快樂語文課堂教學(xué)實踐研究開題報告.docVIP

快樂語文課堂教學(xué)實踐研究開 題 報 告1課題的背景及現(xiàn)實意義通過對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自認為能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極舉手、認真做筆記課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的學(xué)生僅占總數(shù)的11.9%，剩下的大部分除去一部分明確地認為自己狀態(tài)不好，就是覺得自己狀態(tài)一般。而大量的事實也證實，在實際的語文學(xué)習(xí)過程中，所謂感覺一般的學(xué)生同樣稱得上不愛讀、不愛寫、不想聽、不想說的“四不”兒童。他們雖然能夠完成聽說讀寫各項活動，但是對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)主動性不強，對各項活動消極應(yīng)付。對于這些占大多數(shù)的一般學(xué)生，他們的消極，教師家長也常常毫無辦法，只能指望哪一天奇跡出現(xiàn)孩子突然變得“想要學(xué)”?？梢哉f，當(dāng)前學(xué)生被動學(xué)習(xí)、消極作業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)心理等導(dǎo)問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了語文學(xué)科的有效發(fā)展，影響到語文教學(xué)的有效性，甚至影響了教師職業(yè)的幸福感生成，影響到教育對社會的公信力。對于以上這些問題，長期以來許多身處一線（尤其是在多方教育力量薄弱的農(nóng)村）的語文教師們有心無力，只能望洋興嘆。不僅如此，學(xué)生積極狀態(tài)缺失所引起的一系列問題，直接影響了基層教師職業(yè)幸福感的建立，使廣大語文教師常常為了學(xué)生問題徘徊在壓力和痛苦的邊緣，這使很大一部分教師工作消極，他們在教育教學(xué)中的不作為狀態(tài)，又將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生教育負發(fā)展的惡性循環(huán)。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，與其說是知識和能力漸漸增長的一個過程，不如說是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法甚至理想、信念逐漸上路的過程。作為一名小學(xué)語文教師，我們完全可以設(shè)想：理想狀態(tài)下，我們的孩子,在語文課程年復(fù)一年聽說讀寫熏陶感染濡染浸潤下，該是漸漸趨向語言優(yōu)雅，舉止斯文，思維活躍，智慧靈動，該是漸漸像起了讀書人，一捧起書讀便抑揚頓挫字正腔圓，一拿起筆寫便清新秀麗整飭板正，一進入課堂便思維靈動熱情高漲總之，學(xué)語文應(yīng)該是一件快樂的事情。作為一名長期堅持“幸福語文”夢想的教師，非常有必要站在孩子們的基礎(chǔ)上，立足于有效發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，探索“快樂學(xué)語文”的模式，讓孩子們真正快快樂樂地學(xué)習(xí)語文。2課題研究的理論構(gòu)想21國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述關(guān)于如何提高語文學(xué)習(xí)效能，充分發(fā)揮語文教育熏陶感染作用，培養(yǎng)真正有素養(yǎng)的人，除去國外的研究，國內(nèi)很多教師都在進行積極的探索，并且也獲得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平氣和”、韓興鵝的海量閱讀、常麗華的課外積累，乃至詩意語文、簡約語文、和美語文等等，都是值得基層教師高山仰止的科研成果。但他們的研究以課堂教學(xué)為主體，沒有關(guān)注學(xué)生課堂四十分鐘以外更多時間語文生活情趣的指導(dǎo)建立。綜觀諸多語文教育成果，對“快樂學(xué)語文”、提高學(xué)生“語文學(xué)習(xí)積極性”的研究文章也不在少數(shù)，但這些研究常常是斷點的、零碎的，或者是針對某一方面教育教學(xué)經(jīng)驗的簡單積累，并非是作為一種長期的教學(xué)實驗來進行意義架構(gòu)；他們對結(jié)果的評價也往往只關(guān)注知識技能等掌握學(xué)習(xí)的效果和語文學(xué)科單方面學(xué)習(xí)狀態(tài)的建構(gòu)，而對通過語文學(xué)科全方位的生命探索，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理，從而實現(xiàn)語文“基礎(chǔ)學(xué)科”的社會意義，推動小學(xué)階段整體學(xué)習(xí)狀態(tài)整體發(fā)展等相對忽略。同時，分析諸多的研究，教師針對學(xué)習(xí)活動中如何依托科學(xué)理性的方法，通過教師教學(xué)的有效主導(dǎo)，探索語文學(xué)科在學(xué)生非智力心理因素發(fā)展中的作用，發(fā)展學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，在語文課程的整個學(xué)習(xí)中建立課內(nèi)外聯(lián)動的“快樂學(xué)語文”教育教學(xué)模式，呈現(xiàn)快樂的狀態(tài)，這樣的研究內(nèi)容也比較少?？梢哉f，雖然很多教師對如何讓學(xué)生“我要學(xué)”這個問題有許多自己獨到并有效的見解，然而這個問題依然是教師隊伍中乃至社會上人所共知但卻諱莫如深無法解決的的瓶頸。21對語文學(xué)習(xí)中“快樂”的意義建構(gòu)。事實上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)為什么消極應(yīng)付、狀態(tài)低迷，以往的研究很少立足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)的態(tài)度，從回歸學(xué)習(xí)的本原去分析和發(fā)現(xiàn)其真正原因。而對這一問題的分析也給我們界定“快樂”一個最實在的內(nèi)涵界定。21.1語文學(xué)習(xí)的快樂包含在學(xué)習(xí)整個過程中。在農(nóng)村，受長期以來應(yīng)試教育習(xí)慣思維影響，老師和家長的心目中，語文的進步很難看到。他們認為，學(xué)生知道、懂得、學(xué)會、獲得，都是應(yīng)該的，依此推斷：學(xué)習(xí)上知識能力的掌握是應(yīng)該的，不值得欣喜沒有進步，學(xué)生就難以得到快樂。同樣，在大家心目中，凡是不懂、不會、不理解，都是不應(yīng)該的，所以，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，非但得不到真心的鼓勵和支持，甚至還會遭遇來自教師或家長的負面施壓。于是，學(xué)生最習(xí)慣的就是任務(wù)式地做會做的題目，重復(fù)那些滾瓜爛熟的舊知學(xué)生不快樂。事實上，學(xué)習(xí)的過程中，正確的心理應(yīng)該是這樣的，發(fā)現(xiàn)自己會的懂的可以為自己感到高興，因為自己已經(jīng)掌握；發(fā)現(xiàn)難題遇到挑戰(zhàn)了更要為此高興，因為找到了可以進步的地方，解決一個難題面對一次挑戰(zhàn)對自己來說都是一個難得的進步?？傊嬲饬x的快樂應(yīng)該是：順境和逆境同樣快樂。所以，“快樂學(xué)語文”首先要推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)心理層面建立對“快樂”的正確認識，并能積極去感受。21.2語文學(xué)習(xí)的快樂包含在課堂內(nèi)外的所有學(xué)習(xí)活動中。從大語文教育的層面來說，學(xué)生語文的生活既包含課堂四十分鐘的師生雙邊活動，同時更包含大量的四十分鐘以外的閱讀、練習(xí)等以完成作業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動和具有語文特點的生活習(xí)慣。然而長期以來，教師高度重視學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，卻很少去關(guān)注他們從事這些學(xué)習(xí)活動過程中的情感態(tài)度價值觀的生成。久而久之，學(xué)生的心目中除了被動完成老師要求的任務(wù)，再沒有其他能夠激發(fā)起積極參與的情感因素了。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該建立大語文的“樂學(xué)”教育思想，建立正確的學(xué)生觀和教育觀，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)習(xí)效果，更需要通過各種不同的形式，關(guān)注學(xué)生在從事各類學(xué)習(xí)活動時是否呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠積極地感受到自身努力多少，收獲了多少，體驗學(xué)習(xí)的快樂以及其對于自身成長的促進作用。由上，在語文課程的學(xué)習(xí)中，如何讓語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)個體不斷建立“自我意識”不斷實現(xiàn)“自我超越”的形態(tài)，使學(xué)生有源源不斷的快樂感覺，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不再消極與迷茫，不再有層層的抗拒和掙扎，建立“快樂學(xué)語文”的和諧狀態(tài)，這是值得廣大最基層語文教師深思的課題。22課題研究的內(nèi)涵界定：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是情智交融的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志和性格因素直接決定了其智力學(xué)習(xí)的程度與效果。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視重視語文課程的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。 “快樂學(xué)語文”這一概念，旨在將語文課程的學(xué)習(xí)從學(xué)生心理發(fā)展層面進行探索，將長期以來學(xué)生消極應(yīng)對及很少在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、個性培養(yǎng)等方面起到積極作用的的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)進行重新審讀，尋找其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自主性等形成的積極因素，通過教師的有效推動，促使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的正確認識、養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立健康向上的樂學(xué)心理。如何結(jié)合當(dāng)前實際，積極發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用，發(fā)掘教師在教學(xué)過程中的有效主導(dǎo)作用，在重視智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)對學(xué)生非智力心理因素發(fā)展的推動，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動的以“快樂學(xué)習(xí)”為特征的和諧課堂、熱力課堂，推動學(xué)生卷入快樂主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是本課題的重要內(nèi)涵。3課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)：本課題通過對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“課內(nèi)外閱讀、書寫態(tài)度與質(zhì)量、做作業(yè)、寫作文”等諸多語文學(xué)習(xí)活動在主動性方面有目的地引導(dǎo)、推動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)，并將這樣的積極狀態(tài)輻射。本課題立足于一個普通語文教師的位置，力求通過實踐將教師主導(dǎo)行為價值最大化，摸索出一套切實可行的讓語文學(xué)習(xí)“快樂”的方法，從而可供更多老師在教學(xué)實踐中應(yīng)用，以建立自信，產(chǎn)生實效，喚醒更多的兒童快樂學(xué)習(xí)語文，讓小學(xué)的語文真正成為能夠用最具人性最具親和力的方式，在每一個孩子的童年烙下生命成長的幸福印跡。3.1課題研究的內(nèi)容：3.1.1如何在課堂教學(xué)中通過教師的有效主導(dǎo)，實施發(fā)展性評價與推動,使學(xué)生建立自信,積極地投入到聽說讀寫活動中，建立快樂學(xué)語文的課堂教學(xué)與相應(yīng)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)評價模式；3.1.2堅持“快樂游戲”、“成長足跡”等作業(yè)形式的實踐與探究，引導(dǎo)學(xué)生建立自主性語文學(xué)習(xí)活動模式，感受語文學(xué)習(xí)的快樂滋味，體會學(xué)習(xí)的意義；3.1.3以實現(xiàn)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為先導(dǎo)，推動學(xué)生建立對語文的喜歡，并從最初的興趣使然，到后來的意義催動，感受勤奮學(xué)習(xí)的幸福滋味，讓快樂學(xué)習(xí)成為更長遠的習(xí)慣，持久地影響學(xué)生。3.2課題研究的目標(biāo)：3.2.1通過實驗，讓學(xué)生在課堂上逐漸感受收獲的快樂，自信樂觀、積極參與面得到極大的提高，形成和諧快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3.2.2通過實驗，讓學(xué)生喜歡閱讀，喜歡寫作，喜歡寫作業(yè)，形成積極主動的“樂學(xué)”氛圍。3.2.3通過實驗，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷思考的習(xí)慣，學(xué)會用思考不斷地推動自我意識和自我超越，逐步走向勤奮快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.2.4通過實驗，總結(jié)出一系列有效并切實可行的 “快樂學(xué)語文” 課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)模式。4課題采取的研究方法、研究手段及實驗設(shè)計41研究方法問卷調(diào)查法在實踐的過程中，分階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行問卷調(diào)查，建立數(shù)據(jù)對比，以了解實驗的效果，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時調(diào)整方法；行動研究法以課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、假日學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)狀態(tài)的推動為研究內(nèi)容，根據(jù)實際開展行動研究，進行記錄，了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。觀察研究法 在整體關(guān)注的基礎(chǔ)上，確立以學(xué)業(yè)不良學(xué)生、學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)業(yè)中等學(xué)生等三類學(xué)生為代表的觀察對象，在實驗過程中進行觀察研究。教育實驗法結(jié)合行為主義教育原理，對學(xué)生進行實驗，推動學(xué)生在習(xí)慣和狀態(tài)上上路，用學(xué)生的實際效果對教育教學(xué)原理進行最實際的詮釋。42研究手段及實驗設(shè)計在總結(jié)過去“快樂語文”實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展“成長足跡”、“快樂游戲”等為形式的作業(yè)改革，并探索結(jié)合課堂教學(xué)中教師有效主導(dǎo)作用的發(fā)揮，推動學(xué)生建立“快樂學(xué)語文”積極狀態(tài)。教師同時保持書寫教育隨筆的習(xí)慣，探索并記錄“快樂學(xué)語文”的課堂教學(xué)行走足跡，通過積極反思不斷提高，實現(xiàn)讓師生在“快樂”中獲得智慧共生的目標(biāo)。在推動學(xué)生形成“快樂學(xué)語文”的積極狀態(tài)方面，主要以下列四個方面內(nèi)容為具體的實驗手段進行設(shè)計：4.2.1放大優(yōu)點，讓學(xué)生因欣賞而展現(xiàn)上進的火花。本著尋找學(xué)習(xí)進步、感受求知幸福的目標(biāo)，讓學(xué)生每天自定步調(diào)，確立語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。老師則通過不斷發(fā)現(xiàn)，對班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行跟蹤了解，通過不斷的表揚，使學(xué)生在欣賞和肯定中得到鼓勵，產(chǎn)生并保持更大的學(xué)習(xí)熱情。4.2.2小步子強化，讓學(xué)生在成功中積極超越，在超越中幸福學(xué)習(xí)。小步子原則是斯金納提出的程序教學(xué)中將教材分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進行，由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。運用在我的語文教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實情況將知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣等培養(yǎng)目標(biāo)分解成一步一步，實現(xiàn)一步，跟進一步。努力讓盡可能多的孩子從消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極的、自覺的樂學(xué)狀態(tài)。4.2.3記錄“成長足跡”，培養(yǎng)自我意識，讓思考激發(fā)生命的自覺?；貧w本原的語文學(xué)習(xí)過程就是促進學(xué)生生命自覺的過程。 積極鼓勵每個學(xué)生擁有一本快樂筆記，記錄生命成長每一個足跡，讓自己與自己對話，通過對話，讓自己思考，自己想要什么，應(yīng)該做些什么，做得怎樣每天對自己學(xué)習(xí)行為的記錄和思考，將孩子的學(xué)習(xí)視域變得更寬廣，同時，不斷地自我審視會讓學(xué)生更清楚地見證自己的成長足跡，學(xué)習(xí)上的每一步都促使她漸漸成為一種快樂的自覺，每天的生活便成了有滋有味的自我實現(xiàn)。5研究步驟第一階段：研究準(zhǔn)備（2012年4月2013年8月）課題實施前期調(diào)查，形式一：問卷調(diào)查的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)開展調(diào)查；形式二：總結(jié)過去經(jīng)驗，加強理論學(xué)習(xí)，對個人教學(xué)現(xiàn)狀進行診斷，提出實施方案，。第二階段，研究實施（2013年9月 2016年9月）（1）開題論證，討論修訂方案，明確本課題目的意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（2）加強理論的學(xué)習(xí)，主要是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)語文教育心理學(xué)、學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理學(xué)研究、開展廣泛閱讀，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和遷移理論，轉(zhuǎn)變觀念，提升意識。（3）確定內(nèi)容重點探究，展開個人研究，根據(jù)教學(xué)實際進行調(diào)整，利用日常教育教學(xué)工作不斷地對班級學(xué)生上課、作業(yè)、課外閱讀等學(xué)習(xí)行為進行推動，及時總結(jié)交流以及參加學(xué)習(xí)研討，構(gòu)建積極愉快的教學(xué)氛圍。（4）重視信息的反饋與收集，及時聽取多方面的意見，進一步修正和完善方案，逐步構(gòu)建快樂學(xué)語文的課內(nèi)外聯(lián)動模式。第三階段：研究總結(jié)（2016年9月 2017年5月）在已有成果的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，形成快樂語文的課內(nèi)外聯(lián)動模式，寫出課題研究報告，并申請鑒定。6課題預(yù)期目標(biāo)、主要特點及創(chuàng)新點61預(yù)期目標(biāo)：孩子們越來越喜歡上語文課，在課堂上認真聽講、專心思考、積極發(fā)言，呈現(xiàn)生動活潑的狀態(tài)；孩子們的書寫越來越認真，質(zhì)量越來越高；孩子們越來越喜歡讀課外書，讀課文，寫快樂日記，能夠逐步感受到寫作業(yè)的快樂，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成很多好習(xí)慣；孩子們積極的語文學(xué)習(xí)情緒相互感染，不斷滲透，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有了良好的推動；62主要特點及創(chuàng)新點本