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教學資料范本運用“激勵發(fā)現(xiàn)”模式促進幼兒全面發(fā)展編 輯：_時 間：_“激勵發(fā)現(xiàn)”模式突破傳統(tǒng)幼兒教育思想的局限性.強調在活動中巧妙地激發(fā)幼兒的好奇心.鼓勵幼兒主動動腦、動手和動口.在驚奇中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象.自主地建構科學認識體系.做快樂的小小探索者。一、“激勵發(fā)現(xiàn)”模式的產生背景近年來.隨著科學教育“做中學”課題研究的開展.以幼兒為研究對象.以研究如何激發(fā)幼兒自主的探究意識為主要內容的國際性教育理論已在各地幼兒園涌動成一股潮流.幼兒科學教育的改革和發(fā)展從理論到實踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動落實、成效顯著”的勃勃生機。但從總體上看.幼兒在科學活動中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現(xiàn)象仍然存在。究其原因.除教師的教育理念和教學技能還不能與時俱進外.科學活動的組織過程依然沒有擺脫“呈現(xiàn)注入”等舊有模式?！俺尸F(xiàn)注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象.向幼兒傳授相關的知識和規(guī)律.讓幼兒模仿知識和技能的教育模式。這一傳統(tǒng)模式重認知目標、輕情意目標.重活動結果、輕活動過程.重教師主導作用、輕幼兒主體地位；孩子對科學的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā).最終普遍形成幼兒在活動中“無所事事”和“無動于衷”的尷尬狀態(tài)。由上可見.改革幼兒園科學活動的組織和指導模式就顯得尤為迫切.意義重大。二、“激勵發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎以布魯納的發(fā)現(xiàn)法、陳鶴琴的教育思想以及幼兒園教育指導綱要（試行）為依據.“激勵發(fā)現(xiàn)”模式在“做中學”的系列活動中巧妙地激發(fā)了幼兒的好奇心.并使其初步獲得了科學探究的能力.促進了個體的全面發(fā)展。第一.“發(fā)現(xiàn)法”的倡導者.美國心理學家布魯納認為.如果教師在教學時只作引導.讓學生自己主動地學習.概括出原理或法則.他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快并有成就欲的滿足感.進而獲取強大的探究未知的動力.且所得

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