《圓明園的毀滅》教學(xué)案例文檔(5).doc

巧用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情境 圓明園的毀滅教學(xué)案例教學(xué)背景圓明園的毀滅是人教版第九冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而“突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)”卻是一堂課中的亮點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。如何加深學(xué)生對(duì)課文的理解？我認(rèn)為理解課文內(nèi)容離不開朗讀,而朗讀卻需要感情。這篇課文的內(nèi)容比較抽象，距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調(diào)、抽象的符號(hào)。他們很難由文字描述而展開想象歷史的一幅幅畫面，從而領(lǐng)悟作者所表達(dá)的感情。如何讓學(xué)生的腦里再現(xiàn)歷史的畫面，從而激發(fā)他們朗讀的感情呢？多媒體是再現(xiàn)歷史畫面的最佳途徑。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我就是巧妙地運(yùn)用多媒體展現(xiàn)圓明園昔日輝煌的景觀，把學(xué)生帶入圓明園，讓學(xué)生感受圓明園的美，從而激發(fā)他們心中的“愛”，然后帶著“愛”去朗讀課文，讀中加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)圓明園濃濃的“愛”中，我又運(yùn)用多媒體播放敵人放火燒圓明園的畫面。熊熊烈火把我們昔日輝煌的圓明園燒成灰燼。在這鮮活的畫面的感染下，學(xué)生仇恨侵略者的情感油然而起，熱愛祖國(guó)的情感也油然而生。一堂有效的課堂就這樣生成以下是我教學(xué)圓明園的毀滅中的兩個(gè)片段：師：圓明園是舉世聞名的皇家園林，多高的評(píng)價(jià)！作者為什么給圓明園如此高的評(píng)價(jià)？我們一起走進(jìn)昔日的圓明園看一看。課件視頻展示課文中介紹的圓明園景觀，一幅幅美麗的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生邊看邊嘖嘖稱贊，對(duì)圓明園的喜愛之情也在他們的心中油然而生。師：同學(xué)們，看到視頻中的圓明園，你們想說什么？生：圓明園中的亭臺(tái)樓閣小巧玲瓏，真惹人喜歡！生：圓明園中的殿堂金碧輝煌，真是雄偉壯觀！生：圓明園是多么美！我真想回到古代去看一看圓明園。生：在當(dāng)時(shí)的年代，勞動(dòng)人民能創(chuàng)造出這樣美麗壯觀的圓明園，真是太了不起了。師：從大家的想法中我知道了同學(xué)們對(duì)昔日輝煌的圓明園非常的喜歡，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆這個(gè)偉大的建筑，而且對(duì)建造圓明園的勞動(dòng)人民也非常的敬仰。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受深情地朗讀課文的第三自然段。在美麗畫面的吸引下，同學(xué)對(duì)圓明園發(fā)出不同的贊美。我抓住這個(gè)良好的機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。師：那位同學(xué)愿意朗讀這一段話？（指名一位同學(xué)站起朗讀）師：說說你要怎樣去朗讀這一段話？生：從畫面中我感受到了圓明園的美，我要帶著贊美的語氣進(jìn)行朗讀。（生深情朗讀）師：這位同學(xué)讀得怎樣？說說你們的看法生：“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”這個(gè)地方他讀得很徐緩，很優(yōu)美。生：我覺得他讀得很流利，但“金碧輝煌的殿堂”這個(gè)地方讀得不夠好，讓我感受不到殿堂的雄偉壯觀。師：謝謝你給這位同學(xué)這么好的評(píng)價(jià)！你認(rèn)為怎樣朗讀，才能把殿堂的雄偉壯觀體現(xiàn)出來？生：我覺“金碧輝煌的殿堂”這個(gè)地方要讀得語調(diào)稍微高昂。師：你說得真好!相信你能把這段話讀好。你讀讀吧！因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)圓明園的“美”有不同的欣賞，所以他們朗讀課文時(shí)也流露出不同的情感 。但是在我的引導(dǎo)下，同學(xué)之間互相指出各自在朗讀中存在的不足。經(jīng)過反復(fù)朗讀的訓(xùn)練，反復(fù)的指點(diǎn)，他們終于把握了朗讀的感情基調(diào)，朗讀能力也得到共同的提高。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的熏陶，在“美”的熏陶中讀出“美”的旋律，在優(yōu)美的朗讀中又激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛文化的情感。只有對(duì)圓明園產(chǎn)生“愛”之真切，才會(huì)對(duì)毀滅圓明園的侵略者產(chǎn)生“恨”之入骨?！傲私鈭A明園的毀滅，激發(fā)學(xué)生仇恨侵略者和熱愛祖國(guó)的情感”就是教學(xué)的重點(diǎn)。如何突破這個(gè)重點(diǎn)？以下就是我教學(xué)中突破重點(diǎn)的一個(gè)片段：師：昔日輝煌的圓明園是怎樣化成灰燼的？請(qǐng)大家一起來看看侵略者丑惡的罪行。課件視頻展示課文中介紹的火燒圓明園的片斷。在熊熊烈火的燃燒中，一座座雄偉壯觀的建筑物在學(xué)生的眼前倒下，最后化成灰燼這一幕幕觸動(dòng)了他們的心，使他們的心里猶如打破了五味瓶，極不是滋味。趁此機(jī)會(huì)，我向他們拋出了一個(gè)及時(shí)的問題。師：看完影片，你們心里是什么滋味？生：我痛恨英法聯(lián)軍！生：我心里很憤怒。因?yàn)橛⒎?lián)軍的行為太野蠻啦！生：美麗的圓明園就這么毀滅了！我心是多么難過。生：美麗的圓明園毀滅了。我為它的毀滅感到惋惜。師：同學(xué)們，圓明園的毀滅給你們帶來的感觸可真多!快把你們的感受放到文中讀讀吧！慘不忍睹的畫面觸動(dòng)了同學(xué)們的心。這時(shí)候同學(xué)們有很多感受要表達(dá)。我抓緊這個(gè)機(jī)會(huì)讓他們把自己的感受放到文章中去表達(dá)。自然而然他們的朗讀中就會(huì)流露強(qiáng)烈的情感。師：誰愿意朗讀最后一段？（同學(xué)們紛紛舉手 指名一位同學(xué)朗讀）師：從他的朗讀中，你們聽出了什么？生：我聽出了他對(duì)侵略者的仇恨。生：我聽出他很難過。生：我聽出他的朗讀中沒有“惋惜”。師：你聽得真仔細(xì)！你認(rèn)為怎樣朗讀，才能讀出對(duì)圓明園毀滅的惋惜之情？生：這一段的最后三句話要讀得緩慢，要讀出悲痛的感情。師：你對(duì)作者所表達(dá)的感情體會(huì)得真深刻！請(qǐng)你把痛惜之情也放到這段話中讀讀吧！在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，這位同學(xué)朗讀課文的感情把握得很好。既讀出對(duì)侵略者的仇恨，又讀出對(duì)圓明園毀滅的惋惜?？梢娝龑?duì)課文句子中所蘊(yùn)含的感情體會(huì)得多么細(xì)膩。這都是因?yàn)槎嗝襟w展示的生動(dòng)畫面為她的朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境。所以朗讀中她的感情才能與文本融為一體，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教學(xué)反思如何才能讓語文課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為朗讀感悟很重要?？梢哉f不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分地朗讀課文。讓他們?cè)诶首x中整體感知,在朗讀中有所感悟,在朗讀中培養(yǎng)語感,在朗讀中與文本融為一體，在朗讀中受到情感的熏陶。在圓明園的毀滅這篇課文的教學(xué)中，我很注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。但是課文中介紹的“圓明園的輝煌和毀滅”已成為歷史的記載，距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調(diào)、抽象的符號(hào)。在朗讀時(shí)，學(xué)生的感情很難融于文本之中。如何激起學(xué)生朗讀的情感?這個(gè)問題成了我教學(xué)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。于是，在學(xué)生的朗讀節(jié)奏單調(diào)乏味、語言平淡無力時(shí)，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)圓明園美麗的景觀，把學(xué)生帶入美麗的畫境，讓他們受到“美”熏陶，從而發(fā)出對(duì)圓明園的贊美之情。然后我要求他們把這種情感放到文章中讀一讀，自然而然他們就能把文章讀得優(yōu)美流暢?！皭邸敝媲校艜?huì)“恨”之入骨。當(dāng)學(xué)生心中充滿對(duì)圓明園的熱愛之時(shí)