新課程倡導的教學理念

新課程倡導的教學理念新課程改革是一項理念和實踐相統(tǒng)一、宏觀和微觀相結合的系統(tǒng)工程，其中理念的變革是最基本的，“理念領先”是實施課程改革的重要基礎和先決條件。新課改教學理念以多元化智能理論，建構主義理論及人本主義學習理論三種理論為基礎，對中小學教學教育等方面提出了更先進、更適合于社會發(fā)展的新理念。觀念創(chuàng)新“新”在新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。我們以高中化學中的一個重點內容：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質上的不同來分別敘述這些觀點。 1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這就要求不僅要從知識上掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的四點不同性質，對于得出這些不同的過程也要了解，甚至是自己動腦動手去設計和驗證這些不同，并從這個設計和驗證的過程中感受到科學的發(fā)展和進步。2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢?最好的方法就是使學生在校學習期間不僅學會一定數(shù)量的必要知識，更重要的是從中培養(yǎng)學生會學知識的能力，并形成終身學習的意識。學會知識與會學知識僅一字之差，但兩者的含義卻很不相同?？茖W家勞厄說:“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程。研究性學習這種新的教學模式，力圖讓學生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經歷。這樣必須給學生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從培養(yǎng)學生學習能力的角度看卻是“高效”的。比如，在化學教學中，有很多都屬于物質的發(fā)現(xiàn)及研究過程，這些知識在考試當中并不會考到，但是對于學生理解和接受并在以后的生活中獲取新的知識則是非常關鍵的。所以在教學過程中我們也要注意這部分內容的講授。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才能適應未來的學習化社會。可以說，教師今天的教，是為了將來的不教。比如，碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同，考試只是考四個結論：溶解度不同、熱穩(wěn)定性不同、堿性不同、與酸反應的速度不同。在教學過程中卻不能僅限于這四條內容的死記硬背。針對這幾個不同及學生理解能力的參差不齊，我設計了這樣幾種不同層次的教學方式：1、感性認識。有的老師甚至很多學者都認為試驗的開始應該是理論設計，事實上，形象的試驗更能引起學生的重視，并且留下很深刻的印象。所以我從一開始就給他們設計了這樣幾個有趣的小試驗：向飽和碳酸鈉溶液中吹氣；加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉，分別通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象；向碳酸鈉和碳酸氫鈉中滴入無色酚酞，觀察現(xiàn)象；而與酸反應的速度，我選擇了在試管上套氣球看兩個氣球鼓起的速度來比較二者不同的反應速率。事實證明，學生不僅非常積極地參與實驗，而且一部分基礎較差的學生即使對后面的講解不能完全理解，對于這幾個結論也有非常深刻的印象，也引起了他們學習化學的興趣。2、理性講解。任何事物的認識都應該有一個從感性到理性的過程，并且最后落腳在理性思維的培養(yǎng)上。所以在學生感性認識的基礎上，我進一步作了理論分析。碳酸鈉和碳酸氫鈉最大的不同就是多了一個氫原子，這也是他們最關鍵的不同點。通過這樣的核心理論的講解和進一步展開又使他們對于分析事物的方法抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。3、提出問題。學習不應該止于課堂，終身學習的習慣才是學生應該在學校得到的。在完成教學進度的前提下，我又設計了這樣幾個課外的延伸問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉平時生活中會不會見到？他們分別作什么用？有什么相同？什么不同？從結構上解釋這些相同和不同都是因為什么？這樣不但讓學生掌握了課本上的知識，而且和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)了他們在生活中學習的好習慣。這不僅是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，回答和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學生對于未知世界的探索和認知能力。3、學生觀：學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。面對全體學生的實質是面對學生的個體差異。學生的差異是客觀存在的，關注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發(fā)展學生健康個性，使學生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一開放性的新課程教學，使每個學生都有發(fā)揮自身特長的機會，這才是新課改科學的學生觀。只要能針對不同性格的學生，運用不同的教學方法，比如，性格活躍的、動手能力強的學生可能適合多做實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)解決問題；理性思維強的學生更適合基礎理論的學習，可以安排他們設計和指導實驗。這樣，差異就成了一種財富和底蘊。新課程教學中，需要教師能夠面對個體差異，針對不同的學生給于不同方面的培養(yǎng)和關注。4、質量觀：新課改下的化學教學在于能夠給與他們更為豐富的化學知識，以及解決生活中各種各樣化學問題的能力，提高整個民族的化學素質，而不僅僅是考試中的平均分和及格率。實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。這才是教學改革的根