小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)

小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)課改經(jīng)驗交流 新課標在總目標中明確規(guī)定：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！蓖ㄟ^上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。 新課標又分學段具體指出：12年級、“學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。能較完整的講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！?_4年級、“能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！?6年級、“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言?！敝园堰@些規(guī)定和要求一一引用，是我覺得作為一名小學語文教師只有將這些要求認識、理解并熟記于心，才能更好地在教學中貫徹落實和把握口語交際教學的尺度。新課標中提出的這些要求，是使小學生能順利地完成由“自然人”向“社會人”的過渡，并為他們?nèi)谌胛磥砩鐣蚝没A、做好準備。它的主要任務是使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力等?；谏鲜稣J識理念，在進行“口語交際”教學時，我覺得應從以下幾方面入手： 一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化式的熏陶。 1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。 2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。3、朗讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣. 二、創(chuàng)設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際 1、利用實物創(chuàng)設情境： 為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學生愛講敢講會講，教師就應創(chuàng)設口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設情境，借助學生表演創(chuàng)設情境，借助學生熱門的話題創(chuàng)設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。2、利用電教創(chuàng)設情境： 興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如我校熊老師在教學看圖寫話美麗的秋天這課時，將一幅幅秋天的美景制作成多媒體課件，上課時恰到好處地利用多媒體教學手段把學生帶入到“美麗的秋天”這個特定的環(huán)境中，激發(fā)起學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，讓同學之間互相練習。學生暢所欲言“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友” 3、借助具體內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境： 學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設情景，讓學生置身其中，使學生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習家一文時，抓住文中詩句，設計這樣幾個練習:1、讓同學談談自己的家;哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？、用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學生詩性大發(fā)，暢所欲言，收到了很好的效果。 4、利用課文為學生創(chuàng)設表演的情境： 學生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。三、充分利用課外資源培養(yǎng)學生的口語交際能力 語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)生活中的說話教學資源。在教學中根據(jù)不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發(fā)學生的說話興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力。 1、班會課：利用班會課適時給學生講生動有趣的故事，中午時分觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時學生樂意把自己最感興趣的故事情節(jié)講出來。 2、利用影視：要盡力拓寬小學生習得規(guī)范口語的環(huán)境。比如，多聽廣播、收看電視、多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等；學校廣播站也是學生口語交際練習的舞臺。 3、利用各種活動：要盡力開辟、創(chuàng)設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。比如，請小學生主持有關(guān)的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導游員等?？傊?，凡是能夠讓小學生“說話”的機會，教師、家長決不要包辦代替。 口語交際中的注意點 在各個活動中一定要積極營造寬松、和諧、民主的進行口語交際的氛圍（這里包括著學校、家庭，乃至整個的社會），讓小學生勇于、樂于與別人進行交際，而且要在交際的過程中，反復提醒他們：要注意“講究文明禮貌”。日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。利用各種資源，激發(fā)學生的說話興趣。 另外，在口語交際中還要教會學生如何傾聽?，F(xiàn)在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用，口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：1、要注意儀態(tài)：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經(jīng)領(lǐng)會了對方的意圖而顯