淺談小學(xué)語文作業(yè)評價.doc

.淺談小學(xué)語文作業(yè)評價【摘要】積極的評價產(chǎn)生積極的效果。面對小學(xué)生一張張純真的面孔和他們手中一份份稚嫩的作業(yè)，我們應(yīng)該提倡評價目標(biāo)的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。通過對本校學(xué)生的語文作業(yè)情況的調(diào)查分析，結(jié)合自己的實(shí)踐，我總結(jié)出一些小學(xué)語文作業(yè)評價的方法：創(chuàng)新評價法、溫馨評價法、互動評價法、階段評價法等。力求在提高語文作業(yè)質(zhì)量的同時，讓孩子們體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè)評價 多元化新課程提出了作業(yè)評價的功能是重在幫助學(xué)生認(rèn)識自我,展示自我,促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展,充分體現(xiàn)教學(xué)的人文性?？墒窃谡n堂教學(xué)改革轟轟烈烈開展的情況下，我們的作業(yè)評價卻幾乎止步不前，形成了不和諧的一幕。一、考察當(dāng)前作業(yè)評價的誤區(qū)千篇一律不是春1、方式簡單化。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評價就是作業(yè)批改，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。因此，在批改語文作業(yè)時，只是對作業(yè)結(jié)果給予等級或分?jǐn)?shù)的評定，學(xué)生發(fā)回作業(yè)后只關(guān)心等級或分?jǐn)?shù)，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經(jīng)驗(yàn)不予總結(jié)。2、標(biāo)準(zhǔn)絕對化。有的老師在評價學(xué)生的作業(yè)時，不管學(xué)生的原來基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價的激勵作用。這種做法導(dǎo)致有些成績不好的學(xué)生，知道自己很難得到好的評價，作業(yè)發(fā)下來以后，他們連看也不看一眼就塞到書包里，從而對學(xué)習(xí)語文喪失興趣和信心。3、態(tài)度情緒化。有的老師在作業(yè)評價時，對好學(xué)生的作業(yè)批改得很仔細(xì)，面對一些所謂的后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。他們作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“”是大號的，特別是做錯了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時候，老師就會在作業(yè)后面重重地寫道：“重做！”有的老師甚至粗暴地撕下該頁作業(yè)。4、主體單一化。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評價的主體基本上是單一的，學(xué)生僅僅是一個被動的評價對象。由于作業(yè)評價中不能形成多元互動，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，大大地降低了學(xué)生對作業(yè)評價的關(guān)注程度。二、化解當(dāng)前作業(yè)評價的癥結(jié)應(yīng)識評價真面目在作業(yè)評價中，我們要對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)評價應(yīng)遵循以下原則：1、激勵性原則長期以來，區(qū)分好壞，劃分等級成了評價的唯一目的。在這樣的評價過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。長期以往，學(xué)生就會厭倦了老師的作業(yè)，進(jìn)而在情緒上抵觸，態(tài)度上消極，行為上應(yīng)付，使教師布置的作業(yè)不能達(dá)到預(yù)期的效果，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展。2、過程化原則傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價缺少對思維過程的評價。導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)論，忽視過程。語文作業(yè)改革后，作業(yè)形式多元化了?？陬^作業(yè)、探究型作業(yè)、表演型作業(yè)等等，作業(yè)形式的豐富，更利于我們從過程去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。過程性評價能及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能。3、互動性原則新課程倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合，被評價者從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價。作業(yè)評價的主體應(yīng)該拓寬，可以由老師，學(xué)生，家長甚至社會力量來共同承擔(dān)。評價過程中重視評價者與被評價者之間的互動。例如：在一些探討性的作業(yè)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，可以反駁同學(xué)甚至是教師意見，大家在平等、民主的互動中共同得到發(fā)展。三、尋找作業(yè)評價的優(yōu)化策略萬般武藝皆上場尋找作業(yè)評價的優(yōu)化策略，是我們語文教學(xué)評價工作的當(dāng)務(wù)之急。作業(yè)評價要有激勵性、啟發(fā)性、多元性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，才能讓作業(yè)評價走向有效。（一）、創(chuàng)新評價，多一些用心通常，教師在評價作業(yè)時，都采用打“”或 “”的簡單判斷符號，然后打個日期發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生對這樣單一的，沒有感情色彩的評閱方式早就失去了熱情，對于錯題往往不屑一顧，只有在老師督促下才能訂正。那么，如何把老師的“強(qiáng)制訂正”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主動完成”，我們設(shè)想不妨從批改符號入手1、有趣的圖案評價法： 特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“”和“”，讓評價更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。一個“”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個“”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。我們要允許孩子的作業(yè)有錯誤，可以在錯的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價，不僅使學(xué)生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和信心。2、公正的分層評價法：對于分層作業(yè)，只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。也讓學(xué)生明白，老師關(guān)心的不僅是他們掌握知識的程度，還看重他們的作業(yè)態(tài)度等非智力因素方面。（二）、溫馨評價，多一點(diǎn)內(nèi)涵 傳統(tǒng)語文作業(yè)評價中，教師的評價語言單一化，要么簡單表揚(yáng)：“優(yōu)”，要么一聲否定：“重做！”嚴(yán)重地影響了學(xué)生的積極性。為此，我在語文作業(yè)評價語中進(jìn)行了嘗試性的改革，學(xué)生反映良好，收效也較大。 1、期待式評語評價：教師對學(xué)生的評價一般分為兩部分，首先對學(xué)生的表現(xiàn)作肯定（哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步）。其次是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用“假如”有指導(dǎo)性的語言，指出學(xué)生表現(xiàn)中可提高處，或是指出不足之處。如學(xué)生的作業(yè)答題正確率不錯，只是書寫很潦草，可以這樣寫評語：你很聰明，能正確完成練習(xí)，假如你能把字寫端正些，那就更棒了！某學(xué)生作業(yè)做得很整潔，可惜錯題較多。你不妨這樣寫：態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，假如再注意審清題意，你一定做得很好。對學(xué)生作業(yè)中的不足之處，不明點(diǎn)出，而是通過委婉地抑此來揚(yáng)彼，以達(dá)到“功在詩外”之效。讓學(xué)生在愉悅的心境中，接受老師的建議，改正缺點(diǎn)。2、肯定式評語評價：每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲、肯定和贊賞。如有一次我在批改語文練習(xí)作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生造句很富新意。給評語時，我寫上了“你真棒！是班上的智多星！”、“有想法，我很欣賞！”、“想法太好了，與眾不同！”。后來改作業(yè)時，都會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生答題的思路很廣、想法很獨(dú)特，富有創(chuàng)造力。（三）、互動評價，多一把“尺子”我們要著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學(xué)生、家長都成為了作業(yè)評價的主體。讓學(xué)生除了得到老師的評價外，還有家長對自己的評價，學(xué)生間的互相評價和學(xué)生的自我評價。（四）、階段評價，多一些時間作業(yè)評價是一份“慢活”，老師不能急于求成，對于一些相對困難的學(xué)生，更應(yīng)該多些時間，讓他們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展。而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該讓他體會到作業(yè)是長期的過程，一時的優(yōu)秀不代表永遠(yuǎn)的成功。針對這樣的情況，我設(shè)計(jì)了幾種評價方法。1、星級評價我們都明白一些學(xué)生雖然花了很多時間，付出不少的努力，但做出的作業(yè)可能還是不如一些優(yōu)秀學(xué)生隨便做的好，單純用“”和“ ”來評價，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在評價學(xué)生作業(yè)時，我根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況按星級進(jìn)行評價：作業(yè)正確率高、書寫認(rèn)真的得三顆，作業(yè)正確率高、但書寫不夠認(rèn)真的只能得二顆或一顆；為了鼓勵后進(jìn)生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有錯、但能及時訂正的也可得一顆。當(dāng)學(xué)生得到的滿三十顆，就在班中進(jìn)行表揚(yáng)并送給他一張喜報(bào)。學(xué)生為了能多拿到一顆星,作業(yè)時就特別的認(rèn)真,做完作業(yè)總是反復(fù)檢查,發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正。2、多次評價我采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到優(yōu)、五角星。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。3、積分評價 在班內(nèi)建立一個分?jǐn)?shù)銀行，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在分?jǐn)?shù)銀行中存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，比如全對的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，一周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，并由組長把每一位組員的分?jǐn)?shù)存入分?jǐn)?shù)銀行，四周進(jìn)行一次評比，得分在班內(nèi)前二十名的同學(xué)可獲一定的“利息”（加分），到學(xué)期結(jié)束時，評選出“最佳儲戶”。這種方法還可以運(yùn)用在詞句摘錄本上，專門開設(shè)一個“采蜜本”，每周由小組長檢查評分，并領(lǐng)取相應(yīng)積分，一本摘錄好后，有家長給予階段性的評價，可以是不足、體會，也可以是表揚(yáng)、希望等。每四周上交一次“采蜜本”，由教師作書面評價，并根據(jù)所得積分在班級中評出“誰