思維導圖--氧氣教學設計.docx

思維導圖-打開學生記憶之門的鑰匙 -思維導圖在初中化學教學中的應用研究 氧氣教學設計 新課程標準的基本理念是讓每一個學生都能形成持續(xù)的化學學習興趣，增強自信心，使他們都能具備適應現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態(tài)度。我校地處蘇北農村，許多學生的家長對孩子的學習重視程度不高，導致一些孩子學習沒有動力，學習沒有積極主動性，長期以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，許多孩子在知識記憶、上課時的注意力、自主學習等方面存在很大的問題，有的甚至在學習方面失去信心。這就要求我們教師在教學實踐的過程中要努力尋求科學的教學方法，以幫助學生走出學習困境。2012年我參加了現(xiàn)代教育技術中級的培訓，后來又查閱了一些相關的資料，對思維導圖這一學習工具有了初步的認識。思維導圖是一種簡單而極其有效的思維工具。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，以畫面的形式呈現(xiàn)出來，從而大幅度增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力，提升思考技巧。思維導圖的理論依據有腦科學理論和信息加工學習理論等。腦科學理論認為，人類大腦有五項重要功能：接收、儲存、分析、控制和輸出。信息加工的認知心理學，是用信息加工的觀點和術語說明人的認知過程的一種理論，是指人們如何從環(huán)境中獲得信息、加工、儲存和使用信息的過程。以上理論其實就是思維導圖里面呈現(xiàn)出的一些重要內容。目前，思維導圖作為一種先進的教學策略已越來越受到我國教育領域的關注，我覺得它能夠對學生的記憶有很大的幫助，因此我想將它引入到化學的教學過程中，以求有所收獲。我先是在課堂上向學生介紹了思維導圖的一些知識，盡量的比較淺顯些，然后我就選定一個課題物質的變化和性質，嘗試讓學生動手自己制作思維導圖練練手，盡管制作的圖比較簡單，但是我還是給予了充分的肯定。思維導圖在教學中將有著重要的意義，它能夠很大地提升學生在記憶、思維、注意力、自主學習等方面的能力。 思維導圖用于教學可解決學生學習上的困境，因為它能激發(fā)學生的興趣，幫助學生找到適合自身的學習方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。學生在運用思維導圖學習的過程中，既培養(yǎng)了自主學習的習慣，也找到了一種全新的學習方法，建立起了知識的整體概念，有效地學習新知識與復習整合舊知識，提高學生的學習效率。初中化學知識看上去有些零散，這就決定了學生需要一定的歸納和記憶能力，但是許多學生往往在這方面的能力很差，而思維導圖正是這方面的得力助手。學生復習歸納時我們就可以讓學生自己來畫思維導圖，然后可以在課堂上展示，在教師的指導下，找出不足之處進行修改，完后大家相互對比，進一步加深學習和記憶。在做筆記時，思維導圖的優(yōu)越性也很明顯，與傳統(tǒng)的筆記相比較，主題更加明確，關鍵概念間的聯(lián)系可以通過關鍵詞立即看出來，從而促進各個主題和概念的聯(lián)系，改善記憶。學生制作的思維導圖不必拘泥于一些條條框框，它可以是很簡單的，可以用彩色的筆和大一點的紙進行制作，可用不同顏色、 圖案、符號、數字等，只要能夠方便學習和記憶就行。我們現(xiàn)在新的人教版教材圖文并茂，內容、色彩豐富，充分體現(xiàn)了我們化學學科的特點，與社會、生產、生活聯(lián)系非常密切，這也為我們制作思維導圖提供了大量的素材和方便。經過一段時間的練習后，學生會逐漸掌握制作的方法。許多學生堅持下來，效果還是很不錯的。后來有一個學生對我說：“老師，我覺得用思維導圖記憶知識比我們原來死記硬背好多了，我越來越覺得在記憶知識這方面，我的頭腦變得清晰了，很有邏輯性，還不容易忘記，我會努力堅持的?！毖鯕饨虒W設計一、教材分析：本課是初中化學第一節(jié)研究純凈物性質和用途的課型，所以對學生的學習思路和學習方法的指導很重要。通過本節(jié)課的學習，要能夠讓學生了解學習物質性質的一般思路是從物理性質化學性質用途等。本課題是在了解空氣的成分及其用途的基礎上進一步認識氧氣，符合學生已有的知識體系和認識規(guī)律。通過學習氧氣的性質能更好的理解氧氣的用途，通過實驗探究，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，而且學生還能在實驗活動的過程中，練習化學實驗基本操作，為氧氣的制取做好準備，也為后續(xù)學習二氧化碳的性質及制取做好鋪墊，起到承上啟下的作用。本課題包括氧氣的性質和化學反應兩部分。第一部分從介紹氧氣的物理性質，然后通過帶火星的木條、碳、硫、鐵等幾種物質在氧氣中反應所發(fā)生的現(xiàn)象，總結出氧氣的化學性質。第二部分通過實驗和討論，學習了化學反應中的一些常見類型：化合反應和氧化反應；同時介紹了緩慢氧化。二、學情分析：氧氣與人類的生活關系最為密切，雖然學生在頭腦中已經對氧氣有了一定的認識，但是本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習一種物質的性質，所以教師要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。因為學生對實驗探究還剛起步，他們對實驗探究方面還有很大的困難，比如實驗的信心、方法、步驟等方面還不是很好，特別是實驗的基本操作方面，還接觸的比較少，這就需要老師的不斷引導。學生對實驗現(xiàn)象的觀察也剛剛開始，讓學生通過觀察對實驗現(xiàn)象做到系統(tǒng)、準確的描述，也是需要老師逐步引導的。三、設計思路：本課題設計不同的活動，讓學生主動積極地參與到教學中。從展示圖片引入，展示一瓶氧氣與同學們一起總結氧氣的物理性質。由學生分組實驗完成氧氣的檢驗，同時引入了氧氣化學性質的教學。下面就由師生共同完成木炭、碳、硫、鐵等幾種物質在氧氣中反應，引導學生觀察：反應物的顏色、狀態(tài)，點燃后在空氣里看到什么現(xiàn)象，在純凈的氧氣中燃燒看到什么現(xiàn)象，生成物的色、態(tài)、味等問題。通過以上活動歸納小結氧氣的化學性質，解決實際問題。最后通過化學反應的文字表達式歸納總結化合反應、氧化反應，并在強化練習中鞏固、提高。四、教學方法： 以問題作引領，以活動為中心，突出學生的主體地位，通過啟發(fā)引導，討論歸納，科學實驗探究方法激發(fā)學生主動積極地參與活動，并在活動中團結協(xié)作共同完成探究任務。充分利用視頻、課件等多種教學手段以達到教學目標。本課重點培養(yǎng)了學生的歸納思維能力，初步讓學生學會觀察現(xiàn)象分析問題得出結論的科學思維方法。教學的過程中，讓學生畫出關于氧氣的思維導圖，能夠起到做畫龍點睛的作用。這樣可以讓學生的思路變得更清晰、知識體系更結構化、重點更突出、并結合顏色、文字圖片、標記等元素凸顯關鍵點和視覺效果，充分發(fā)揮信息的聚合功能優(yōu)勢。這樣不僅能夠讓學生從整體上對所學習的知識有一個清晰的脈絡，還能讓學生逐步掌握歸納知識的方法，從而對學生的記憶有很大的幫助。由于學生在制作導圖時是經過大腦思考后，提取了有效的信息，特別是關鍵詞的應用，能夠讓學生的思維發(fā)散開來，最大程度的增強了記憶效果。教學過程教學目標：1、知識與技能：初步了解研究具體物質的方法，知道性質與用途間的關系；知道氧氣的性質和用途；認識硫、磷、碳、鐵與氧氣反應的現(xiàn)象、文字式；認識化合反應和氧化反應。2、過程與方法：培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力；初步學會分析實驗信息并從中歸納得出結論科學方法。3、情感態(tài)度價值觀：學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法；養(yǎng)成實事求是，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度。教學重點：氧氣的化學性質及化學反應的概念。教學難點：理解氧氣是化學性質比較活潑的氣體。教學準備：課件、視頻資料 儀器：燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶等；藥品：硫、鐵絲、木炭等師生互動設計細目流程教師活動學生活動設計意圖引入新課投影展示有關氧氣用途的圖片：登山、潛水運動員，救治病人等。本課就來認識氧氣。觀看病體會氧氣的很重要用途。激發(fā)興趣設疑物質的物理性質包括哪些方面？回答，小組相互補充復習，為下面的學習做鋪墊歸納展示一瓶氧氣與學生共同歸納氧氣的物理性質觀察，初步學會從色、味、態(tài)、密度、溶解性、三態(tài)變化等方面描述氣體的物理性質體會描述氣體的物理性質的一般方法制圖你能畫出關于氧氣物理性質的思維導圖么？自己動手制圖幫助記憶，系統(tǒng)把握氧氣的物理性質設疑根據你的經驗：氧氣能燃燒么？氧氣能與哪些物質發(fā)生化學反應呢？思考并討論結合生活經驗做出猜想激發(fā)學生的探究欲實驗探究實驗2-2，將帶火星的木條深入到盛有氧氣的集氣瓶中。小組實驗，觀察思考總結：氧氣能支持燃燒。培養(yǎng)觀察能力和實驗操作能力啟發(fā)學生積極思維培養(yǎng)學生分析解決問題的能力提問如何檢驗氧氣？如何驗滿？思考后回答實驗探究師生共同探究實驗2-3氧氣與硫反應引導觀察：硫的顏色、狀態(tài)；點燃硫后在空氣里看到什么現(xiàn)象？在純凈的氧氣中看到什么現(xiàn)象？生成物的色、態(tài)、味？與老師一起做實驗觀察記錄現(xiàn)象初步學會觀察實驗：實驗前-實驗中-實驗后歸納引導學生歸納和分析實驗現(xiàn)象分析書寫反應文字式實驗探究師生共同探究實驗：氧氣與木炭反應引導觀察木炭的色、態(tài)點燃木炭后在空氣里看到什么現(xiàn)象？在純凈的氧氣中看到什么現(xiàn)象？生成物的色、態(tài)、味？用澄清的石灰水檢驗生成的氣體。學生觀察比較并及時記錄實驗現(xiàn)象討論交流歸納引導學生分析實驗現(xiàn)象分析寫出文字表達式實驗探究師生共同完成實驗2-4鐵絲在氧氣中的燃燒引導觀察：鐵絲的色、態(tài)；集氣瓶底放的是什么？為什么？鐵絲怎么處理？鐵絲在空氣中能燃燒么?在氧氣中是什么現(xiàn)象？觀察生成物色、態(tài)。觀察思考記錄實驗現(xiàn)象小組交流歸納引導學生分析實驗現(xiàn)象分析書寫文字表達式討論交流引導討論可燃物在空氣和氧氣中燃燒的不同討論交流可燃物在空氣和氧氣中燃燒的劇烈程度不同，說明空氣中氧氣含量相對較小，也說明氧氣是一種化學性質很活潑的氣體。讓學生體會從個體到一般的認知規(guī)律制圖你能做出氧氣化學性質的思維導圖么？自己動手制圖從整體上把握氧氣的化學性質投影比較結合課本35頁表格，比較硫、木炭、鐵等在氧氣和空氣中燃燒的情況比較現(xiàn)象的不同板書反應的文字表達式體會氧氣的化學性質較活潑培養(yǎng)比較、分析問題的能力、歸納總結能力設疑從上面的表格的反應中反應物和生成物的種類來看，這幾個反應的共同特點是什么？討論交流總結化合反應強調：屬于基本反應類型記憶體會特征：“多變一”設疑從得氧角度來看，上述幾個反應的共同點是什么？這樣的反應又叫什么反應？觀察思考討論交流歸納氧化反應得概念強調：不屬于基本反應類型。氧不一定是氧氣。記憶思考：“氧”一定是“氧氣”么？體會氧化反應得定義設疑氧化反應一定是化合反應么？化合反應一定是氧化反應么？小組討論，回答不是，兩者之間沒有必然的聯(lián)系，它們是從不同的角度對化學反應進行分類的。投影展示幾幅圖片：燃燒、爆炸、食物腐敗、鋼鐵生銹、動植物的呼吸等?？磮D思考：這些變化中有氧化反應發(fā)生么?反應速度相同么？培養(yǎng)比較、分析問題的能力、歸納總結能力歸納劇烈的氧化反應緩慢氧化思考哪些是劇烈的氧化反應？哪些是緩慢氧化？舉例引導學生列舉生活中的實例呼吸作用、食物腐敗、酒和醋的釀造、農家肥的腐熟、鋼鐵生銹等點撥劇烈的氧化反應、緩慢氧化反應都放熱思考，體