2012中小學體育教師招聘考試試題庫和答案.docx

2010中小學體育教師招聘考試試題庫和答案 滿意回答 一、選擇1. 1903年，在美國出版第一本教育心理學的心理學家是(1.1) A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 A2. 20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2) A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納 D3. 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 (2.1) A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 A4. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2) A2-3歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 B 5. 人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A行為系統(tǒng) B意識特點 C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng) C6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4) A控制 B基本看法 C改造 D意識 D7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A地升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D持久的變化 D 8. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A能力 B技能 C興趣 D刺激反應聯(lián)結(jié) D 9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A蘇聯(lián)心理學家 B美國心理學家 C俄國生理學家和心理學家 D英國醫(yī)生 C 10. 先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家 A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克 C 11. 根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為 (4.1) A社會動機與個人動機 B工作動機與提高動機 C高尚動機與低級動機 D交往動機與榮譽動機 C12. 對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為 A近景的直接動性機 B興趣性動機 C情趣動機 D直接性動機 A13. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 A遠景的間接性動機 B社會性動機 C間接性動機 D志向性動機 A 14. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 A外部學習動機 B需要學習動機 C內(nèi)部學習動機 D隱蔽性學習動機 C15. 由于外部誘因引起的學習動機稱作 A外部學習動機 B誘因性學習動機 C強化性動機 D激勵性學習動機 A16. 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1) A另一種學習的影響 B對活動的影響 C對記憶的促進 D對智力的影響 A17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。 A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚 A18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。 A態(tài)度學習遷移 B情感遷移 C知識與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 D19. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的： A形式訓練遷移說 B同化學習遷移說 C經(jīng)驗類化遷移說 D認知結(jié)構(gòu)遷移說 A20. 知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 (6.1) A感受與體驗 B前人經(jīng)驗 C記憶的內(nèi)容 D信息及其組織 D21. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 A程序性知識 B實用的知識 C直觀的知識 D可應用的知識 A22. 在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A言語直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀 A23. 現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 A長時記憶 B內(nèi)隱記憶 C操作記憶 D形式記憶 A24. 短時記憶的容量 A較大 B沒有限制 C非常之小 D為7土2個組塊 D25. 遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 A時快時慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是 A艾賓浩斯 B巴甫洛夫 C馮特 D弗洛伊德 A27. 所謂的及時復習，應該是指 A在學習結(jié)束立刻復習 B復習越早越好 C在大面積遺忘開始之前復習 D當天復習 A28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和 A公式學習 B命題學習 C原理學習 D推理學習29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D威廉?馮特 B30. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 (7.1)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A 31. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是A智力技能 B知識遷移C智力 D思維程序 A 32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的 (8.1) A復雜方案 B學習計劃 C可行方案 D思維程序 A33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學習方法 B34. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A智力技能 B學習自覺性 C元認知策略 D自我意識 C 35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A新的理解 B不同的見解 C認知策略 D類比或表象等 D36. 學習策略是學習者制定的學習計劃，由 A意識和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗和方法構(gòu)成 B37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 (9.1) A刺激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點 A38. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A智力技能 B思維品質(zhì) C思維程序 D能力或特性 D39. 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和A思維程序 B調(diào)查研究 C驗證假設 D論證假設 C40. 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A與生俱來的 B在先天因素基礎上形成的 C是實踐鍛煉的結(jié)果 D通過學習而形成的 D41. 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的 C時穩(wěn)時變的 D比較穩(wěn)定的 D42. 內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A新觀點 B認知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價值體系 D43. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認可 D與他人相接近 D44. 與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應性和社會性 D內(nèi)化性和意志性 A45. 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A知識經(jīng)驗 B觀念和信念 C道德認識 D道德觀 B46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A態(tài)度的核心成分 B動力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份 A47. 態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的A行為方式 B意向或意圖 C行為習慣 D語言或行為 B48. 心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的 (11.1)A社會適應 B社會化人格 C精神面貌 D精神狀態(tài) A49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A積極的社會功能 B應有的責任能力 C應有的責任義務感 D道德精神面貌 A50. 強迫癥包括強迫觀念和A怪異觀念 B強迫行為 C強迫洗手 D強迫恐懼 B51. 強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 D52. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A嚴重懼怕 B原因不明地懼怕 C非理性懼怕 D持久性地懼怕 C53. 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A不容易矯正 B容易矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙 C54. 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 (12.1)A思維品質(zhì) B學習內(nèi)容 C學習結(jié)果 D知識技能 C55. 情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A若干等級 B五個等級 C三個等級 D四個等級 B56. 根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的A信息加工 B智力活動 C 信息輸入 D心理變化 D57. 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 A各種智力活動 B各種子目標C各種課堂行為 D教學階段 B58. 領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工 B學習活動 C復雜記憶 D理解 D59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略 B師生互動策略C以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D合作學習策略 A60. 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系 B61. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替A教師的主導教學 B獨立完成作業(yè)C家庭作業(yè) D個別課堂練習A62. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平 C63. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實質(zhì)性影響 A64. 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是A教學程序 B教學過程 C教學事項 D教學方法 C65. 向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免A迷失方向 B錯用方法 C措手不及 D產(chǎn)生焦慮 A66. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 (13.1)A維持動機作用 B促進和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀律功能 B67. 教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有A一定的幫助 B較弱的影響 C間接的影響 D直接的影響 D68. 班級的大小是影響課堂管理的一個A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C69. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A目的和內(nèi)容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 A70. 集體則是群體發(fā)展的A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標 D最高階段 D71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A只具有個人的意義 B小集團意義C依賴興趣的作用 D沒有政治意義 A72. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生A極大的影響 B不大的影響C積極的影響 D消極的影響 A73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A集體觀念 B從眾 C服從大局 D集體凝聚 B74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A是權(quán)威意見 B將有助于他 C旁觀者的意見 D是客觀的意見 A75. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生A連鎖性感染 B互相監(jiān)督 C互相幫助 D遵守紀律 A76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和A不成文的非正式規(guī)范 B和口頭的規(guī)范 C潛意識遵循的規(guī)范 D不成文的被動規(guī)范 A77. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀律約束 A78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和A態(tài)度一致 B行動一致 C觀點趨同 D相互理解與扶持B79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和A行動對抗 B不團結(jié)、不信任 C拉幫結(jié)伙 D互相為難 A80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A主要因素 B輔助因素C外部互動因素 D環(huán)境因素 A81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A教學風格 B組織教學方法C氣氛區(qū) D教學氛圍 C82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng) B非語言符號系統(tǒng)C文字符號系統(tǒng) D情感感染 B83. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A感情關(guān)系 B心理距離C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系B84. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位C交往方式與方法 D需要滿足的程度D85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A人際關(guān)系 B對立統(tǒng)一關(guān)系C心理互動過程 D人與人的矛盾 A86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A必要條件 B輔助條件C重要表現(xiàn) D主要過程 A87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會A提高學習和工作效率 B養(yǎng)成競爭意識C導致教師管理公正 D促進團結(jié)協(xié)作 A88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A積極價值 B創(chuàng)造性功能C內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D真正目的 C89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的A監(jiān)控與管理 B準則與控制C限制性影響 D限制與規(guī)范 B90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu)C課堂形勢 D課堂教學 B91. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常A課堂約定 B課堂行為準則C課堂紀律 D課堂行為B92. 分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是A對課堂紀律的影響 B學生聽課效果C后進生的感受 D人際關(guān)系的影響 D93. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A教室的布置 B教師的行為表現(xiàn)C學生的學習方式 D學生座位的分配 D94. 課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和A教學過程的規(guī)劃 B教學內(nèi)容設計C教學方法的實施 D教學方法的選擇 A95. 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土PA也是不行的 B也是違法的C也是不必要的 D是必要的 D96. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科A隨機安排 B分類安排C集中安排 D交錯安排D97. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致A興趣形成 B自發(fā)復習C過度學習 D疲勞和厭煩 D98. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作A心理異常 B不適應