作文評改方式創(chuàng)新研究.docx

作文評改方式創(chuàng)新研究課題研究的背景和意義1；作文簡而言之，作文就是寫文章，就是學生作為練習所寫的文章。它可以是一種經(jīng)歷。是一種壓力。是一種樂趣。是一種心聲。作文是一種體驗。是一種思想。是我們了解別人和世界的工具。2；作文評改方常見方式：(1)傳統(tǒng)的學生寫、教師改、教師評、學生聽的作文評改方法。(2)學生之間，找到合作伙伴互相改作文的評改方法。3；作文評改方式研究：（1）傳統(tǒng)的教師全批全改批改，現(xiàn)在占到創(chuàng)新評改方式的學生數(shù)四分之一左右。要求：老師從好種差不同水平的學生中抽評。（2）；學生互評，由單一的全班互評，到占全班的四分之一左右，要求：至少三人為一組，有兩人的評語，注上日期，給上分數(shù)，且每次互評的人應(yīng)有變化，便于加強交流。（3）與父母親戚溝通交流，讓他們評改。要求：寫上名字，和聯(lián)系電話。以便老師檢查，交流。（4）讓網(wǎng)友評改，將文章寫到日志或是微博，或是博客。與網(wǎng)友交流，評改。要求：在作文本上寫上網(wǎng)友的網(wǎng)名和評語。并在多媒體展示給學生看。一般約有五分之一左右。（5）朋友評改。要求：非本班的同學，或朋友，加大與外課題名稱的界定界的交流。學生一般選擇的有平行班級的同學或者有跨級的朋友。（6）請不是帶本班的部分和解讀 老師參與。要求:有禮貌，有智慧與其他老師交流。（7）放一放再修改，對寫過的作文。一段時間后在引導(dǎo)學生去修改。要求; 能對以往作文提出至少一點不同的評改意見。4；評改作文的基本步驟。第一步：語言文字的修改，包括標點符號、字、詞、句、格式等方面的修改，要求用規(guī)范的修改符號修改；第二步：內(nèi)容上的修改，包括主題是否正確，中心是否明確，感情是否真實、健康，表現(xiàn)中心的材料是否切實、典型等，要求在后面的評語中寫明確，修辭有沒有借鑒的地方；可以參考中考的作文評分標準。第三步：結(jié)構(gòu)上的批改，包括開頭、結(jié)尾安排得怎樣，過渡、照應(yīng)如何，段落劃分是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等；第四步：總評，包括小組評、教師點評等。一；解決什么問題？1激發(fā)學生寫作文，評改作文的興趣；傳統(tǒng)的學生寫，教師改的方式，時間一長，學生大多缺課題研究的步驟乏應(yīng)有興趣。應(yīng)從不同的角度去評價學生的作文，讓學生的個性得到張揚，興趣得到提升。 和舉措2引導(dǎo)學生從多渠道的評改中，了解自己作文的的得失，從而增強寫好作文的信心。 3.對所有評改中一一進行審查，全局把握，對學生本次作文發(fā)現(xiàn)問的問題進行總結(jié)。二；如何解決這些問題呢？在訓練中教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)做到這些：。4.評改方式要以引導(dǎo)為主。教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大多數(shù)學生，尤其是中差生的寫作積極性。預(yù)想通過研究，引導(dǎo)學生學會對自己的習作進行多角度的評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)劣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積與他人，外界進行作文交流、不斷提高作文水平。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。培養(yǎng)高年級學生評改作文能力的研究課題研究報告博興縣第三小學 培養(yǎng)高年級學生評改作文能力的研究課題組四.課題有關(guān)概念的界定所謂多元化、交互式批改法,就是學生寫完作文后,學生自己批,同桌批,小組合作批,家長協(xié)助批等等,最后，教師重點批,寫總結(jié)評語.考慮到學生和家長的水平參差不齊,可以給那些覺得不會評價的學生或家長一個大概模式.如自評：1、寫這篇作文用了多長時間。2、你認為寫得最順的是哪一部分。3、用一句話談?wù)剬懲赀@篇作文的感受等等。小組評、家長評：1、寫出本文的一個優(yōu)點。2、寫出本文的一個缺點。這樣任何學生和家長都不至于無話可說，至于同學間互評,可以采用一對一和小組互評相結(jié)合的方式，一對一是指每兩個學生一組互相批,此方法的優(yōu)點是針對性強,但對某些作文底子較差的同學有一定困難.因此,也可以采用小組互批的方式,如4-5個人一組,選一位組長,組員量力而行,各司其職.如可以一個人找錯字和病句,一個人看中心和材料,一個看語言找亮點,大家交流討論,然后由組長綜合寫出評語，最后由老師在學生的作文中用文字或符號表達自己的意見,作文發(fā)回去后,學生對教師的意見做出反應(yīng),并通過文字轉(zhuǎn)達給教師，這樣教師和學生之間就形成了一種不間斷的文字交流,促進了師生之間的溝通,并達到提高寫作能力的目的。五.實驗研究假設(shè)幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與愛好，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。六.課題研究目標通過研究，引導(dǎo)學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文愛好，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。七、課題研究內(nèi)容1、欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。2、修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。3、學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學生作文能力發(fā)展的影響。4、對學生習作的形成性評價與定性評價研究。5、“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。八.課題研究方法行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查問卷法。九.課題實施步驟及研究過程按照實施方案，本課題的實驗研究分四個步驟進行：2009年9月至2009年10月為準備階段，組建課題實驗小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計算機網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外關(guān)于習作批改模式的運用情況，形成課題研究實施方案假設(shè)，并對課題全面論證。2009年10月至2009年12月為課題實踐階段，通過編制問卷調(diào)查表，對部分學生和教師進行問卷調(diào)查和訪談，了解師生對習作批改的態(tài)度以及學生習作質(zhì)量基本情況，對高年級學生習作批改情況及效果進行摸底調(diào)查，并作出理論數(shù)據(jù)分析。2010年1月至2010年4月為探索提高階段，通過實驗，了解幾種習作評價模式在小學習作評改中的實施情況，積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。2010年5月至2010年9月為結(jié)題評估階段，匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，對研究假設(shè)進行實踐檢驗，得出結(jié)論，形成課題研究成果報告，最后申請結(jié)題，并在全校范圍內(nèi)推廣、運用實驗研究成果。十.實驗結(jié)果分析在學校的大力支持下，特別在學校教研室的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）從實驗課效果來看，學生已經(jīng)越來越適應(yīng)和認可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們曾對學生進行了兩次“適應(yīng)作文評改方式的問卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：對適應(yīng)作文評改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計對比主要參考文獻：（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的語文教育展望在談到作文評價時，提出國外一些學者依據(jù)美國心理學家布盧姆的教育評價理論，將作文評價分作三種：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。（2）面向未來的母語教育（張慶著）（3）語文課程標準（4）張化萬作文教學（張化萬著）（5）走進新課程 （朱慕菊）、課題提的背景和依據(jù)：“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音。“文章不厭百回改”，“樹木不剪不成材，文章不改不精彩”，宋朝王安石曾說：“捻斷數(shù)莖須，方得春風又綠江南岸”。我們語文老師似乎就由此為學生習作的“改”而忙得不亦樂乎了，老師們“精批細改”、“眉批旁批”、“點面俱到”，期望著“好作文”因此出爐。結(jié)果的局面是：學生對作文寫完了事，教師桌上“文山文?！保Z文老師們埋怨“批改作文勝似愚公移山”，老師們成了愚公，但又不能體會愚公移山“大功告成”后的愉悅因為大多學生接到批改后的作文本只“瞥一下等級”，教師的繁忙工作成了“無用功”。這根本原因在哪呢？我們作了些簡單的分析得出，這便就是傳統(tǒng)作文教學中教師包辦統(tǒng)治文章修改的結(jié)果：其一，老師們批改一次作文，按每班40個學生的作文量來計算，作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學生，最快也得一周時間，而此時學生寫完文章時的那種企盼評價的激情早已冷卻，對發(fā)放下來的作文本，大部分學生只是看看等級，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；第二，老師們?nèi)绻嬲龅健熬毟摹?，確實能對提高學生的寫作能力起著一定的作用，但事實是，面對目前大班教學，廣大教師們往往難以做到全面的“精批細改”，有些作文只能“粗看略寫”，寫出的評語自然避免不了概念化、形式化，大同小異，久而久之，眉批總評成了習作的裝飾品，學生根本就不愛看。傳統(tǒng)的作文評改方式，嚴重挫傷了學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的現(xiàn)代學習方式，不能適應(yīng)新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。基于以上認識，有感于當前作文教學的狀況，我們在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權(quán)力交給學生，提出來了“培養(yǎng)高年級學生評改作文的能力”的課題方案。通過這一形式激發(fā)學生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的生動求知精神和獨立自主的人格。課堂至今仍沒有建構(gòu)起培養(yǎng)學生自主評改作文能力的教學體系,更沒有對此進行持續(xù)系統(tǒng)的實踐探索與深入的理論研究。這在一定程度上導(dǎo)致了我國中小學作文教學效率低下經(jīng)久不治的痼疾。因此,還作文評改的自主權(quán)于學生,深入開展培養(yǎng)學生自主評改作文能力的實踐探索與理論研究是我國中小學作文教改中的當務(wù)之急。作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改?，F(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了定基礎(chǔ)的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！笔赂?0多年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。導(dǎo)致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學生不知作文的目 的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。(一)本人從事語文教學多年,深感無論老師如何煞費苦心地指導(dǎo)、訓練,又是方法技巧的傳輸,又是身體力行,下水作文的示范,又是精批細改,學生的作文能力就是不見明顯提高。的確，作文的批改歷來就存在著這一現(xiàn)狀。記得葉圣陶老先生也說過：“我當過教師，改過學生的作文本，不計其數(shù)，得到個深切的體會徒勞無功?！蔽覀兊淖魑慕虒W讓我們看到一個畸形的現(xiàn)狀：“高耗低效”。在傳統(tǒng)“精批細改”的要求下，一疊疊作文本堆積如山，壓得教師苦不堪言。絕大多數(shù)老師都全權(quán)代理，不辭辛勞地批閱學生的習作，加班加點甚至常常帶回家挑燈夜戰(zhàn)：一本又一本地認真批注、修改，工工整整地寫下許多眉批、總評，整天埋頭于圈圈改改、眉批總批、談優(yōu)點、提建議,其態(tài)度不可謂不端正，其精力不可謂不耗費。而當作文本發(fā)到學生手中，卻出現(xiàn)了一種令老師們難堪的境況：他們又僅僅是走馬觀花地看看等級和評語,便“一放了之”，并沒有從老師的精批細改中學得東西。語文教師年復(fù)一年，日復(fù)一日地在做著重復(fù)無效的勞動，老師付出的辛勤汗水，除了得到領(lǐng)導(dǎo)在檢查工作時偶爾的一聲贊揚外，對工作針對的對象學生卻是：不僅寫作水平?jīng)]多大提高，反而逐漸對寫作喪失興趣甚至是懷恐懼的心理,在寫作過程中也是持生硬、冷漠、機械應(yīng)付的態(tài)度。作文也是一座攔在學生面前的搬不動的山?，F(xiàn)存的“高耗低效”的作文評改模式以教師集中評改為主，這一模式便于老師對全班作文狀況的整體掌握，卻有著以老師的主導(dǎo)作用代替學生的主體作用，使學生被動參與的缺點，評改成了老師的事，與學生無關(guān)，其主動性未能得到充分發(fā)揮，背離了作文評改的目的。于是，時代呼喚主體的回歸，成為作文教學改革的方向。因此，作文的改革，很大程度上要在“改”上做文章。要從教師批改逐步過渡到指導(dǎo)學生自改。葉圣陶曾在大力研究語文教學，盡快改進語文教學一文中指出“假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”（1978年中國語文第二期），因此作為施教者，應(yīng)該適應(yīng)形勢的發(fā)展，打破作文教學改革停滯不前的局面，更新教育觀念，研究如何讓學生改文，老師如何“引導(dǎo)和指點以達到學生自能寫文，不待老師改；自能讀文，不待老師教的教學境界。學生的語文素質(zhì)也會得到真正提高。同時作文批改一直是壓在語文教師頭上的一座大山，語文教師年復(fù)一年，日復(fù)一日地在做著重復(fù)無效的勞動，由黑發(fā)變?yōu)榘装l(fā)，卻不見學生作文峰回路轉(zhuǎn)，妙筆生花。如果誰能找到一條作文教學的有效途徑，誰就等于把教師從作文批改中解放出來，為此我們提出了該課題。我們發(fā)現(xiàn)作文是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，而制約作文教學的關(guān)鍵是作文批改，與本課題相關(guān)的研究，一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。當前的作文研究往往重指導(dǎo)，輕評改，重訓練，輕反饋，作文評改雖已有了一些改進，但是，作文評改的價值和評價標準的重建，作文評改的模式，在理論上有所探討但在教學實踐中尚未跟上，且缺乏行之有效的操作方法和新思路。這些研究對本課題有著積極的指導(dǎo)意義。從總體上看,有效的作文評改模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展。致使教師在實際操作中困難重重，終究由于受限于課時或操作繁雜而使作文評改半路夭折。傳統(tǒng)的作文評改方式已成了制約作文教學發(fā)展的瓶頸。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務(wù)，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章?！疤骄孔魑脑u改新模式的研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會并樂于評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內(nèi)在需求，全面提高學生的 作文水平。因此研究構(gòu)建新型作文評改模式，讓學生參與作文評改在當前是具有重大的現(xiàn)實意義的。我們試圖通過構(gòu)建新型的作文評改模式達到激發(fā)學生興趣，讓學生參與到作文評改中來，變被動為主動，真正地將作文要求貫徹到指導(dǎo)、寫作、評價、反饋的各個環(huán)節(jié)中來，最終達到提高學生作文素質(zhì)的目的。因此，本課題的研究，對當前的作文教學更具有現(xiàn)實意義。未來社會的發(fā)展需要教會學生自主性評改作文。 近幾年國家已認識到應(yīng)試教育的弊端，提出發(fā)展素質(zhì)教育的方針，而素質(zhì)教育的核心就是給學生創(chuàng)設(shè)一個適于學生發(fā)展的良好環(huán)境，體現(xiàn)學生的主體性原則，讓學生自主學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。聯(lián)合國教科文組織早就指出：21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。日、美等國都非常重視培養(yǎng)學生自主性評改作文的能力。教是為了不需要教，要教會學生學會思索、學會學習，這已是共識。因此，培養(yǎng)學生自主性評改作文的習慣和能力，是時代的需要，也是減輕教師負擔提高作文教學質(zhì)量，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑?；谝陨显颍菊n題以改變傳統(tǒng)的作文評改方式為突破口，作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習，促進學生的語文綜合素質(zhì)。學生自主參與式作文評改模式的實踐價值在于：最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學效率不高和效果不佳的現(xiàn)狀，為作文教學改革開辟一個新的窗口。落實語文課程標準的要求、理解貫徹新大綱。培養(yǎng)學生濃厚的作文興趣，使其在參與作文批改中取長補短，提高寫作水平。打破學生作文、老師批改的傳統(tǒng)習慣；培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識。把學生推到作文批改的前沿陣地，真正做到以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學實踐。研究目標1破除作文批改教師中心觀，通過作文評改新模式的探究，調(diào)動學生的作文積極性。讓學生自主參與，來突出學生主體地位。2使學生掌握一定的修改作文方法，培養(yǎng)學生批改作文，評講作文的能力。使互評互改成為一種習慣，以提高寫作的能力。使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環(huán)。3充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建以學生為主體的習作評改模式，減輕師生習的心理和身體的過重負擔。.課題研究的理論依據(jù)三.研究的理論依據(jù)1、成功教育理論：成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！毙抡n標對于發(fā)揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。（2） 建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源， 通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下進行教學設(shè)計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，并形成新的學習方式。課題的研究內(nèi)容 1破除作文批改教師中心觀，確立學生自主評改作文的意識。即喚醒學生評改的主體意識，確定其評改主體角色。這一階段，解決的是，學生對自主評改的認識要到位。教師通過美文欣賞、理論引導(dǎo)指導(dǎo)師生評論等形式激發(fā)出學生的評改作文的興趣，使學生認識到舊的評改模式的不足，調(diào)動其主動參與的積極性，喚醒其作文評改的主體意識，從而最終確定其作文的主體角色地位。為此采取的策略如下：1了解課程標準，以引起重視。2引用修改言論，以提升認識。3講述修改故事，以激發(fā)興趣。2在實踐中逐步培養(yǎng)越來越多的學生（先進帶后進）掌握作文評改的方法，逐層深入，階梯式上升。引導(dǎo)學生進行評改實踐訓練進程如下：1教師導(dǎo)引，師生同改.2教師導(dǎo)引，小組評改。3教師導(dǎo)引，互換評改。教師要扮演好評改方向的“導(dǎo)游”和交流的平等參與者這兩個角色。同時關(guān)注學生在評改實踐中出現(xiàn)的困難，并采取有針對性的措施幫助學生克服這些困難。認識到學生自主評改是一個從不會到會再到熟練的過程。3、結(jié)合校情，構(gòu)建新形勢下適合我校作文評改的最佳模式的研究：改變以往的習作研究中，過多的“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，尋求易于操作的教學模式，便于研究成果的推廣預(yù)設(shè)“自主參與式作文評改”的教學指導(dǎo)模式：擬經(jīng)過實驗研究，使中學生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互相評議、互動修改、交流推薦，以及在班級交流點評優(yōu)秀作文等形式，構(gòu)建“自主參與式”的作文評價模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學理念，以期達成“能修改自己作文，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到字從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學目的。研究的方法1、調(diào)查研究方法，通過訪談，問卷等方法，對學生作文評改的現(xiàn)狀及自改能力進行調(diào)查研究，并進行歸納分析獲得初步結(jié)論，指導(dǎo)計劃，為課題研究提供第一手資料。以便對方案的實施提供依據(jù)和進行動態(tài)調(diào)整。2、行動研究法：即在動態(tài)的變化中，不斷驗證指導(dǎo)效果，及時調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容和方法，以求得更好的指導(dǎo)效果。3、比較法：通過學生作文水平前后的比較，來檢驗試驗效果。4、評比激勵法：對積極參與寫作，取得良好成效及明顯進步的同學、班級，給予適度的精神鼓勵和物質(zhì)刺激，樹立典型，激勵其他學生多寫作。 課題研究的步驟和舉措一、總體安排：1.準備階段（20132.20134）（問題診斷、需求分析、課題申報、完成研究方案）主要工作：籌建課題組，學習材料，形成方案。確定課題組成員，課題開題動員，確定本課題在課題組成員中的分工，系統(tǒng)學習相關(guān)教科研理論，搜集相關(guān)資料，展開理論研討，申報立項，確定課題研究方案第二階段：調(diào)查實施階段（2013420148）（圍繞課題展開研究、階段性總結(jié)）其主要任務(wù)是深入調(diào)查研究作文批改現(xiàn)狀，學習本課題相關(guān)資料展開實踐，緊密圍繞本課題開展研究活動，并收集相關(guān)的實驗資料。探究作文評改方法，開展教學實驗研討，分析、整理、歸納研究資料，寫教研體會及成果，進行中期評估和階段性成果展示等。3.總結(jié)階段（2014820149）。（處理數(shù)據(jù)資料、整理研究成果、結(jié)題）繼續(xù)結(jié)合教學實際改進作文評改方式； 整理所收集的材料，歸類整理檔案袋，撰寫結(jié)題報告，進行結(jié)題。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 1.課題成果主件：關(guān)于作文教學評改的研究方案。課題中期報告。結(jié)題報告2.課題成果附件：1、調(diào)查報告2 論文喚醒主體，重新出發(fā) 初中生自主化作文評改階梯化訓練模式初探 、學生作文對比分析表 學生作文評改范例本課題研究組的成員有市里的語文學科教研員，有學校的教學骨干，有學校的領(lǐng)導(dǎo)，有市、學校語文學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著豐富的一線教學經(jīng)驗。他們中的多數(shù)人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經(jīng)驗。因此，我們有信心將課題研究與教學實際結(jié)合起來，取得課題研究和數(shù)學教學的雙豐收。性，進一步增強對同類問題的體驗，同時也提高其抽象概括能力。(3)匯報評改心得：小組長收集組員的修改意見進行匯總，向全班同學匯報評改心得優(yōu)點、缺點、我們的建議及我們的收獲。3、自評自我評價，自我修改。指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀自己的習作，結(jié)合“自改作文十查”，和自評、互評作文評價標準，自己認真修改自己的習作，完成“習作評定卡”，優(yōu)秀的同學可以寫出自我評價3、重視習作成果，讓學生體驗成功。4、搞好習作展評，讓學生體驗成功的快樂。渴望自己及自己的習作被發(fā)現(xiàn)、被肯定，是學生固有的心理需求。而這一需求，恰恰是習作的最佳動力。借此，我課題組高度重視發(fā)揮墻報班級文化陣地的作用，使其更好地為提高學生的習作水平服務(wù)，為全面育人服務(wù)。并結(jié)合教導(dǎo)處組織的優(yōu)秀作業(yè)家長簽名的辦法，對習作有進步的同學，給予表揚鼓勵，發(fā)放表揚信和印章獎勵。使孩子感受到家長的認可，享受成功的喜悅。同時，對小組互評搞的好的進行彰鼓勵，授予“團結(jié)協(xié)作小隊”等榮譽稱號。極大的提高了學生自評、互評互改的積極性。實驗研究的成果。在學校的大力支持下，特別在學校教研室的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）從實驗課效果來看，學生已經(jīng)越來越適應(yīng)和認可這種互評方式，實驗課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們曾對學生進行了兩次“適應(yīng)作文評改方式的問卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：對適應(yīng)作文評改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計對比適應(yīng)學生互參加批 次 時 間人數(shù)人數(shù) %2009.9.1第一次12009.11.第二次18對比產(chǎn)生的百分率從上表兩次問卷調(diào)查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可，并正在越來越適應(yīng)這種方式。（二）從實際評價效果來看，作文自改互評對學生的寫作水平的提高已有一定的促進作用。我們教研組對期中測驗的作文成績進行了統(tǒng)計，實驗班和非實驗班對比得出結(jié)果如下表：期中語文考試作文成績對比統(tǒng)計表5年級 1班 2班 3班 4班 -18% +22% +28% 168 128 76% 119 70% 146 86% 168 158 94% 82 48% 98 58% 人數(shù) % 人數(shù) % 適應(yīng)教師評改 適應(yīng)學生自評 改 25.95 21.23 24.96 22.32說明：作文總分均為30分。以上對比可以得出：作文自改互評對寫作水平的提高是有促進作用的。實驗班的作文成績，明顯優(yōu)于非實驗班。八、存在的問題及反思：1、學生自評、互評互改作文的水平有待于進一步提高。2、適當引入家長評價，讓一部分高素質(zhì)的家長也參與到學生作文評價的過程中來，充分發(fā)揮家長助教團的作用。鼓勵有能力的家長和學生寫同題作文，并和孩子一起搞好互評互改作文活動。3、進一步組織學生寫好評改后記。總結(jié)每次評改的收獲、經(jīng)驗和失誤、教訓，將自己的心得體會寫成“評改后記”。4、習作成果編冊成袋。一學期下來，請學生選擇能體現(xiàn)自己個性的、喜歡的習作抄錄（打?。┫聛恚庉嫵蓛?。這個結(jié)集成冊的過程，既是對孩子們以前習作成績的肯定，更是激勵他們不斷寫作的巨大動力。還可以鼓勵學生將課內(nèi)外的練筆按時整理，將得意之作制成目錄，建立個人的“習作檔案袋”。5、經(jīng)過深入的訓練，力爭有更多的學生作文發(fā)表，真正提高學生的作文水平。“發(fā)表式”作文教學實驗是邗江區(qū)教委為了深化作文課堂教學改革,推進素質(zhì)教育深入實施的一項中語會教改研究中心立項課題。從2001年開始，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下,我校開展了“發(fā)表式”作文教學實驗課題的子課題“自主式”作文批改實驗。一、課題的提出傳統(tǒng)的作文批改是個老大難問題。一方面 ,它作為語文教師必做的一項十分繁重的日常工作,壓得大家苦不堪言；另一方面,又正如葉圣陶先生所說“是件徒勞無功的勞作”。 4、“自主式”作文批改是“發(fā)表式”作文教學的重要環(huán)節(jié)?！鞍l(fā)表式”作文教學的精髓在于給學生提供充分發(fā)表見解的機會,滿足他們的表達需要,使學生的表達能力在作文活動中不斷得到提升,得到愉悅的心理體驗,從而達到“享受作文”的境界?！白灾魇健弊魑呐幕顒硬粌H是一個互相觀摩學習、互相評價、互相批改的過程,也是一個交流文章,發(fā)表見解的過程,是“發(fā)表式”作文不可或缺的一環(huán)。使教師與學生.學生與學生雙方相互作用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評價激勵措施，初步形成教學相長的作文評價新機制。 在市教研室的指導(dǎo)下，我校開始了“學生自主評改作文模式”作文批改課題的研究?！白灾魇健弊魑呐恼n題從傳統(tǒng)作文批改的陰影中走了出來二、實驗的指導(dǎo)思想及理論基礎(chǔ)英國教育家斯賓賽認為“人類完全是從自我教育中取得進步的”。美國教育家杜威也提出了“從做中學”的重要命題。三、實驗的原則四、實驗的方法及步驟二、“自主式”作文評改的具體操作方法：1、互評。把全班分成8個小組，每組67名學生，每個同學均需根據(jù)寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：（1）給每個同學找出至少一個優(yōu)點；（2）給每個同學提一個建議；（3）找出同學作文中的錯別字；（4）小組評議每一個同學的作文等第。2、自評。認真品味其他同學給自己寫的評語，給自己的作文寫一個評語或修改意見。3、修改。根據(jù)修改意見，修改自己的作文，準備二次評分。4、二次評分。將改好的作文交給老師，進行二次評分。5、評選佳作。在大家評議的基礎(chǔ)上，選出較好的作文和有進步的作文，出版班級小報，并將佳作上報作文快報編輯室。五、注意事項1、嚴格按照區(qū)教研室課題活動計劃安排習作和評改活動。每次作文指導(dǎo)課后的第一節(jié)語文課用于“自主式”作文評改活動，教師的二次評分必須在兩天內(nèi)完成。2、在實驗過程中，一定要重視評議、批改過程的組織，力爭創(chuàng)造一種和諧、有序的氛圍，提高自主評改的效率。3、在評改過程中，要引導(dǎo)學生走出相互批評的誤區(qū)，使他們學會相互欣賞、相互激勵，讓每一個同學都能享受成功的快樂。4、 二次評分不僅是一個獲取學生評改信息的過程，也應(yīng)該是一個激勵學生再創(chuàng)造的過程 ， 要讓學生在此過程中得到激勵和幫助，樹立起寫好作文的信心。5、在實驗過程中，一定要做好原始資料的搜集整理工作，為總結(jié)經(jīng)驗教訓積累素材。每學期作文教學結(jié)束后的第一周進行實驗的總結(jié)、交流，對實驗進行階段性總結(jié)。教學語文多年，對作文評改創(chuàng)新之路，我沒少探索，甚為遺憾，無果。我知道，同行中，很多教師都有困惑與苦悶。一個偶然的網(wǎng)絡(luò)教研機會，我結(jié)緣“滾動快速作文”。細致了解“滾動快速作文”后，云開日出，豁然開朗，欣喜之情油然而生。我?guī)е鴮ψ魑慕虒W質(zhì)量提高的強烈渴望，帶著對作文教學改革新路的熱切探索，快速學習并實踐著“滾動快速作文”教學法。這一作文教學法實現(xiàn)了三個突破：一是把評改的全過程設(shè)計在課堂中完成，突破了傳統(tǒng)作文教學法式一直沒有彌合的教學環(huán)節(jié)殘破問題；二是真正實現(xiàn)了課堂以學生為主體，以訓練能力為主的新課程課堂教學理念，三是創(chuàng)制出了簡便、高效的作文評改指導(dǎo)與訓練。教師教得輕松，學生學得快樂。濃厚了作文課堂的知識興趣、競賽氛圍，從而保證了作文課堂新模式的質(zhì)量追求。三大創(chuàng)新一是把評改的全過程設(shè)計在課堂中完成，二是借用“滾動快速作文專用稿紙”這一工具，訓練學生評改能力，提升學生寫作智能；三是簡便、高效的作文指