不可小覷的單元小結課.doc

不可小覷的單元小結課【摘 要】在一個單元結束時，要求學生歸納、整理本單元知識，做個單元小結，使學生主動參與、主動思考、主動探索，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學習成績。【關鍵詞】單元小結；主體意識；和諧的學習氛圍在英語教學中，每個單元都有自己的中心話題，內(nèi)容相對獨立，伴隨著這個話題，又生成同類詞匯，句型，有重、難點等，教師在上課前精心備課，上課時辛辛苦苦地引課授課，課后又有很多作業(yè)批改，如果就這樣sectiona，sectionb，selfcheck按部就班地教課，學生的學習效果不會很好，我認為在單元結束時，上一節(jié)小結課不可忽視，而且怎樣上小結課也有很多學問，在這里原與大家共同探討。新課標理念要求教師培養(yǎng)出的學生不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應能力等。這種人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。因此，課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種適應時代發(fā)展需求的教學模式，面向全體學生，鼓勵學生大膽地使用英語，老師只需創(chuàng)造條件，設置一些有梯度的活動，讓學生通過討論、合作、探究等方式，充分挖掘?qū)W生的潛能，通過創(chuàng)設開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時每個學生也應學會建立和利用自己個性化的學習資源，老師也應鼓勵學生互相共享學習資源。在課堂上，老師應該會架“梯子”，讓學生盡量爬得更高，摘取知識的果實；同時，老師也是導演，應關注學生的情感，盡量營造寬松、和諧的學習氛圍，建立融洽、民主的師生、生生交流渠道，學生才能保持英語學習的動力并取得好成績。那么，怎樣在單元小結中體現(xiàn)新課標的理念呢？我認為，在一個單元學完之后，可以放手讓學生自己去小結，教師只需加以指導。當然，剛開始時需要教師“扶上馬，送一程”。首先，教師一開始教學生方法：先掌握單詞，再歸納短語，然后復習句型，最后是筆頭練習。可以帶著學生小結幾個單元，引導學生學習方法，這一點很重要。畢竟“授之以魚，不如授之以漁”。例如，在小結七年級下冊第6單元時，先讓學生做單詞的brainstorming,按座位順序每位學生依次說出一個單詞，而且不能重復，如果說不出的或說錯的學生就坐下，堅持到最后的學生，他或她就是winner,全班同學給予掌聲鼓勵。在復習短語時，課堂上老師先問學生本單元學過哪些短語，學生一個一個回答，老師寫在黑板上，如果學生有遺漏的，老師用漢語提醒，學生用英語回答，等全部短語歸納完畢，再用篩選法、回憶法和瞬間記憶法，復習鞏固短語。譬如先用篩選法問學生哪個短語最好記，第二好記的是哪個？第三、第四、呢？讓學困生回答這個問題，學生回答一個，老師就擦掉一個，短語序號不要擦掉，剩下較難的短語留在黑板上。然后再用瞬間記憶法，根據(jù)所剩短語多少，讓學生在短時間內(nèi)快速記住，記住的學生舉手示意。接下來用回憶法，老師指著序號讓學生搶答，說出該序號位置原來的短語，用以上方法復習單詞、短語效果較好，因為單詞brainstorming活動最大限度、最大范圍的調(diào)動了學生的學習，不但自己要記單詞，還要記別人說過沒有。短語篩選法對性格內(nèi)向或?qū)W習困難的學生來說是個復習的好機會，也是建立自信心和成就感的契機，篩選的過程就是記憶的過程，學生的大腦此時高速運轉(zhuǎn)，把短語按難易分類，學習起來快捷有效。至于瞬間記憶法對所有學生都適用。為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。關于本單元的句型有以下幾種：howsitgoing?whatstheweatherlike?howstheweather?whatareyoudoing?whatshe/shedoing?whataretheydoing?老師先引導學生說出這些句子并把它們寫在黑板上，給學生一點兒時間，讓學生做pairwork或groupwork，再向全班匯報。接下來老師要求學生，能否用這些句子寫一段對話，學生再做groupwork，每組選一位同學寫下對話，另一位匯報。經(jīng)過前面的鋪墊，這項活動學生不難完成。至于本單元其它的知識點，可以通過多媒體做筆頭練習。最后要求每位學生拿出一張紙，做writing練習：出示一幅圖，讓學生看圖寫一段話，老師提示學生，圖中人物的動作可以用現(xiàn)在進行時表達。學生練筆，老師全班巡視，幫助個別有困難的學生。如果時間允許，可在全班展示幾篇，學生欣賞，老師也可以針對一些典型錯誤加以指導。也許開始訓練時一節(jié)課時間完不成這么多任務，可以把writing活動放在下一堂，靈活安排。第二，如此訓練一段時間后，再提高要求，老師把活動延伸到課外：讓學生提前在家預習單元小結。上課時教師當導演，學生充分表演。這樣既減輕了老師的負擔，又體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性和主動性，增強了學生的合作意識和探究能力。當然，單元復習的活動要有明確的目的，在課堂上操作性強，話題要有開放性，學生能夠用話題反復操練句型。譬如單詞brainstorming活動，讓學生用單詞或短語造句的活動，都是操作性強、快捷高效的活動。讓學生寫classrules或familyrules,這樣的話題具有開放性，學生可以根據(jù)自己的實際情況寫，學習興趣較高，在用祈使句完成classrules或familyrules之后，讓學生用youcan/youhaveto或者youcant改成一篇短文，用同一個話題舉一反三，使學生真正掌握英語基礎知識，能達到語言聽、說、讀、寫的目的，完成語言交際的功能。同時在活動中老師應給予及時的評價，糾錯或鼓勵，做到既不損傷學生的積極性，又能幫助學生有效地調(diào)控自己的學習，使學生獲得成就感，增強自信心。第三，這樣又訓練一短時間后，再對學生提高要求：讓學生自己歸納總結，把短語、重點、要點寫在筆記本上，教師上課只需檢查學生掌握的情況并做補充糾正。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生找的短語比我多，往往把本單元出現(xiàn)的以前學過的短語也寫上，起到了復習鞏固的作用。這樣循序漸進地訓練，使每個學生建立自己的學習資源，既獨特，又個性，學生能夠主動參與、主動思考、主動探索，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，教師逐步把課堂還給學生，上課也很輕松。第四，建立交流平臺，鼓勵學生互相學習。每個學生都有了自己的個性化學習資源，全班就有了一個龐大的資源平臺，平時鼓勵學生交流筆記，互通有無，通過交流各自的學習資源，相互學習，在班里形成一個良性的、和諧的學習氛圍。到學期結束時，老師需要在班里評比，看誰的歸納筆記做得好，給予表揚，鼓勵學生持之以恒的學習。小結課不僅復習了本單元，更重要的是教學活動中師