有感于課堂教學(xué)細(xì)節(jié)化.doc

有感于課堂教學(xué)細(xì)節(jié)化我從“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)化”的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一些思考和一些實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以一種觀察者的身份注視課堂教學(xué)，同時(shí)開(kāi)始有意識(shí)的把“我”納入觀察的視野里，這種對(duì)“我”的研究實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)中三要素之一的教師的關(guān)注，而事實(shí)上任何研究都是從“我”出發(fā)，最后又回到“我”這里而結(jié)束的。下面提供的是這期間的一些案例和思考。一、從學(xué)生和教師視角出發(fā)的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)化思考實(shí)踐案例一：課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課堂上，我開(kāi)始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生一些有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：上課鈴響了，但學(xué)生還是一片喧嘩，于是我舉行一個(gè)紙片“溫馨提示：上課鈴響，請(qǐng)肅靜！”久而久之，不用舉牌了。比如課前準(zhǔn)備好課本、練習(xí)本、草稿本等等，雖然都是一些小事情，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作仍然沒(méi)有達(dá)到我所滿意的程度，每當(dāng)我說(shuō)開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，總有學(xué)生把頭埋在課桌里，慌忙的找著什么，一件小事情要完全做到竟然是這樣的困難，有點(diǎn)出乎我的預(yù)料，但這更讓我明白了我的工作的意義，也更加堅(jiān)定了我要改變現(xiàn)狀的想法，于是一開(kāi)學(xué)，我就把這樣的要求提了出來(lái)：當(dāng)老師走進(jìn)課堂的時(shí)候，希望同學(xué)們都做好上課前的準(zhǔn)備工作。第一天，總體上我是比較滿意的，但我知道，問(wèn)題不在于一天兩天，而在于是不是能夠堅(jiān)持，能夠形成一種習(xí)慣。就拿準(zhǔn)備草稿本來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候往往喜歡在課本或者書(shū)桌上亂涂亂畫(huà)，這樣的現(xiàn)狀讓我不得不進(jìn)行思考：學(xué)生的草稿本在哪里呢？學(xué)生為什么沒(méi)有草稿本呢？我決心要讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候都有一本草稿本。擁有一本草稿本很簡(jiǎn)單，但要用好它，這就是老師的責(zé)任了，課上課下，課里課外，老師都要做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，讓草稿本成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫手，讓好習(xí)慣成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。這大概就是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之一吧，學(xué)習(xí)是一個(gè)生命的能動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，一定存在一些細(xì)節(jié)的地方，而這些細(xì)節(jié)往往又關(guān)乎到整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，比如做好上課前的準(zhǔn)備工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生一種條理性，一種學(xué)習(xí)和生活的規(guī)劃意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的財(cái)富?，F(xiàn)實(shí)中，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成其實(shí)是非常艱難的，一是教師沒(méi)有這樣的培養(yǎng)意識(shí)，二是學(xué)生沒(méi)有這樣的培養(yǎng)訓(xùn)練。首先教師要對(duì)課前準(zhǔn)備工作的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，就進(jìn)入到一種訓(xùn)練的過(guò)程，任何的習(xí)慣都離不開(kāi)一種有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為什么有一部分學(xué)生總能在老師上課前做好準(zhǔn)備工作呢？追述一下他的學(xué)習(xí)歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)就已形成的習(xí)慣，對(duì)于那些沒(méi)有形成這樣習(xí)慣的學(xué)生，需要彌補(bǔ)的則是一個(gè)形成習(xí)慣的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是一個(gè)星期，可能是一個(gè)月，或者更長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程也存在一個(gè)反復(fù)的問(wèn)題，開(kāi)始教師可以督促一些習(xí)慣較差的學(xué)生，也可以讓學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來(lái)督促和提醒那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，每次上課或者下課前，教師可以有意識(shí)的提醒學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備工作，對(duì)于那些長(zhǎng)久不能做到的學(xué)生，老師可以和學(xué)生進(jìn)行一次談話，分析原因，找出問(wèn)題，尋求對(duì)策，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，才能把對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注落到實(shí)處。二、從學(xué)習(xí)知識(shí)視角出發(fā)的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)化思考實(shí)踐案例二：課堂中的觀察蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)，“觀察是一種積極的智力活動(dòng)，是發(fā)展智力的途徑，而不是把它看作解釋某些課題和章節(jié)的一種手段?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于學(xué)生的觀察能力我們?nèi)鄙僖欢ǖ恼J(rèn)識(shí)，多數(shù)時(shí)間，我們對(duì)于觀察的認(rèn)識(shí)只是滿足于學(xué)生看到了什么，而忽視了觀察的過(guò)程以及由觀察帶給學(xué)生的影響，我們更多的時(shí)候把觀察作為一種解釋現(xiàn)象的一種手段，而很少關(guān)注觀察的深度，以及觀察對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展的作用。而數(shù)學(xué)觀察力，是新課標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)能力；這種能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始。要使這一階段的培養(yǎng)達(dá)到較好的效果，不但要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，同時(shí)更重要的是要把握好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，即必須做到觀察內(nèi)容的指導(dǎo)，觀察順序的引導(dǎo)和觀察方法的訓(xùn)練。（一）、觀察內(nèi)容的指導(dǎo)1.觀察數(shù)量間的相互關(guān)系數(shù)量間的相互關(guān)系，包括兩個(gè)部分，數(shù)與總數(shù)，大小數(shù)與相差數(shù)，每份數(shù)與總數(shù)。一倍數(shù)、倍數(shù)與幾倍數(shù)、等數(shù)量間的四則運(yùn)算關(guān)系。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生一般只會(huì)從一個(gè)角度去觀察數(shù)量間的一種運(yùn)算關(guān)系，以后就要逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)從不同角度去觀察同幅圖中的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的相依關(guān)系。例如一年級(jí)第一學(xué)期第38頁(yè)試一試中第一題圖，它滲透了加減法之間的關(guān)系，及總數(shù)與部分之間的關(guān)系。因?yàn)?+2=9，所以9-2=7，9-7=2。又如二年級(jí)第一學(xué)期第48頁(yè)例1的小雞直觀圖，可清楚地看出每份數(shù)、份數(shù)與總數(shù)之間有如下的關(guān)系：24=8 82=4 84=2。在“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生觀察兩種數(shù)量之間的關(guān)系，如2只羊和6只兔子，在比較了兩個(gè)數(shù)量之間的多少關(guān)系后，讓學(xué)生通過(guò)觀察理解兔子的只數(shù)中有3個(gè)2只，接著讓學(xué)生擺學(xué)具，擺出3個(gè)2只，在觀察中理解兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。進(jìn)而理解倍的概念。（二）、觀察順序的引導(dǎo) 數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握的觀察順序，如：1橫著看，從左往右看，或者從右往左看，例如一年級(jí)第二學(xué)期第32頁(yè)，看圖統(tǒng)計(jì)，用實(shí)物圖來(lái)表示一個(gè)數(shù)，它是從左到右： 2豎著看。從上往下看，或者從下往上看，例如二年級(jí)第一學(xué)期第19頁(yè)，2的乘法口決，從上往下，借助直觀圖，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生掌握2的乘法口決的規(guī)律。3從中心向周?chē)鷶U(kuò)展。例如一年級(jí)第一學(xué)期第43頁(yè)加減混合。它是用汽車(chē)停車(chē)場(chǎng)車(chē)輛進(jìn)出的情景來(lái)說(shuō)明的。原來(lái)有4輛汽車(chē)，先開(kāi)出1輛，再開(kāi)進(jìn)2輛，現(xiàn)在停車(chē)場(chǎng)里有幾輛車(chē)？算式是41+2，這樣就比較形象，讓學(xué)生觀察，再列式計(jì)算。在乘法口訣的教學(xué)中，也要加強(qiáng)有序觀察的訓(xùn)練，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維（三）、觀察方法的訓(xùn)練 觀察的方法，用最簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)，就是看一看，比一比，想一想。具體地說(shuō)，主要應(yīng)進(jìn)行以下三方面的訓(xùn)練。 1應(yīng)用舊知，指導(dǎo)觀察 例如，教師讓學(xué)生觀察一幅畫(huà)，圖內(nèi)有大小不同的7只五角星，要求學(xué)生按圖意編出一道求一共有幾個(gè)五角星的加法應(yīng)用題，學(xué)生必須先回憶以下兩個(gè)問(wèn)題（1）要求圖內(nèi)一共有幾只五角星，可以分成幾部分？（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識(shí)，就能進(jìn)行有目的的觀察，編出以下三道題。 A圖內(nèi)有4個(gè)大五角星，3個(gè)小五角星，一共有幾個(gè)五角星？ B圖內(nèi)大五角星比小五角星多幾個(gè)？ C圖內(nèi)小五角星比大五角星少幾個(gè)？ 2對(duì)比觀察，找出異同點(diǎn) 例如，給出9的乘法口決后（二年級(jí)第二學(xué)期第24頁(yè)）教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，找出其中的規(guī)律，幫助記憶。（1）觀察比較它們的積，發(fā)現(xiàn)下一句口決的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。（2）觀察比較它們積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)的和都是9。3）觀察比較它們積的十位數(shù)與乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)都比與9相乘的數(shù)少1。積的個(gè)位數(shù)就是10減去與9相乘的數(shù)的差。 這樣訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會(huì)以前