性 語(yǔ)文素養(yǎng) 四個(gè)關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞五 多方共建 關(guān)鍵詞四 閱讀體系 立德樹(shù)人 1 2 3 4 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 革命傳統(tǒng)教育 傳統(tǒng)文化 國(guó)家法制教育 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 整體規(guī)劃 有機(jī)融入 自然滲透 立德樹(shù)人 落實(shí) 立德樹(shù)人 的根本任務(wù) 發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值 遵循課標(biāo)要求 堅(jiān)持課改方向 百年教科書(shū)整理與研究各版本教材比較研究教材縱橫銜接研究教材適切性研究圖文配合研究 教材編寫(xiě) 研究先行 守正創(chuàng)新 語(yǔ)文素養(yǎng) 以學(xué)生為本 突出語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)言 思維 審美 文化 1 雙線組織單元 創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例 重視 基本口糧 教材的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 人文主題 文體組元 主題 文體 人文主題 語(yǔ)文要素 強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性 按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求 細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練 落實(shí)到各個(gè)單元 努力做到 一課一得 建構(gòu)適合中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系 避免兩種傾向 強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力 反復(fù)操練 題海戰(zhàn)術(shù) 淡化甚至取消知識(shí) 教學(xué)梯度被打亂 語(yǔ)文要素 即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素 包括必要的語(yǔ)文知識(shí) 必需的語(yǔ)文能力 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等 教材的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 1 雙線組織單元 創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例 七上七下整體安排 每單元推薦3 5篇 教讀課文2 3篇 每?jī)?cè)推薦6部 2 由 教讀 到 自讀 到 課外閱讀 三位一體 課外閱讀成為課程的有效組成部分 溝通課內(nèi)外閱讀 強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合 自讀課文1 2篇 閱讀體系 在這方面凸顯特色 以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 多讀書(shū) 讀好書(shū) 好讀書(shū) 讀整本的書(shū) 的倡議 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 如何讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的一部分 1 3 選文注重經(jīng)典型 多樣性 文質(zhì)兼美 尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承 思想內(nèi)容好語(yǔ)言文字好適合教學(xué) 特別強(qiáng)調(diào) 增加古詩(shī)文的閱讀量 教育部 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要 文白混編 集中編排 古代詩(shī)文總計(jì)130篇 首 約占總篇目數(shù)的52 綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專門(mén)的傳統(tǒng)文化專題 4 多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng) 便于學(xué)生使用 新編教材不只是教師的教本 更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本 新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體 教材編寫(xiě)也特別突出學(xué)生的主體性 從內(nèi)容到形式 處處為學(xué)生考慮 適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要 例如閱讀單元課型的設(shè)置 綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo) 名著導(dǎo)讀中閱讀方法的提示等 文本意識(shí)學(xué)生意識(shí) 教師要有文本解讀的意識(shí) 課標(biāo) 獨(dú)立閱讀 自主閱讀 個(gè)性化閱讀 多重對(duì)話 4 多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng) 便于學(xué)生使用 文本解讀要適度 要適合閱讀對(duì)象 怎樣的 文本 敘事的 描寫(xiě)的 抒情的 托物言志的 說(shuō)明的 議論的 實(shí)用的 怎樣的限定 語(yǔ)文教學(xué) 怎樣的對(duì)象 中學(xué)生克服文本解讀的誤區(qū) 泛讀 淺讀 窄讀 偏讀 錯(cuò)讀 散讀 4 多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng) 便于學(xué)生使用 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 多問(wèn)一些 什么 或 怎樣 已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn) 興趣 愛(ài)好和個(gè)性 解讀的能力 可能的障礙 多給一些方法和習(xí)慣 讓學(xué)生終生受益 圈點(diǎn)批注 朗讀 默讀 速讀 精讀 略讀 瀏覽 歸納 概括 大膽發(fā)言 勤查字典詞典 積累精言妙語(yǔ) 多給一些時(shí)間和空間讓他們自己讀 讀 思 寫(xiě) 評(píng)相結(jié)合 讓學(xué)生思維清晰化 條理化 學(xué)生意識(shí) 5 讀寫(xiě)結(jié)合 強(qiáng)化指導(dǎo) 力求 一課一得 不同年級(jí)有不同的要求 盡可能與閱讀配合又自成系統(tǒng) 寫(xiě)作興趣 寫(xiě)作習(xí)慣 一般的記人寫(xiě)事能力 文體寫(xiě)作 如說(shuō)明文 消息 演講 改編式寫(xiě)作 如仿寫(xiě) 改寫(xiě) 議論文 文學(xué)創(chuàng)作嘗試 擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě) 作文程式學(xué)習(xí) 如審題立意 布局謀篇 5 讀寫(xiě)結(jié)合 強(qiáng)化指導(dǎo) 力求 一課一得 七年級(jí)寫(xiě)作安排 沒(méi)有細(xì)致的觀察 沒(méi)有對(duì)生活的熱愛(ài) 怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢 1 力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣 改變害怕寫(xiě)作的現(xiàn)狀 5 讀寫(xiě)結(jié)合 強(qiáng)化指導(dǎo) 力求 一課一得 2 力求 一課一得 避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng) 寫(xiě)清楚 有感情 5 讀寫(xiě)結(jié)合 強(qiáng)化指導(dǎo) 力求 一課一得 發(fā)揮聯(lián)想和想象 3 加強(qiáng)靈活性和指導(dǎo)性 提示 審題 打開(kāi)思路 提供方法技巧 6 強(qiáng)調(diào)活動(dòng) 體驗(yàn) 重視在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力 綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排 古今中外有關(guān)交友的名言 警局 論述和故事 1 關(guān)注活動(dòng)過(guò)程 提示完成活動(dòng)的步驟 方案 在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語(yǔ)交際的要求 2 注重綜合實(shí)踐 少年正是讀書(shū)時(shí) 3 關(guān)注非連續(xù)性文本 6 強(qiáng)調(diào)活動(dòng) 體驗(yàn) 重視在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力 新聞演講詩(shī)歌戲劇 活動(dòng)單元的設(shè)計(jì) 文本學(xué)習(xí) 是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn) 把握其閱讀策略 為活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ) 實(shí)踐活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開(kāi)去 或?qū)嵉夭稍L 或模擬演講 或朗誦鑒賞 或深入揣摩 排演劇本 活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作 或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫(xiě)文稿 或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作 或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟 7 合理安排各種語(yǔ)文知識(shí) 隨文學(xué)習(xí) 學(xué)以致用 盡量用課文中的例子 貫徹課標(biāo) 隨文學(xué)習(xí) 的精神 內(nèi)容不求全面 突出基礎(chǔ)性 少用術(shù)語(yǔ) 由具體語(yǔ)言實(shí)例導(dǎo)入 采用歸納法 語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔 生動(dòng) 好懂 新教材重視字詞的積累 并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí) 以詞語(yǔ)形式體現(xiàn) 詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求掌握的生字 參照課標(biāo)中的 字表 二 用專門(mén)設(shè)計(jì)的軟件進(jìn)行篩選 避免隨意性 專門(mén)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名硬筆書(shū)法家書(shū)寫(xiě)的 從正楷到行楷 落實(shí)課標(biāo)對(duì)書(shū)寫(xiě)方面的要求 增加審美的因素 7 合理安排各種語(yǔ)文知識(shí) 隨文學(xué)習(xí) 學(xué)以致用 統(tǒng)編教材各版塊教學(xué)建議 1 教讀課2 自讀課3 寫(xiě)作課4 名著導(dǎo)讀課5 綜合性學(xué)習(xí)課 統(tǒng)編教材教讀課與自讀課教學(xué) 統(tǒng)編教材閱讀體系 培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的有力抓手 語(yǔ)言 思維 審美 文化 是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的四項(xiàng)核心要素 語(yǔ)言能力 思維能力 審美情趣 文化品位是統(tǒng)編教材追求的目標(biāo) 單元課文 教讀課文 自讀課文 由教師帶著學(xué)生 運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案 完成相應(yīng)的閱讀任務(wù) 達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo) 主要功能是給例子 給方法 激發(fā)興趣 提高品位 學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn) 體會(huì) 消化 進(jìn)而形成閱讀能力 進(jìn)行自主性的閱讀 兩種課型 教讀課教什么 豐富語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn) 情感體驗(yàn) 語(yǔ)言材料 語(yǔ)法知識(shí)等 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng) 閱讀習(xí)慣 閱讀速度 閱讀方法和策略 語(yǔ)言品味 鑒賞等 學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法 選材 構(gòu)思 語(yǔ)言等 通過(guò)單元提示 明確本單元教學(xué)要求 使老師 教什么 指向性更加明確 避免了教學(xué)的盲目性和隨意性 統(tǒng)編本新教材學(xué)生方法指引的助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上 教讀課文 預(yù)習(xí) 注釋 思考探究 積累拓展 讀讀寫(xiě)寫(xiě) 補(bǔ)白 其中 預(yù)習(xí) 思考探究 和 積累拓展 對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的方法引導(dǎo) 便于學(xué)生把握重點(diǎn) 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性 內(nèi)容 情感 主題 寫(xiě)法 疑難 積累 品味 拓展 延伸 與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系 兩個(gè)層次練習(xí) 體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性 由課內(nèi)到課外延伸拓展 由理解把握文本到積累梳理語(yǔ)言材料 擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源 舉一反三 內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng) 教讀課教學(xué)建議 怎么教 一 巧妙借助助學(xué)系統(tǒng) 合理確定教讀課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 二 主問(wèn)題或主任務(wù)驅(qū)動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生揣摩 品味 習(xí)得 獲得思維 語(yǔ)言 鑒賞等方面語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展 三 抓住文本特質(zhì) 教會(huì)學(xué)生舉一反三 掌握某一類文本的閱讀方法 進(jìn)而內(nèi)化為閱讀能力 四 以單元教學(xué)目標(biāo)為核心 以教讀課為龍頭 對(duì)多篇文本進(jìn)行 群文閱讀 教學(xué) 化繁為簡(jiǎn) 重點(diǎn)突破 例 七下第四單元整合教學(xué) 七下六單元整合教學(xué)目標(biāo) 瀏覽課文 勾畫(huà)并體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ) 把握課文內(nèi)容 品析心理描寫(xiě) 感知人物探求未知的可貴精神 理解人類探險(xiǎn)的科學(xué)價(jià)值 第一課時(shí) 偉大的悲劇 太空一日 帶上她的眼睛 整合教學(xué) 勾畫(huà)主要信息 概括整合 理解 英雄 含義 何為英雄 第二課時(shí) 偉大的悲劇 太空一日 帶上她的眼睛 整合教學(xué) 瀏覽課文 感知情節(jié) 認(rèn)識(shí)英雄的相同與各自不同 為何是英雄 第三課時(shí) 偉大的悲劇 太空一日 帶上她的眼睛 整合教學(xué) 品讀課文 賞析課文中對(duì)于英雄的表現(xiàn)手法 怎么寫(xiě)英雄 第四課時(shí) 海底兩萬(wàn)里 快速閱讀 了解科幻小說(shuō)特點(diǎn) 學(xué)會(huì)用快速閱讀法閱讀名著 偉大的悲劇 人物言行 太空一日 第一人稱寫(xiě)作心理描寫(xiě) 帶上她的眼睛 伏筆中的細(xì)節(jié) 五 與時(shí)俱進(jìn) 開(kāi)拓眼界 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 創(chuàng)新思維 思維的廣闊性 深刻性 敏捷性 獨(dú)立性和創(chuàng)新性是思維品質(zhì)的主要內(nèi)涵 而語(yǔ)文教學(xué)最難突破的是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì) 利用教讀課發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維 主要取決于教師思辨能力和對(duì)文本的解讀能力 例 七下第三單元 賣油翁 六 以教讀文本為范例 以讀促寫(xiě) 培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力 每個(gè)單元后面都有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練 它和本單元的文本都有某一個(gè)方面的契合點(diǎn) 如下表 自讀課文 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的必要條件就是獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間 要敢于放手 充分放手 把課堂真正交給學(xué)生 自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大 由 注釋 旁批 閱讀提示 讀讀寫(xiě)寫(xiě) 補(bǔ)白 等組成 不再設(shè)置課后練習(xí) 體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀 自主閱讀理念 并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐 配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo) 指向?qū)W生的自主閱讀 獨(dú)立閱讀 并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸 增加閱讀量 培養(yǎng)閱讀興趣 竊讀記 旁批隨文設(shè)置 內(nèi)容豐富 形式多樣 或針對(duì)課文的關(guān)鍵之處 文筆精華以及寫(xiě)作技法做精要點(diǎn)評(píng) 或以問(wèn)題的形式呈現(xiàn) 啟發(fā)學(xué)生思考 力避結(jié)論的直接呈現(xiàn) 強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性 旁批的類型 1 要點(diǎn)提示式旁批 例 動(dòng)物笑談 2 寫(xiě)法點(diǎn)評(píng)式旁批 例 雨的四季 3 語(yǔ)言賞析式旁批 例 雨的四季 4 提示要求式旁批 例 女?huà)z造人 5 問(wèn)題引領(lǐng)式旁批 1 指向內(nèi)容概括設(shè)問(wèn) 2 指向?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)分析設(shè)問(wèn) 3 指向文本深度挖掘設(shè)問(wèn) 4 指向拓展延伸與閱讀體驗(yàn)設(shè)問(wèn) 自讀課文應(yīng)該怎么教 一 教什么 確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容 自讀提示 旁批 確定二 怎么教 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的選擇要讓學(xué)生自主閱讀 自主探討 不能越俎代庖 怎么教之旁批運(yùn)用 自讀輔助 最基本的運(yùn)用 為學(xué)生自主閱讀提供支架模仿借鑒 借鑒自讀課文旁批的方式 引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)旁批 自主鑒賞文章組織教學(xué) 以部分旁批為主要教學(xué)問(wèn)題 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 組織教學(xué)活動(dòng) 問(wèn)題探究 利用一個(gè)或幾個(gè)旁批 設(shè)置課外探究題目 引導(dǎo)學(xué)生拓展探究 自讀課文教法小結(jié) 1 給予學(xué)生足夠的獨(dú)立2 打造適宜 合體 的任務(wù)3 運(yùn)用教讀課文的經(jīng)驗(yàn)4 更多采用默讀5 確保多動(dòng)筆墨 請(qǐng)您思考 教師可以提供怎樣的閱讀指導(dǎo) 學(xué)生需要怎樣的名著閱讀 三化四要素 名著閱讀課程化名著內(nèi)容教學(xué)化名著學(xué)習(xí)活動(dòng)化 時(shí)間 文本方法 課型 名著導(dǎo)讀 首先 應(yīng)有合理的閱讀文本 其次 經(jīng)典閱讀需要時(shí)間澆灌才能開(kāi)出素養(yǎng)的花 再次 經(jīng)典閱讀必須有以文本特質(zhì)為依據(jù)的閱讀方法 才能有的放矢地指導(dǎo) 最后 以活動(dòng)為主的課程是有效的閱讀助推器 名著閱讀課程化 壹 一 文本 立足課內(nèi)選文輻射經(jīng)典全篇 立足課文作者輻射經(jīng)典名篇 立足課文主題輻射其它經(jīng)典 爸爸的花兒落了 城南舊事 老王 我們仨 音樂(lè)巨人貝多芬 名人傳 二 時(shí)間 閱讀保證 閱讀課 閱讀選修課 閱讀活動(dòng)月 名著內(nèi)容教學(xué)化 貳 三 方法 現(xiàn)狀誤區(qū) 放羊式 讀背教材名著導(dǎo)讀 忽略體裁特點(diǎn)缺乏方法指導(dǎo)習(xí)慣培養(yǎng) 三 方法 了解作家 作品 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 以文本特質(zhì)為依據(jù) 以精彩片段為例子 指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣 以愛(ài)讀 會(huì)讀 讀整本書(shū)為目的 以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為歸宿 四 課型