向陽實校的教育案例.doc

班主任的教育案例其實老師很喜歡你 我認識這個孩子是因為他和同學打仗被叫到辦公室，據(jù)說，這個孩子不善言談但脾氣暴躁，有暴力傾向，經常打傷孩子。當時陳老師在處理這個事情后，把家長叫到學校想了解一下在家里的表現(xiàn)，結果他媽媽在辦公室里哭的很傷心，感覺很無助，我注意聽了一下，發(fā)現(xiàn)這個家長的很多做法很不符合孩子成長規(guī)律，經常用暴力來解決問題，現(xiàn)在孩子大了，再打孩子的時候，孩子也敢還手了，氣的媽媽一直在哭。陳老師也很同情家長，極力想幫助家長解決這個問題。后來，在征得家長同意的情況下，介紹我們認識。第一次，我只是了解了大體情況，建議她改變一下對孩子的態(tài)度，不要對孩子大發(fā)脾氣，盡量多和孩子交流，還告訴她一些具體的細節(jié)。送走家長后，我和陳老師交流，從她那里了解了很多信息。盡量找出孩子某方面的優(yōu)點，以便談話切入。為了能做的順其自然，不被孩子覺察教育痕跡，我在路過五班門口的時候，故意需要別人幫忙，然后說：“武豪同學，給我?guī)蛡€忙好嗎？”其他學生很好奇的說：“老師你怎么認識武豪的？”我說：“你陳老師經常在辦公室里夸武豪最樂意幫老師忙了”然后看到武豪被幾個同學簇擁著，很不好意思的出來了，我說：“武豪，你給我?guī)蛡€忙好嗎？”我們邊走邊聊，告訴他陳老師是如何夸他的，他低著頭，不好意思的笑著說：“不可能，”我趁機和他拉近關系，像是故意透露消息的樣子，因為他畢竟很在乎班主任對自己的評價，我說：“你陳老師說你是一個聰明的孩子，就是脾氣有點急，和同學相處時往往因為著急與同學鬧別扭，其實這孩子每次打仗都不是第一個先動手的，說明這孩子還是比較理智的，”我添枝加葉的夸了他很多，讓他放松，希望和他做朋友，問他是否愿意，他不好意思的點點頭。感覺很意外，也很興奮。以后每次走過五班門口，我都有意無意的找他聊聊，把從老師那里了解到的閃光點及時反饋給他，讓他得到正面的積極的引導，即得到正能量。同時，我也和家長，老師聯(lián)系溝通，及時發(fā)現(xiàn)他的有點，及時強化，形成合力來教育這個孩子，這樣效果會更明顯。有一天，陳老師高興的告訴我，武豪的作業(yè)這次寫得很好，我連忙過去看看，果然寫得很好，我倆高興之余，各自想了一個強化的好辦法，我負責透露“小道消息”給武豪，故意提前告訴他：你陳老師在辦公室如何如何夸他，正好，我那天我?guī)Я藘蓧K巧克力算是獎勵他。陳老師負責在班里大夸特夸，靠集體的力量來強化。后來，我再經過他教室門口的時候不是我進去叫他，而是在走廊里等我了，而且有很多男生圍著他，看到我七嘴八舌的問：老師，你和武豪什么關系？你和他家長認識嗎？你怎么光找他??？我說，我喜歡他呀，我想和他做朋友啊，其實，孩子們有時不是你真正為他做了什么，只要我們重視他，親近他，給與肯定，鼓勵，有一種被愛被尊重的感覺，他就有前進的力量。后來，他媽媽專門在路上等著我，非常高興的告訴我武豪的變化，在家里不和她大吵大鬧了，還幫她做點家務，因為爸爸不在家，有時還安慰我，前幾天還有同學到家里玩，他非常高興，熱情的招待同學，晚上還告訴媽媽他有兩個好朋友了。我很欣慰。家長一直感覺不好意思，說孩子不是我的學生還這么費心，感覺以后有事不好意思麻煩我，我告訴她，只要是我們學校的學生我們都有教育的責任，不要過意不去。春節(jié)時，家長以孩子的口氣，發(fā)了一條感謝祝福的短信，我很欣慰。以后我還會繼續(xù)關注這個孩子，希望他身心健康。 我要回到你們中間去我接新班以后，第一次進教室，在和同學們打招呼、自我介紹以后，我發(fā)現(xiàn)了一個小男孩獨自坐在一個角落里，怯生生的看著我，我立刻明白了-這是一個“另類”的孩子，但我知道這樣做對孩子的傷害有多大，我當時沒有過多的關注他，只是對他笑了笑，摸了摸他的頭，說了句“你一定是一個聰明的孩子”，故意不問他為什么自己在這個角落里，每個孩子都想給老師留下好的印象，都想和其他孩子一樣，得到同樣的待遇，不管是什么的學生。我走過他身邊，立刻想到要重新排位。我對大家說“同學們，大家都站起來我看看你們有多高，”大家一聽，嘩的一聲都站了起來，故意挺著胸膛，以表示自己最高，我順勢說，我們重新排位吧，大家都說好，我看了看這個小男孩，當大家都爭著出去站隊的時候，好像和他沒關系一樣，坐在那里沒動，我本想過去問一下為什么，不知為什么卻改成了“這個小同學跑的不夠快哦！”這時他笑了一下跑了出去，當有同學想告訴我什么的時候，我把一個手指放在嘴邊“噓”了一聲，同學們明白了我的意思。我根據(jù)他的個頭把他安排在第三排。當他坐在同學們之間的時候，有點不好意思的，還有點興奮斜著身子，好像在想同學們證明“我和你們是一樣的”。然后我對大家說：“從今天開始，你們在我的心中都是一樣的，不管以前你的表現(xiàn)如何，只要從現(xiàn)在開始你好好表現(xiàn)，相信每個同學都是好學生。”一番鼓勵后，讓同學們都做了自我介紹。這時我才知道，這個男孩叫曹旭，9歲，一直上托管。課后我了解了其他了老師，知道了這個孩子一直上托管，有時周六家長也不接，據(jù)說是做小買賣，沒時間管孩子。很少寫作業(yè)，上課搗亂，打同學，大家都不愿意和他一位，才單獨放一個角落里的。課下，我有意識的和他交流，了解他學習情況，當我發(fā)現(xiàn)他的基礎知識確實很差的時候，一時不知從哪里入手，再看看他寫得字就明白為什么不寫作業(yè) 了，上課寫字的時候我走到他跟前，蹲下來，看著他寫得歪歪扭扭的字，突然發(fā)現(xiàn)了一個字寫的稍微好寫，我指著這個字說，“這個字寫的多好啊，你能不能都寫得像這個一樣，我用紅筆標出來，”下午放學的時候，我把他叫到辦公室，故作神秘的說：“你伸出手來，我送個你一個禮物，”其實就是一個練習本，只是在里面給他寫了一些鼓勵的話：你是一個聰明的同學，老師相信你，今天的作業(yè)你一定會寫的很好，我為了讓他明白，便讀給他聽，然后又鼓勵一番，把他課上寫得很好的那個字“園”送給他，并說相信你今晚的作業(yè)也能寫得這么好。第二天，我首先檢查了他的作業(yè)，他滿臉期盼的看著我，等待著我的表揚。我借機在班里表揚了他，看他高興的樣子，我很欣慰。多關注這個孩子，他會領會你的意圖，現(xiàn)在曹旭的成績能提高到中等水平。經過和家長的多次交流，家長也承若不再全天托管了，也經常給老師提供有價值的信息，配合老師的工作。相信這個孩子會越來越好。我能做播音員了劉卿文，這個小女孩的名字是我接班后第一個記住的名字。因為我當時讓同學們自我介紹，當輪到她的時候，怎么都不肯站到講臺前面來，不管我怎么鼓勵就是不說話，我知道一定是一個很內向很膽小的孩子，強行讓她上來也不好，于是我說“你就站在座位上，告訴老師你叫什么名字，幾歲了就可以，好嗎？”她低著頭，臉紅紅的，有的同學有點著急了，我立刻示意同學們不要催，我說“你到前面來站一站好嗎”她還是不動，這時，我走到她跟前蹲下來，小聲說：“那我牽著你的手，我們一起上去好嗎”我伸過手拉著她的小手，慢慢的往前走，邊走邊說：“同學們，我們給她鼓鼓掌好嗎？”同學們立馬明白了我的意思，使勁的鼓掌，她站在那里依然不說話，我把手放在她的胸前，感覺到她的心臟砰砰的跳，我說：“你能站在這里就是一大進步了，你能不能抬抬頭看看同學們？”她怯怯的看看同學們，最后還是沒有說什么，但我依然很高興，她能上來就開了一個好頭，因為她下去的時候有點小“得意”的感覺。從那以后，我一點點的接觸她，慢慢的了解她，消除她的恐懼感，我每次和她說話的時候都小心翼翼的，生怕嚇著她。我總是蹲下來，笑著聲音盡量壓低點問她是否還害怕老師，或者故意找話題，說她今天真漂亮，要么就夸她小辮子真漂亮，她開始不說話，后來就搖搖頭，再后來就沖我笑笑，也回答問題了，這時，我發(fā)現(xiàn)她的音質很好聽，就從這里作為切入點。有一次，一段課文比較簡單，我就讓她來讀，雖然聲音還是有點小，但為了給她信心，就故意問同學們：“你們發(fā)現(xiàn)了劉卿文同學有什么變化嗎”同學們有的說，她會讀課文了，有點說她現(xiàn)在敢回答問題了，我發(fā)現(xiàn)還沒有發(fā)現(xiàn)她音質好的特點，就提醒說：“你們發(fā)現(xiàn)了沒有，她的聲音是不是很好聽？”學生也是很懂老師的心意，立刻很配合的說：“是的，很好聽”“那讓她再大點聲讀一遍好不好？”結果這一遍讀的好很多，我故意夸大其詞的說“就這音質，說不定以后還是中央電視臺的播音員呢！”同學們都善意的笑著，不時的鼓掌。這節(jié)課，我一直觀察她，看她小臉一直紅紅的，很興奮的樣子。課下，我又走到她跟前，這時女生都圍過來，我一看正是跟她樹立威信，建立自信的時候，就和幾個活潑的女孩說“怎么樣，劉卿文表現(xiàn)的好不好?,能不能成為播音員？”大家你一言我一語的說笑著，都“討好”的說“劉卿文，你教教我唄，”當我滿意的走的時候，聽到后面有個女生說，“劉卿文，我們倆玩吧”小孩子真是“勢力”，看到老師喜歡誰就“討好”誰，不過，我的目的到達了，第二天，劉卿文破天荒的在路上和我打招呼了，遠遠的，媽媽帶著她，看到我就喊：“老師好”，我趕緊應道：“好，好”并沖她笑著揮揮手。在這之前可從來不跟我打招呼的，漸漸的，我發(fā)現(xiàn)她笑了，也敢回答問題了，有時還主動舉手呢，聲音也大了，看來相信了老師的話，“是個播音員的料”。現(xiàn)在，一年多過去了，我已看不道從前那個怯生生的不敢說話的小女生的樣子