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文檔簡介
小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)課改經(jīng)驗交流 新課標在總目標中明確規(guī)定:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?!蓖ㄟ^上面的闡述,我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。 新課標又分學段具體指出:12年級、“學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節(jié)。能較完整的講述小故事,能簡要地講述自己感興趣的見聞。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?!?_4年級、“能用普通話交談。在交談中能認真傾聽,并能就不理解的地方向人請教,就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人?!?6年級、“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉(zhuǎn)述。表達要有條理,語氣、語調(diào)適當。能根據(jù)交流的對象和場合,稍做準備,做簡單的發(fā)言。在交際中注意語言美,抵制不文明的語言?!敝园堰@些規(guī)定和要求一一引用,是我覺得作為一名小學語文教師只有將這些要求認識、理解并熟記于心,才能更好地在教學中貫徹落實和把握口語交際教學的尺度。新課標中提出的這些要求,是使小學生能順利地完成由“自然人”向“社會人”的過渡,并為他們?nèi)谌胛磥砩鐣蚝没A、做好準備。它的主要任務是使學生掌握一定的口語交際的技能,養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力等?;谏鲜稣J識理念,在進行“口語交際”教學時,我覺得應從以下幾方面入手: 一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力充分利用課堂教學這一特定形式,在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導作用,對學生進行潛移默化式的熏陶。 1、識字教學:在識字教學中訓練口語交際,最掌用的方法就是擴詞、造句。此外,讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,也可以訓練學生的說話。 2、閱讀教學:在閱讀教學中訓練學生口語交際,主要是教師通過描述課文與學生的“對話”,教師與課本,課文與學生,學生與教師這三者的交際。教師在教學中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖,一定要讓學生一部分一部分觀察之后,連起來說一說圖意,訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖,指導學生把話說具體。3、朗讀教學:借助課文的朗讀教學,訓練學生說有感情。加強朗讀訓練,也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練,平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧,注意語音的強弱,節(jié)奏的快慢,語調(diào)語氣的變化,并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的,可采取個別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式,充分調(diào)動學生的朗讀興趣,培養(yǎng)學生感情朗讀能力,以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。在指導學生朗讀時,首先要求學生讀準字音,發(fā)音清楚、響亮,連詞讀,不唱讀,然后逐步做到讀流利,注意停頓,讀出一定的語氣. 二、創(chuàng)設交際情境,讓學生無拘無束地進行口語交際 1、利用實物創(chuàng)設情境: 為了能使課堂生動有趣,調(diào)動學生愛講敢講會講,教師就應創(chuàng)設口語交際情境,比如可用實物創(chuàng)設情境,借助學生表演創(chuàng)設情境,借助學生熱門的話題創(chuàng)設情境,這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中,每單元都有口語交際,教師要給予充分的重視,每單元的練習都要在人人練說的基礎上,再指名說,還要適當引導全班同學評一評,議一議,適合交際的訓練內(nèi)容,更要體現(xiàn)雙向互動的特點。2、利用電教創(chuàng)設情境: 興趣是最好的教師,低年級學生好奇心強,注意力容易分散,采用電教媒體創(chuàng)設情境,直觀形象,極易吸引學生的注意力。如我校熊老師在教學看圖寫話美麗的秋天這課時,將一幅幅秋天的美景制作成多媒體課件,上課時恰到好處地利用多媒體教學手段把學生帶入到“美麗的秋天”這個特定的環(huán)境中,激發(fā)起學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望,老師適時地提出口語交際的要求,讓同學之間互相練習。學生暢所欲言“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友” 3、借助具體內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境: 學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的,一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象,交際的內(nèi)容、語調(diào)不同,交際的方式也不一樣。創(chuàng)設情景,讓學生置身其中,使學生產(chǎn)生想說、要說,不說不快之感,這是口語交際的必要條件。如學習家一文時,抓住文中詩句,設計這樣幾個練習:1、讓同學談談自己的家;哪兒是我們共同的家?生活在這樣的家里,你們幸福嗎?、用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中,學生詩性大發(fā),暢所欲言,收到了很好的效果。 4、利用課文為學生創(chuàng)設表演的情境: 學生對內(nèi)容有趣,情節(jié)生動的課文猶為感興趣,教師應抓住學生這一心理特點,利用課文,讓學生充當不同角色的人物,置身其中演一演,學生會其樂無窮。在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后,就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學生。以小組為單位,小組長為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并商量故事中的每個角色是怎么說的,怎么做的,心里是怎樣想的,共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適,最后小組每人擔任角色一次,進行表演,互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想,體驗到了說話的成功與喜悅。三、充分利用課外資源培養(yǎng)學生的口語交際能力 語文課的教學資源是豐富多彩的,學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源,只要教師稍作留心,就會發(fā)現(xiàn)生活中的說話教學資源。在教學中根據(jù)不同的教學資源,采取豐富多變的教學形式,激發(fā)學生的說話興趣,培養(yǎng)學生的口語交際能力。 1、班會課:利用班會課適時給學生講生動有趣的故事,中午時分觀看精彩優(yōu)美的錄像,之后讓學生復述故事的大意,描述錄像中的精彩情節(jié),這時學生樂意把自己最感興趣的故事情節(jié)講出來。 2、利用影視:要盡力拓寬小學生習得規(guī)范口語的環(huán)境。比如,多聽廣播、收看電視、多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等;學校廣播站也是學生口語交際練習的舞臺。 3、利用各種活動:要盡力開辟、創(chuàng)設學生進行口語交際的舞臺,盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。比如,請小學生主持有關(guān)的活動,組織他們參加朗讀、演講、講故事活動,充當小導游員等??傊?,凡是能夠讓小學生“說話”的機會,教師、家長決不要包辦代替。 口語交際中的注意點 在各個活動中一定要積極營造寬松、和諧、民主的進行口語交際的氛圍(這里包括著學校、家庭,乃至整個的社會),讓小學生勇于、樂于與別人進行交際,而且要在交際的過程中,反復提醒他們:要注意“講究文明禮貌”。日常生活中口語的主要方式是談話,即興講話,講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境,經(jīng)常鼓勵學生利用各種機會,力爭多說話,尤其是當眾說話。利用各種資源,激發(fā)學生的說話興趣。 另外,在口語交際中還要教會學生如何傾聽?,F(xiàn)在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用,口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式,但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是:1、要注意儀態(tài):眼睛要看著對方,這是尊重說話人的表現(xiàn),不然說話人會認為你心不在焉;不要一聽到不同的意見就沉不住氣,隨意打斷對方的陳述;也不要因為自認為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯
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