統編版初中語文教材培訓.ppt

統編版初中語文教科書編寫說明 充分領悟新教材編寫特點正確選擇教學內容和策略 第八輪基礎教育課程改革以來語文教材的變遷 一標多本 義務教育課程標準實驗教科書 語文 2001年 漫長等待 全日制義務教育語文課程標準 實驗稿 及課標教材的修訂 2004 2011年 2001 2013年 悄然啟動 統編教材申報 2011年3月 統編教材啟動 編寫 審查 修改 2012年3月 2016年8月 多本共存 教育部辦公廳2016年4月8日下發(fā) 關于2016年中小學教學用書有關事項的通知 教基二廳函 2016 12號 要求 今年秋季 各省市自治區(qū)義務教育品德 語文 歷史學科起始年級使用新編 修訂教材 統編統用 三科教材將于今年秋季學期統一在全國一年級和七年級首先使用 2018年延伸至二年級和八年級 2019年實現義務教育學校全覆蓋 教育部副部長 黨組成員朱之文2017年5月15日在國家統編義務教育道德與法治 語文 歷史三門學科教材國家級培訓班開班式上的講話 為何要 統 任何國家 任何時期的教育都必須回答 培養(yǎng)怎樣的人 怎樣培養(yǎng)人 為誰培養(yǎng)人 的問題 朱之文強調 這次國家組織專門力量統一編寫義務教育三科教材 不是對原來教材編寫出版方式的簡單調整 而是著眼落實黨的教育方針 辦好中國特色社會主義教育 維護國家長治久安作出的重大部署 具有重大現實意義和深遠的歷史意義 要從落實黨中央決策部署的必然要求 把好教育系統意識形態(tài)關的戰(zhàn)略選擇 提升義務教育質量奠基工程的高度 充分認識統編三科教材的重大意義 1 理念上 突出德育為魂 能力為重 基礎為先 創(chuàng)新為上 2 內容上 強化中華優(yōu)秀傳統文化教育 革命傳統教育 國家主權教育和法治教育等重要內容 3 進程上 三科教材將于今年秋季學期統一在全國一年級和七年級首先使用 2018年延伸至二年級和八年級 2019年實現義務教育學校全覆蓋 4 行動上 充分發(fā)揮三科教材的育人功能 切實抓好使用落地工作 如何 統 統編本語文教材 統 什么 1 國家意志 立德樹人 2 課改經驗 守正創(chuàng)新 3 學科屬性 語文素養(yǎng) 四個關鍵詞 關鍵詞五 多方共建 關鍵詞四 閱讀體系 立德樹人 1 2 3 4 社會主義核心價值觀 革命傳統教育 傳統文化 國家法制教育 語文學習 整體規(guī)劃 有機融入 自然滲透 立德樹人 落實 立德樹人 的根本任務 發(fā)揮語文學科獨特的育人價值 遵循課標要求 堅持課改方向 百年教科書整理與研究各版本教材比較研究教材縱橫銜接研究教材適切性研究圖文配合研究 教材編寫 研究先行 守正創(chuàng)新 語文素養(yǎng) 以學生為本 突出語文素養(yǎng) 語言 思維 審美 文化 1 雙線組織單元 創(chuàng)建靈活的單元結構體例 重視 基本口糧 教材的主要特點及創(chuàng)新設計 人文主題 文體組元 主題 文體 人文主題 語文要素 強化語文學習的綜合性和實踐性 按照課標的學段目標要求 細化知識的掌握與能力的訓練 落實到各個單元 努力做到 一課一得 建構適合中學生的語文核心素養(yǎng)體系 避免兩種傾向 強調知識和能力 反復操練 題海戰(zhàn)術 淡化甚至取消知識 教學梯度被打亂 語文要素 即語文素養(yǎng)的各種基本要素 包括必要的語文知識 必需的語文能力 適當的學習策略和學習習慣等 教材的主要特點及創(chuàng)新設計 1 雙線組織單元 創(chuàng)建靈活的單元結構體例 七上七下整體安排 每單元推薦3 5篇 教讀課文2 3篇 每冊推薦6部 2 由 教讀 到 自讀 到 課外閱讀 三位一體 課外閱讀成為課程的有效組成部分 溝通課內外閱讀 強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合 自讀課文1 2篇 閱讀體系 在這方面凸顯特色 以更好地貫徹課程標準提出的 多讀書 讀好書 好讀書 讀整本的書 的倡議 課內閱讀 課外閱讀 如何讓名著閱讀成為課堂教學的一部分 1 3 選文注重經典型 多樣性 文質兼美 尤其重視中華優(yōu)秀傳統文化的理解和傳承 思想內容好語言文字好適合教學 特別強調 增加古詩文的閱讀量 教育部 完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要 文白混編 集中編排 古代詩文總計130篇 首 約占總篇目數的52 綜合性學習中有一個專門的傳統文化專題 4 多層次構建自主學習的助學系統 便于學生使用 新編教材不只是教師的教本 更是學生自學的學本 新的教學理念強調學生為學習主體 教材編寫也特別突出學生的主體性 從內容到形式 處處為學生考慮 適應學生自學的需要 例如閱讀單元課型的設置 綜合性學習過程的指導 名著導讀中閱讀方法的提示等 文本意識學生意識 教師要有文本解讀的意識 課標 獨立閱讀 自主閱讀 個性化閱讀 多重對話 4 多層次構建自主學習的助學系統 便于學生使用 文本解讀要適度 要適合閱讀對象 怎樣的 文本 敘事的 描寫的 抒情的 托物言志的 說明的 議論的 實用的 怎樣的限定 語文教學 怎樣的對象 中學生克服文本解讀的誤區(qū) 泛讀 淺讀 窄讀 偏讀 錯讀 散讀 4 多層次構建自主學習的助學系統 便于學生使用 發(fā)揮學生的主體作用 體現學生是學習的主人 多問一些 什么 或 怎樣 已有基礎和經驗 興趣 愛好和個性 解讀的能力 可能的障礙 多給一些方法和習慣 讓學生終生受益 圈點批注 朗讀 默讀 速讀 精讀 略讀 瀏覽 歸納 概括 大膽發(fā)言 勤查字典詞典 積累精言妙語 多給一些時間和空間讓他們自己讀 讀 思 寫 評相結合 讓學生思維清晰化 條理化 學生意識 5 讀寫結合 強化指導 力求 一課一得 不同年級有不同的要求 盡可能與閱讀配合又自成系統 寫作興趣 寫作習慣 一般的記人寫事能力 文體寫作 如說明文 消息 演講 改編式寫作 如仿寫 改寫 議論文 文學創(chuàng)作嘗試 擴寫和縮寫 作文程式學習 如審題立意 布局謀篇 5 讀寫結合 強化指導 力求 一課一得 七年級寫作安排 沒有細致的觀察 沒有對生活的熱愛 怎么能了解這些細節(jié)呢 1 力求調動學生的興趣 改變害怕寫作的現狀 5 讀寫結合 強化指導 力求 一課一得 2 力求 一課一得 避免籠統和大而無當 寫清楚 有感情 5 讀寫結合 強化指導 力求 一課一得 發(fā)揮聯想和想象 3 加強靈活性和指導性 提示 審題 打開思路 提供方法技巧 6 強調活動 體驗 重視在語文綜合實踐中獲得語文能力 綜合性學習內容安排 古今中外有關交友的名言 警局 論述和故事 1 關注活動過程 提示完成活動的步驟 方案 在綜合性學習中融入口語交際的要求 2 注重綜合實踐 少年正是讀書時 3 關注非連續(xù)性文本 6 強調活動 體驗 重視在語文綜合實踐中獲得語文能力 新聞演講詩歌戲劇 活動單元的設計 文本學習 是為了讓學生了解某一文體的特點 把握其閱讀策略 為活動的開展奠定基礎 實踐活動 引導學生從課內拓展開去 或實地采訪 或模擬演講 或朗誦鑒賞 或深入揣摩 排演劇本 活動的落腳點是寫作 或者根據活動要求撰寫文稿 或者進行文學創(chuàng)作 或者記錄活動中的點滴感悟 7 合理安排各種語文知識 隨文學習 學以致用 盡量用課文中的例子 貫徹課標 隨文學習 的精神 內容不求全面 突出基礎性 少用術語 由具體語言實例導入 采用歸納法 語言力求簡潔 生動 好懂 新教材重視字詞的積累 并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識 以詞語形式體現 詞語當中包含著要求掌握的生字 參照課標中的 字表 二 用專門設計的軟件進行篩選 避免隨意性 專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的 從正楷到行楷 落實課標對書寫方面的要求 增加審美的因素 7 合理安排各種語文知識 隨文學習 學以致用 統編教材各版塊教學建議 1 教讀課2 自讀課3 寫作課4 名著導讀課5 綜合性學習課 統編教材教讀課與自讀課教學 統編教材閱讀體系 培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有力抓手 語言 思維 審美 文化 是學生語文素養(yǎng)的四項核心要素 語言能力 思維能力 審美情趣 文化品位是統編教材追求的目標 單元課文 教讀課文 自讀課文 由教師帶著學生 運用一定的閱讀策略或閱讀方案 完成相應的閱讀任務 達成相應的閱讀目標 主要功能是給例子 給方法 激發(fā)興趣 提高品位 學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗 體會 消化 進而形成閱讀能力 進行自主性的閱讀 兩種課型 教讀課教什么 豐富語文經驗 情感體驗 語言材料 語法知識等 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng) 閱讀習慣 閱讀速度 閱讀方法和策略 語言品味 鑒賞等 學習寫作方法 選材 構思 語言等 通過單元提示 明確本單元教學要求 使老師 教什么 指向性更加明確 避免了教學的盲目性和隨意性 統編本新教材學生方法指引的助學系統的設計上 教讀課文 預習 注釋 思考探究 積累拓展 讀讀寫寫 補白 其中 預習 思考探究 和 積累拓展 對學生的語文學習進行了明確的方法引導 便于學生把握重點 增強了學習目的性 內容 情感 主題 寫法 疑難 積累 品味 拓展 延伸 與文本以外的內容建立起廣泛的聯系 兩個層次練習 體現思維的漸進性 由課內到課外延伸拓展 由理解把握文本到積累梳理語言材料 擴大拓展學習資源 舉一反三 內化為語文素養(yǎng) 教讀課教學建議 怎么教 一 巧妙借助助學系統 合理確定教讀課教學目標和教學內容 二 主問題或主任務驅動 引導學生揣摩 品味 習得 獲得思維 語言 鑒賞等方面語文素養(yǎng)的發(fā)展 三 抓住文本特質 教會學生舉一反三 掌握某一類文本的閱讀方法 進而內化為閱讀能力 四 以單元教學目標為核心 以教讀課為龍頭 對多篇文本進行 群文閱讀 教學 化繁為簡 重點突破 例 七下第四單元整合教學 七下六單元整合教學目標 瀏覽課文 勾畫并體會關鍵詞語 把握課文內容 品析心理描寫 感知人物探求未知的可貴精神 理解人類探險的科學價值 第一課時 偉大的悲劇 太空一日 帶上她的眼睛 整合教學 勾畫主要信息 概括整合 理解 英雄 含義 何為英雄 第二課時 偉大的悲劇 太空一日 帶上她的眼睛 整合教學 瀏覽課文 感知情節(jié) 認識英雄的相同與各自不同 為何是英雄 第三課時 偉大的悲劇 太空一日 帶上她的眼睛 整合教學 品讀課文 賞析課文中對于英雄的表現手法 怎么寫英雄 第四課時 海底兩萬里 快速閱讀 了解科幻小說特點 學會用快速閱讀法閱讀名著 偉大的悲劇 人物言行 太空一日 第一人稱寫作心理描寫 帶上她的眼睛 伏筆中的細節(jié) 五 與時俱進 開拓眼界 鼓勵學生大膽質疑 創(chuàng)新思維 思維的廣闊性 深刻性 敏捷性 獨立性和創(chuàng)新性是思維品質的主要內涵 而語文教學最難突破的是發(fā)展學生的思維品質 利用教讀課發(fā)展學生創(chuàng)新思維 主要取決于教師思辨能力和對文本的解讀能力 例 七下第三單元 賣油翁 六 以教讀文本為范例 以讀促寫 培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力 每個單元后面都有一個寫作訓練 它和本單元的文本都有某一個方面的契合點 如下表 自讀課文 培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的必要條件就是獨立閱讀的時間和空間 要敢于放手 充分放手 把課堂真正交給學生 自讀課文的助讀系統改革力度最大 由 注釋 旁批 閱讀提示 讀讀寫寫 補白 等組成 不再設置課后練習 體現課標要求的獨立閱讀 自主閱讀理念 并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐 配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導 指向學生的自主閱讀 獨立閱讀 并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸 增加閱讀量 培養(yǎng)閱讀興趣 竊讀記 旁批隨文設置 內容豐富 形式多樣 或針對課文的關鍵之處 文筆精華以及寫作技法做精要點評 或以問題的形式呈現 啟發(fā)學生思考 力避結論的直接呈現 強調啟發(fā)性和引導性 旁批的類型 1 要點提示式旁批 例 動物笑談 2 寫法點評式旁批 例 雨的四季 3 語言賞析式旁批 例 雨的四季 4 提示要求式旁批 例 女媧造人 5 問題引領式旁批 1 指向內容概括設問 2 指向寫法特點分析設問 3 指向文本深度挖掘設問 4 指向拓展延伸與閱讀體驗設問 自讀課文應該怎么教 一 教什么 確定教學內容結合單元教學目標和課文內容 自讀提示 旁批 確定二 怎么教 教學環(huán)節(jié)的設計教學方法的選擇要讓學生自主閱讀 自主探討 不能越俎代庖 怎么教之旁批運用 自讀輔助 最基本的運用 為學生自主閱讀提供支架模仿借鑒 借鑒自讀課文旁批的方式 引導學生自主設計旁批 自主鑒賞文章組織教學 以部分旁批為主要教學問題 設計教學環(huán)節(jié) 組織教學活動 問題探究 利用一個或幾個旁批 設置課外探究題目 引導學生拓展探究 自讀課文教法小結 1 給予學生足夠的獨立2 打造適宜 合體 的任務3 運用教讀課文的經驗4 更多采用默讀5 確保多動筆墨 請您思考 教師可以提供怎樣的閱讀指導 學生需要怎樣的名著閱讀 三化四要素 名著閱讀課程化名著內容教學化名著學習活動化 時間 文本方法 課型 名著導讀 首先 應有合理的閱讀文本 其次 經典閱讀需要時間澆灌才能開出素養(yǎng)的花 再次 經典閱讀必須有以文本特質為依據的閱讀方法 才能有的放矢地指導 最后 以活動為主的課程是有效的閱讀助推器 名著閱讀課程化 壹 一 文本 立足課內選文輻射經典全篇 立足課文作者輻射經典名篇 立足課文主題輻射其它經典 爸爸的花兒落了 城南舊事 老王 我們仨 音樂巨人貝多芬 名人傳 二 時間 閱讀保證 閱讀課 閱讀選修課 閱讀活動月 名著內容教學化 貳 三 方法 現狀誤區(qū) 放羊式 讀背教材名著導讀 忽略體裁特點缺乏方法指導習慣培養(yǎng) 三 方法 了解作家 作品 激發(fā)學生閱讀興趣 以文本特質為依據 以精彩片段為例子 指導學生讀書方法培養(yǎng)學生良好的讀書習慣 以愛讀 會讀 讀整本書為目的 以提高語文素養(yǎng)為歸宿 四 課型