記承天寺夜游課堂實錄.docx

記承天寺夜游課堂實錄師：古往今來，“月”字似與文人的情感牽連不斷，你能吟誦出幾句寫月的詩句嗎？生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。生2：春風又綠江南岸，明月何時照我還。生3：海上生明月，天涯共此時。生4：但愿人長久，千里共嬋娟。師：說得真好！一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）師：首先我們來了解一下作者，哪位同學來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介）師：下面，同學們請看大屏幕，。同學們根據(jù)課前預習和自己對課文的理解，進行無標點朗讀課文。（大屏幕顯示無標點課文，生嘗試誦讀）師：同學們讀得很有個性特色，下面請聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。）師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！庭下/如/積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（屏幕顯示，生齊讀兩遍。）下面同學們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文） 師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請同學們對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；5分鐘后，我們進行詩文對抗賽。老師先把比賽規(guī)則說一下：將全班分為兩大組（紅組和藍組），第一名站起來的同學為發(fā)問方，可以從另外一組中任點一名同學就文中字、詞、句的翻譯進行提問?；卮鹫_的同學可以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準確，就由本小組同學幫助回答，但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有。（生翻譯，合作交流。師巡視指導。）師：同學們準備好了嗎?生：準備好了。（生興致高昂，積極踴躍）師：好，準備開始！生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？師：誰來幫幫他？生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。師：大家同意這種解釋嗎？生（齊）：同意。生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？生4：覆蓋，遮蓋。師：有不同意見嗎？生5：應該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子?！睅煟耗愕幕卮鸬煤軠蚀_。生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？生7：窗戶。師：是嗎？生（齊）：是。師：不是?！皯簟痹谖闹胁皇侵复皯?，而是指門。大家知道“足不出戶”這個成語吧？生（齊）：知道。師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？（生笑，在課本上寫下正確釋義。）生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯縱橫，原來是竹柏的影子。生：“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？生2：哪個夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。師：真是你方問罷我登場，你問我答，你來我擋；友誼對抗，興致高昂呀！同學們表現(xiàn)真棒！文章內(nèi)容我們有了初步感知，那位同學能用一句話概括文章的內(nèi)容？生1：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！睅煟哼@月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？生2：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？生3：欣悅的、欣賞的語氣。師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧?。◣熒R讀課文）師：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流動。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？師出示板書填空：的朗月世界生：澄澈透明！生：空靈！生：皎潔無暇！生：清朗幽美！師：（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界師：情因景生，景為情設(shè)，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人?！睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨斟獨酌，舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！師：那何為閑人呢？生：悠閑的人。生：閑暇的人。生：我認為蘇軾被貶謫，心情很郁悶，閑人是對自己的嘲弄吧。師：同學們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息（多媒體顯示）（指一生）你為大家讀一讀。（一生讀屏顯背景材料：知識擷萃：（元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。） 師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權(quán)的閑官。生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事??？生（齊）：不是！師：“閑”究竟是什么意思？請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準確、最合理。生1：空閑。生2：閑暇。生3：清閑。師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？生4：悠閑、閑適。生5：閑情逸致。師：說說你的理由。生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！師：你的理解很恰當。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧？師出示板書填空：的曠達胸襟生1：樂觀積極向上。生2：從容面對苦難。生3：豁達樂觀。生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達。 師：（板書）樂觀積極、坦蕩豁達的曠達胸襟生5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。師：你很有思想，回答非常精彩！師：請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。（學生自由朗讀，找學生按標準格式誦讀課文 ：題目、作者、朗誦者）師：同學們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學更讀到了作者的內(nèi)心深處， 師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達樂觀的蘇東坡?。ㄆ聊伙@示：當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！秉S州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”師：此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？生1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了記承天寺夜游，才知道月亮也能傳達豁達樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。生2：以前被別人誤解時，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中，我們難免會遇到各種困擾，這時，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達。（掌聲）生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠一帆風順。當我們遇到困難、挫折的時候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！保ㄕ坡暎煟捍蠹业陌l(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧?。ㄉ舐曊b讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學習）【板書設(shè)計】 ：澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界閑樂觀積極、坦蕩豁達、心無塵俗的曠達胸襟【教后反思】本課我力求營造一個書聲朗朗的課堂,把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設(shè)計了無標點朗讀、自由朗讀、聽讀，有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦；整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學