《移民學(xué)校‘先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練’模式的應(yīng)用研究》階段總結(jié).doc

移民學(xué)校先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式的應(yīng)用研究階段性總結(jié)一、完成的研究任務(wù)本階段的研究任務(wù)是：深化應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，并探究深化應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的策略，以提高“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)實效性。實施中，基于前期應(yīng)用模式中暴露的問題，修改原模式的流程，完善操作要領(lǐng)，探索深化應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的策略。每個實驗班依據(jù)研究內(nèi)容自主實踐，并于2016年11月25日在縣紅瑞燕寶小學(xué)舉辦“縣移民學(xué)校先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式的應(yīng)用研究”研討活動。課題組成員、學(xué)校校長、數(shù)學(xué)教師20余人參加此項活動?；顒訃@“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”在新授課、復(fù)習(xí)課中靈活應(yīng)用的主題觀課、議課。大家就輔助環(huán)節(jié)、先學(xué)與后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、總結(jié)歸納等各環(huán)節(jié)交流研討，總結(jié)出“鉆研教材，吃透重點難點關(guān)鍵點；心中有標(biāo)，揭示目標(biāo)方式多樣；基于學(xué)情、內(nèi)容把握先學(xué)與后教的度；教學(xué)組織形式個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生執(zhí)教形式多樣；學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)選擇采用”等靈活應(yīng)用模式的策略，這些方法針對一線教師課堂教學(xué)中的難點問題，有參考價值。二、取得的成效1.修改教學(xué)流程中的某些步驟，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，力求此模式本土化。（1）輔助環(huán)節(jié)中“揭示目標(biāo)”不周由固定修改為隨機。揭示目標(biāo)的時機自己把握，關(guān)鍵是心中有標(biāo)，各環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)；“自學(xué)指導(dǎo)”步驟調(diào)整到“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，作為學(xué)生自學(xué)前、操作指導(dǎo)、自主嘗試的要求；增加復(fù)習(xí)鋪墊步驟，對于低年級或遷移類知識教學(xué)進行有效鋪墊。（2）“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，將 “看一看”去掉。因教學(xué)內(nèi)容不同，自學(xué)的方式也應(yīng)多樣，不能僅限于看教材。（3）復(fù)習(xí)課流程“練（先學(xué)）”“改（后教）”“練（當(dāng)堂訓(xùn)練）”中的先學(xué)，增加“知識梳理步驟”，讓學(xué)生先自主對單元或小結(jié)進行結(jié)構(gòu)化整理。2.探索深化應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些策略。（1）學(xué)情分析策略。學(xué)情分層是課前對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容了解、掌握程度劃分層次。采用學(xué)生訪談、過程觀察、作業(yè)結(jié)果分析、測試等方法了解掌握情況、已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)困難等，根據(jù)分析結(jié)果將學(xué)情分為先進生（已會的）、中等生（一知半解的）、學(xué)困生（不會的）的三個層次。以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計活動內(nèi)容，選取學(xué)習(xí)素材，確定突破重難點的有效策略，增強教學(xué)針對性、目的性，提高教學(xué)效率。（2）復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)適當(dāng)采用。教學(xué)當(dāng)中不僅局限于原模式直入課題，學(xué)習(xí)新知，有時需打破學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，新舊知識銜接，需適當(dāng)?shù)募尤霃?fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)鋪墊是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和補充。（3）自學(xué)課本、自主嘗試、操作演示有機結(jié)合進行先學(xué)的策略。原模式先學(xué)僅限于自學(xué)課本，通過一階段的嘗試，有些內(nèi)容學(xué)生不能完全理解，需要通過自主嘗試，合作學(xué)習(xí)，操作演示等方式有機結(jié)合來學(xué)習(xí)。（4）揭示目標(biāo)方式多樣。展示目標(biāo)采用口述目標(biāo)或某些環(huán)節(jié)點出目標(biāo)。關(guān)鍵是教師心中有標(biāo)，各種活動圍繞目標(biāo)即可，去掉形式化的展標(biāo)環(huán)節(jié)。（5）“先學(xué)”與“后教”的次數(shù)、具體操作靈活處理。原模式將一節(jié)課整體劃分“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”三環(huán)節(jié)，不考慮知識點的多與少和學(xué)生的接受能力。為避免此問題，“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”可循環(huán)幾次使用，或通過幾次“先學(xué)”“后教”，最后實施“當(dāng)堂訓(xùn)練”， 可分可合，減緩坡度。 “先學(xué)”“后教”每個環(huán)節(jié)的具體操作不受操作要領(lǐng)的局限，形式、方法豐富多彩，只要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、有針對性指導(dǎo)實質(zhì)即可。（6）知識梳理的策略建立知識網(wǎng)絡(luò)有助于利用普遍規(guī)律解釋特殊現(xiàn)象，使學(xué)科知識更容易理解；有助于記憶知識；有助于促進知識的遷移，達到舉一反三、逐類旁通的效果；有助于縮小新舊知識間的差距。知識梳理的形式有知識樹。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索。一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識樹”和“本課知識樹”。有些教學(xué)內(nèi)容比較多還有“段落知識樹”，形成“知識林”。表格式。將不同章節(jié)相關(guān)的知識點用表格形式表現(xiàn)，易于溝通、聯(lián)想，方便比較，異同顯而易見、一目了然，很好地幫助學(xué)生系列知識的識記和理解。提綱式。從某個基本知識點，推導(dǎo)出一連串的裙帶知識點，通過漸進剝離，層層深入，脈絡(luò)清晰，易于形成知識網(wǎng)絡(luò)。歸類式。將具有同類特點的知識點羅列在一起，不但具有趣味性，而且便于學(xué)生識記、比較和理解。三、實施中存在的主要問題1.“先學(xué)”思考題設(shè)計不能抓住教學(xué)實質(zhì)，統(tǒng)領(lǐng)全局不夠。2.重難點突顯不夠，“后教”側(cè)重點把握不到位。3.教學(xué)靈活性、本土化欠缺。針對以上問題，分析其原因，主要是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、駕馭課堂能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的等方面的問題。四、下一步打算1.研究教材，把握知識實質(zhì)。了解教材的基本特征、讀清教材內(nèi)容的編排體系、讀懂教材內(nèi)容的編排意圖、讀透教材的思想內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)、捕捉、挖掘和提煉，并且在教學(xué)中予以揭示、闡釋和運用。2.開展多種形式研討活動，確保課題研究扎實有效。舉辦豐富的研討活動。將教師匯報課、同課異構(gòu)等研討活動有機地結(jié)合，通過對課堂的觀察、案例的分析及教師的自我反思，共同解決如何有效運用“先學(xué)后教”教學(xué)方式、如何更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、如何有針對性發(fā)揮教師的指導(dǎo)、組織作用等。3.繼續(xù)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的本土化探索。任何一種教學(xué)方法或模式必定有一定的局限性。積極鼓勵教師針對具體情況創(chuàng)造性地應(yīng)用模式，為教學(xué)工作服務(wù)，但不要成為束縛手腳的鐐銬。將各種教學(xué)方法或模式的學(xué)習(xí)、應(yīng)用看成促進自身專業(yè)成長的良好契機。在探索本土化同時進一步總結(jié)完善策略，為今后研究積累經(jīng)驗。4.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有效應(yīng)用此模式的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力