語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會(huì)人”已被越來(lái)越多的人所接受。作為“現(xiàn)代化社會(huì)人”應(yīng)具有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活、工作、建設(shè)需要的能力。而口頭表達(dá)能力是“現(xiàn)代化社會(huì)人”的基本素質(zhì)，因?yàn)樗季S敏捷，能言善辯是個(gè)人尋求發(fā)展機(jī)會(huì)的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。如不具備相應(yīng)的口頭表達(dá)能力就無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的要求、發(fā)展，因而現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)青少年提出要具有相應(yīng)的口頭表達(dá)能力，決不僅僅是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，而是全體學(xué)生，然而在廣大農(nóng)村中小學(xué)受師資、條件、環(huán)境的影響，大部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力存在很多的不足，因而致使他們有話不敢說(shuō)，有話不會(huì)說(shuō)，有話說(shuō)不“會(huì)”。因此，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力就成了學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就義不容辭地承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重任。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？ 1 激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣 愛(ài)因期坦說(shuō)：興趣是最好的老師。也就是說(shuō)一個(gè)人對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)充滿信心，執(zhí)著追求。因此，要培養(yǎng)說(shuō)話能力，首先必須激發(fā)他們的說(shuō)話興趣，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，這就要求教師在說(shuō)話的內(nèi)容上多下功夫，精心設(shè)計(jì)。我們應(yīng)多選擇一些學(xué)生感興趣的，貼近他們生活，思想的話題。像很多學(xué)生喜歡看電視劇，我們就讓學(xué)生就“你為何喜歡這部電視劇”或“這部電視劇的大概劇情怎樣”來(lái)談自己的看法與見解。也可以從自己身邊的一些人事來(lái)變談，如“我的老師、我的家鄉(xiāng)、我喜歡做這事”等，這不僅鍛煉了說(shuō)話能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育。在訓(xùn)練過(guò)程教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)話興趣便會(huì)被激發(fā)出來(lái)，達(dá)到說(shuō)話目的。 2 創(chuàng)造良好的說(shuō)話環(huán)境 受傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“填鴨式”教學(xué)的影響，絕大多數(shù)學(xué)生有“上臺(tái)說(shuō)話恐懼癥”，他們?cè)谂_(tái)上就手足無(wú)措，半天說(shuō)不出話來(lái)。因而語(yǔ)文教師一定要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡量可能多的一些口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，練就在眾人面前說(shuō)話的膽子，提高在眾人面前說(shuō)話的表現(xiàn)能力，語(yǔ)文教師可利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并大膽與老師對(duì)話討論問(wèn)題。例如，我們教朱自清的春一文中先由學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生就問(wèn)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的這一句中，為什么用偷偷地而不用悄悄地、漸漸地”？為什么用“鉆”而不用“長(zhǎng)”？“嫩嫩的，綠綠的”是對(duì)小草進(jìn)行的修飾，為什么不放在小草的前面，而放在句子的后面？然后要求學(xué)生在課堂中大膽交流。而不是教師一味講，學(xué)生一味聽，學(xué)生將過(guò)程應(yīng)變“教師的講”為“學(xué)生的學(xué)”，把語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生練習(xí)聽說(shuō)讀寫的重要場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的說(shuō)話環(huán)境。 3 開展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)課 平時(shí)，我們教師只重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視活動(dòng)課的存在。像語(yǔ)文新教材中每個(gè)單元都編排與之相關(guān)的“口語(yǔ)交際”這一內(nèi)容，然而很多教師并沒(méi)有真正落實(shí)，要么蜻蜓點(diǎn)水，一會(huì)帶過(guò)，要么根本無(wú)視它的存在。在當(dāng)前素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)法中不應(yīng)忽視活動(dòng)課，如舉一些猜迷比賽，既開發(fā)了學(xué)生的智力因素，又讓學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，愿意開口說(shuō)；也可舉辦詩(shī)歌朗讀活動(dòng)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，也可以開展演講辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，反應(yīng)快的能力。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，我們又何樂(lè)而不為呢？ 4 重視強(qiáng)化學(xué)生口頭作文能力 口頭作文是培養(yǎng)學(xué)生有條理的，完整的說(shuō)清一件事或是表達(dá)自己一個(gè)觀點(diǎn)的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的較高層次的訓(xùn)練，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力一定要抓好這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練，由于口頭作文不受時(shí)間限制，因此可利用一切可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行，同時(shí)要制訂口頭作文計(jì)劃，進(jìn)行多樣化的訓(xùn)練，既可以聽了說(shuō)，聽了寫，寫了說(shuō)；還可讀了說(shuō)，說(shuō)了寫，讀了寫，寫了說(shuō)。聽可以聽老師的和同學(xué)的，還可以聽自己的（錄音）。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的，別人的，無(wú)論是聽也好，還是讀也好，都是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。需要指出的是訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意要面向全體同學(xué)，并且在口頭作文后，教師一定要進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)后重在鼓勵(lì)，這樣才有助于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高。 總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并不是一朝一夕就能做到的，這需要語(yǔ)文教師平時(shí)在教學(xué)中采取多種形的教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話的不同情況，具體指導(dǎo)，經(jīng)常訓(xùn)練，只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“胸藏錦繡”“口吐華章”的全面人才。在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力 摘 要語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言交流工具的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。我認(rèn)為阻礙農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素有：“恐講心理”的影響，缺少口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，重視程度不夠，學(xué)生的“惰性心理”。我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？本文就從以下四個(gè)方面說(shuō)起：立足課堂，營(yíng)造民主氣氛；巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練；循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 關(guān)鍵詞農(nóng)村 語(yǔ)文教學(xué) 阻礙口語(yǔ)表達(dá)能力的因素 解決的方法語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言交流工具的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分學(xué)生只是樂(lè)意于做一些筆頭上的練習(xí)，而口語(yǔ)表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市的孩子，常不敢口語(yǔ)表達(dá)，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，更不善于口語(yǔ)表達(dá)，當(dāng)眾講話縮頭縮腦，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。為什么城鄉(xiāng)的學(xué)生之間有如此的差異，我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？一、阻礙農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的因素1、“恐講心理”的影響農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說(shuō)話。很多學(xué)生怕開口說(shuō)錯(cuò)，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，說(shuō)話時(shí)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒(méi)有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。2、缺少口語(yǔ)表達(dá)的氛圍交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但是我們農(nóng)村學(xué)生接觸真實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)非常有限，因?yàn)樵诩抑泻透改附徽勚饕糠窖?，很少說(shuō)普通話。他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語(yǔ)用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語(yǔ)練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，老師和學(xué)生的交流僅在于課堂，伴隨著下課優(yōu)美的鈴聲口語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)和他們變成了最熟悉的陌生人。3、重視程度不夠在農(nóng)村，仍有許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績(jī)來(lái)衡量語(yǔ)文學(xué)得好壞，甚至有的家長(zhǎng)說(shuō)“反正不做官，好不好無(wú)所謂”，根本不重視孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。大家都對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力未引起足夠的重視，教與學(xué)都仍停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)教材中口語(yǔ)活動(dòng)也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會(huì)讀、寫不會(huì)講。4、學(xué)生的“惰性心理”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同與其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽、去說(shuō)、去寫，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對(duì)語(yǔ)文不聞不問(wèn)，只是局限與課上的一點(diǎn)時(shí)間，口語(yǔ)表達(dá)受到了嚴(yán)重的局限性。認(rèn)為會(huì)說(shuō)不會(huì)寫是在浪費(fèi)時(shí)間，所以懶惰的他們只好把僅有的時(shí)間放在寫上，而忽視了語(yǔ)文的本質(zhì)。二、提高農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法1、立足課堂，營(yíng)造民主氣氛口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是活潑的、生動(dòng)的、有趣的言語(yǔ)交際過(guò)程。大部分學(xué)生膽小不愿意說(shuō)話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問(wèn)，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練是非常必要的。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說(shuō)，敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。在課堂教學(xué)中，開展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述課文或看圖說(shuō)話，教師要認(rèn)真指導(dǎo)讀，堅(jiān)持指導(dǎo)說(shuō)，特別是對(duì)一些敘事類文章或圖片，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生要求他們進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，但要圍繞主題；對(duì)一般學(xué)生要求按課文復(fù)述。2、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！笨谡Z(yǔ)表達(dá)是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，口語(yǔ)表達(dá)離不開特定的語(yǔ)言環(huán)境?？谡Z(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們敢于說(shuō)自己的真心話和親身經(jīng)歷?？梢允孪炔贾靡恍┲T如“一件難忘的事”、“我喜愛(ài)的故事”、“我的煩惱”等聯(lián)系學(xué)生生活的話題去訓(xùn)練，說(shuō)話的內(nèi)容是具體的，可感的，可操作性的，同時(shí)有時(shí)靈活的。讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)可能出現(xiàn)的情形，這樣一來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望，使其臨場(chǎng)發(fā)揮，隨機(jī)“說(shuō)話”，又可活躍課堂氣氛，做到“活而不亂”，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升發(fā)展。3、利用多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓(xùn)練方式。課前演說(shuō)。每節(jié)語(yǔ)文課前利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓1到2名學(xué)生上臺(tái)，就一個(gè)話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行演說(shuō)，全班輪流進(jìn)行，人人參與，對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練。模擬對(duì)話。利用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬對(duì)話活動(dòng)。訓(xùn)練打電話、購(gòu)物、借物等對(duì)話的技巧。講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語(yǔ)言，還能訓(xùn)練形體語(yǔ)言的綜合訓(xùn)練方式。4、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練不可急于求成，而應(yīng)在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統(tǒng)地去訓(xùn)練。在初始階段，應(yīng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單題目去訓(xùn)練，諸如采用“自我介紹”、“我的父親（或其他家人）”、“我的愿望”等“介紹類”“獨(dú)白類”話題。允許學(xué)生在日記本上先“寫話”，有準(zhǔn)備而說(shuō)話。訓(xùn)練一個(gè)階段后，可設(shè)置一些“表演類”或“交往類”的話題去訓(xùn)練。如設(shè)置情景對(duì)話“道歉”、“借物”、“回