生物人教版七年級(jí)上冊(cè)光合作用的發(fā)現(xiàn).doc

高中生物人教版必修一第五章第四節(jié)光合作用的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)西安交通大學(xué)附屬中學(xué) 姚秋燕一、課題：光合作用的發(fā)現(xiàn)二、教材分析： “光合作用”是高中生物必修一第五章的重點(diǎn)內(nèi)容。它包括 “葉綠體中的色素”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的過(guò)程”、“光合作用的意義”等知識(shí)。本章節(jié)內(nèi)容按照新課標(biāo)安排為2課時(shí)完成，其中“光合作用的發(fā)現(xiàn)”部分往往被許多教師上課時(shí)一帶而過(guò)，并未加以重視。其實(shí)，光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從一定程度上反映了科學(xué)探索的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的好素材。因此，對(duì)光合作用這一知識(shí)點(diǎn)改為2個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，第二課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過(guò)程和意義”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。三、學(xué)情分析：學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，已經(jīng)初步掌握了光合作用的條件、產(chǎn)物和概念等光合作用的相關(guān)知識(shí)，也做過(guò)“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究有了一定的認(rèn)識(shí)。而且在第一章學(xué)習(xí)過(guò)“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立”、“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的探究歷程”和“酶的發(fā)現(xiàn)”，對(duì)發(fā)現(xiàn)類實(shí)驗(yàn)有印象，但對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻比較陌生，對(duì)“科學(xué)探究的一般方法”也知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)利用學(xué)生已有的對(duì)探究的一般認(rèn)識(shí)，有目的地選擇經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再現(xiàn)光合作用的探究歷程，使學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)了解科學(xué)探究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生完備的生物學(xué)素養(yǎng)。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件。2、能夠敘述光合作用的概念及反應(yīng)式。能力目標(biāo)：1、 體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論；2、 掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則，重點(diǎn)是通過(guò)了解自變量和因變量學(xué)會(huì)控制變量；3、 培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)，能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1、 通過(guò)對(duì)光合作用實(shí)驗(yàn)的分析、討論，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程；2、 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和信心；3、 學(xué)會(huì)參與、合作和交流。五、課型：新授課六、課時(shí)：第一課時(shí)七、教學(xué)重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究的一般方法 八、教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用到設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去。九、教學(xué)方法基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、情境導(dǎo)入法：采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，簡(jiǎn)明地開(kāi)頭給人以耳目一新的感覺(jué)。2、實(shí)驗(yàn)整合討論法充分利用實(shí)驗(yàn)背景，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是注意三變量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生確立事實(shí)、推理、結(jié)論之間的關(guān)系，以及知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。3、問(wèn)題設(shè)疑法教師巧設(shè)懸念,激起學(xué)生的興趣,引起學(xué)生深入探索的欲望。知識(shí)難點(diǎn)分解為多個(gè)具有一定難度梯度的小問(wèn)題,以問(wèn)題串的形式，層層遞進(jìn)，深化認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)，建立實(shí)驗(yàn)思維解決生物學(xué)問(wèn)題，把難點(diǎn)分散，難度降低，要求減少，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，突出主干，解決問(wèn)題?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)背景，采用的學(xué)法指導(dǎo)如下：探究法、對(duì)比法、歸納法等。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。本節(jié)課將學(xué)法指導(dǎo)融入學(xué)生的觀察、探究、記憶、對(duì)比等學(xué)習(xí)過(guò)程中。利用對(duì)比法和探究法等，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在民主、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結(jié)等科學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)合作。十、教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序設(shè)計(jì)：情境導(dǎo)入師生共同探討光合作用的探索歷程海爾蒙特實(shí)驗(yàn)普利斯特利實(shí)驗(yàn)英格豪斯實(shí)驗(yàn)薩克斯實(shí)驗(yàn)魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)通過(guò)結(jié)論，得知光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)式在分析中滲透科學(xué)研究的一般方法：提出問(wèn)題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)：如果要從生物界中找出一個(gè)“最偉大的生物”，你們認(rèn)為這個(gè)頭銜誰(shuí)最合適呢？學(xué)生回答植物，并解釋植物可以通過(guò)光合作用不僅給自己提供能量，同時(shí)也給其他生物提供了能量激情引趣，引起學(xué)生對(duì)光合作用的重視。提出問(wèn)題引入課題植物的生長(zhǎng)是否完全來(lái)自土壤？學(xué)生回答激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)一、海爾蒙特實(shí)驗(yàn)出示1629年，比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特(Helmont)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)裝置：討論得出結(jié)論：構(gòu)成植物體的物質(zhì)來(lái)自水，而土壤只供給極少量物質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。進(jìn)一步提問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否很科學(xué)？ 忽略空氣對(duì)植物的影響。提出矛盾，激發(fā)學(xué)生思考，再逐步釋疑，效果更好。實(shí)驗(yàn)二：1771年普里斯特利(J.Priestley)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)在陽(yáng)光照射下才能成功，蠟燭燃燒會(huì)污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。（1785年，由于空氣組成的發(fā)現(xiàn)，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是氧氣，吸收的是二氧化碳）在講述中滲透科學(xué)研究的一般方法：提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論展示FLASH動(dòng)畫(huà)單獨(dú)密封的蠟燭很快熄滅、老鼠很快死去，與綠色植物一起的蠟燭暫時(shí)不會(huì)熄滅、老鼠會(huì)存活很長(zhǎng)時(shí)間。了解對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則、單因子變量原則實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)應(yīng)用。1、這兩組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？2、有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置，起什么作用？ 實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？對(duì)照作用、綠色植物可以 更新空氣。3、該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？排除干擾因素（外界空氣的影響）。但是，后來(lái)很多科學(xué)家在重復(fù)普里斯特利的實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是有時(shí)成功，有時(shí)卻會(huì)失??！這是什么原因呢？學(xué)生理解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的相互促進(jìn)作用。提出問(wèn)題重復(fù)普里斯特利的實(shí)驗(yàn)，但始終在光下進(jìn)行學(xué)生大膽猜想。設(shè)疑引發(fā)興趣實(shí)驗(yàn)三、英格豪斯實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：在英格豪斯的實(shí)驗(yàn)中還沒(méi)有解決的問(wèn)題是什么？（沒(méi)有說(shuō)明植物放出氧氣的同時(shí)，吸收了二氧化碳）確定了植物的綠色部分，只有在光下才能起到 “凈化”空氣的作用。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀 。自然過(guò)渡提問(wèn)：光能去哪里了？根據(jù)物理的能量與守恒定律，德國(guó)梅耶認(rèn)為光能可以轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，但這種化學(xué)能以什么形式儲(chǔ)存在植物體內(nèi)呢？回答問(wèn)題。過(guò)渡提出問(wèn)題：植物在光下除了產(chǎn)生氧以外還產(chǎn)生了什么？作出假設(shè)：植物在光下產(chǎn)生了淀粉。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中自變量是光。提高興趣，努力思考生物學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)物理科學(xué)的進(jìn)步實(shí)驗(yàn)四、1864年，德國(guó)薩克斯實(shí)驗(yàn)（課件展示）模擬薩克斯實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)做對(duì)比，比較學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中未注意的問(wèn)題學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并回答設(shè)計(jì)方案通過(guò)普里斯特利實(shí)驗(yàn)的講解，讓學(xué)生將所學(xué)到科學(xué)研究的方法運(yùn)用的這個(gè)實(shí)驗(yàn)中提出有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題：1、黑夜中消耗有機(jī)物這一步是否可以省略？為什么？2、為什么選擇一片葉子做實(shí)驗(yàn)？?jī)善~子做對(duì)照實(shí)驗(yàn)行嗎？3、為什么要進(jìn)行酒精脫色？脫去的什么物質(zhì)？3、實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是什么？學(xué)生認(rèn)真觀看，并體會(huì)、分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程在比較中體會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性強(qiáng)調(diào)：綠葉在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，一定需要光照。并設(shè)疑：什么是光合作用的場(chǎng)所呢？學(xué)生討論答出：感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原則和方法本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)課的資料分析問(wèn)題，所以直接給出結(jié)論：光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。實(shí)驗(yàn)五、1880年恩格爾曼實(shí)驗(yàn)總結(jié)光合作用的探索歷程中的各個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和結(jié)論思考：光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件是什么？你能用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)式表示出來(lái)嗎？ 學(xué)生回憶并給出結(jié)論：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。總結(jié)光合作用的探究歷程（部分）想一想：1、光合作用釋放的氧氣是來(lái)自于水還是二氧化碳？你的假設(shè)是什么？2、根據(jù)你的假設(shè)該如何進(jìn)行研究？怎樣才能追蹤到氧原子的變化過(guò)程？3、實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇在什么環(huán)境中進(jìn)行能是植物的實(shí)驗(yàn)效果更加明顯？學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)出光合作用的化學(xué)反應(yīng)式通過(guò)書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)式，讓學(xué)生深刻體會(huì)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中不同實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論。過(guò)渡提示：同位素標(biāo)記進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，是為了弄清楚在光合作用中產(chǎn)生的氧到底是來(lái)自水還是二氧化碳？還是兩者兼而有之？同學(xué)們考慮一下，應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？得出結(jié)論：氧來(lái)自于水。學(xué)生思考并回答，討論設(shè)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)六、1930年，（美）魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)由于光合作用中釋放的氧氣全部來(lái)自于水，所以為反應(yīng)光合作用的實(shí)質(zhì)，其反應(yīng)式又可以表示為：CO2 + H2 * O光能葉綠體（CH2O)+ * O2討論后分析回答問(wèn)題：用氧的同位素18O分別標(biāo)記H2O和CO2,使它分別成為H218O和C18O2。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？偨Y(jié)光合作用的化學(xué)反應(yīng)式分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，你還有那些感悟？（過(guò)程的艱辛：科學(xué)發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家的共同參與，共同努力的結(jié)果；學(xué)科的支持：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程離不開(kāi)各學(xué)科技術(shù)的支持；正確的思維：科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合；不斷的發(fā)展：科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承、修正的過(guò)程）分析反應(yīng)中各元素的來(lái)源去路課堂升華（師生共同歸納總結(jié)）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論學(xué)生回答并體會(huì)探究歷程以科學(xué)史為教育素材，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得重要啟示。小結(jié)提示：本實(shí)驗(yàn)的自變量是二氧化碳，引導(dǎo)學(xué)生可以參考有關(guān)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生提煉和歸納能力。練習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物在光下進(jìn)行光合作用需要二氧化碳學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)方案，教師分析評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。小組討論，設(shè)計(jì)方案。鞏固已學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。將植物在光下進(jìn)行光合作用需要二氧化碳的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作步驟用科學(xué)研究的一般方法完整地寫(xiě)出來(lái)。對(duì)比討論實(shí)驗(yàn)的成功與失敗之處，體驗(yàn)成功。課后練習(xí)十一、板書(shū)設(shè)計(jì) 光合作用的發(fā)現(xiàn)一、 探索歷程1、 海爾蒙特2、 普利斯特利3、 英格豪斯4、 薩克斯5、 恩格爾曼6、 魯賓和卡門二、 化學(xué)反應(yīng)式CO2 + H2 * O光能葉綠體（CH2O)+ * O2十二、課后練習(xí)1.下列對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及意義的敘述，不正確的是（ ）A梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律明確指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)B薩克斯把綠葉放置在暗處幾小時(shí)，再讓葉片一半曝光，另一半遮光，之后用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半沒(méi)有顏色變化。證明了淀粉是光合作用的產(chǎn)物C恩格爾曼用極細(xì)的光束照射載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片，發(fā)現(xiàn)細(xì)菌只向葉綠體被光束照射到的部位集中。證明了葉綠體能夠產(chǎn)生氧氣D卡爾文用14C標(biāo)記的14CO2供小球藻進(jìn)行光合作用，然后追蹤其放射性。發(fā)現(xiàn)了碳原子的轉(zhuǎn)移途徑為14CO214C3（14CH2O）2.閱讀下面關(guān)于“綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的有關(guān)圖解和材料，分析并回答相關(guān)問(wèn)題：材料一：A圖中顯示，17世紀(jì)比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特把一棵2.5千克的柳樹(shù)種在裝有90千克泥土的木桶里，只澆水。5年后，柳樹(shù)長(zhǎng)到了82千克，而稱一下泥土的重量,大約只減少了90克。材料二:B圖中顯示，18世紀(jì)英國(guó)科學(xué)家普利斯特利在一個(gè)密閉的鐘罩內(nèi)放一只老鼠，在另一個(gè)密閉的鐘罩內(nèi)放一只老鼠和一盆栽植物，且都供給足夠的食物和飲水。他發(fā)現(xiàn)與植物在一起的老鼠能夠長(zhǎng)時(shí)間正常的生活，而另一只鐘罩里的老鼠則很快死去了。（1）從材料二的實(shí)驗(yàn)中可以得出的結(jié)論是（ ） A.光合作用產(chǎn)生了有機(jī)物 B.綠色植物可以更新因?yàn)閯?dòng)物呼吸變得混濁的空氣C.水分是植物體建造自身的主要原料 D. 無(wú)機(jī)物是植物體建造自身的主要材料（2）在海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中，泥土的重量減少了90克，主要是由于土壤中的 被植物吸收利用了的緣故。柳樹(shù)吸收的 大部分通過(guò)作用散失到大氣中了。2. 1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。請(qǐng)據(jù)此實(shí)驗(yàn)回答相關(guān)問(wèn)題：（1）在該實(shí)驗(yàn)中，薩克斯看到的現(xiàn)象是（ ） A葉片全變藍(lán) B遮光一半變藍(lán) C曝光一半變藍(lán) D葉片全不變藍(lán)（2）薩克斯將綠色葉片先放在暗處幾小時(shí)的目的是（ ）A將葉片中的水分消耗掉 B將葉片中原有的淀粉消耗掉C增加葉片的呼吸強(qiáng)度 D提高葉片對(duì)光的敏感度（3） 該實(shí)驗(yàn)中若曝光時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，遮光處經(jīng)碘蒸氣處理后也呈現(xiàn)藍(lán)色，其原因是 。（4）恩格爾曼在以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊接著又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他用透過(guò)三棱鏡的光照射水綿臨時(shí)裝片，驚奇地發(fā)現(xiàn)大量的好氧細(xì)菌聚集在紅光和藍(lán)光區(qū)域。你從這一實(shí)驗(yàn)中能得出什么結(jié)論？ 。3.閱讀下面有關(guān)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的資料，重溫科學(xué)家的研究過(guò)程，回答下列問(wèn)題：資料一：1771年英國(guó)人普利斯特利發(fā)現(xiàn)，將薄荷枝條和燃燒的蠟燭放在一個(gè)密封的鐘罩內(nèi)，蠟燭不易熄滅；將小鼠與綠色植物放在同一鐘罩內(nèi)，小鼠也不易窒息死亡。資料二：1864年德國(guó)的薩克斯把一株盆栽植物放在黑暗處一晝夜，然后把其中一個(gè)葉片一半曝光，一半遮光，過(guò)一段時(shí)間后用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光那一半沒(méi)有發(fā)生顏色的變化，曝光的那一面則成深藍(lán)色。資料三：1880年德國(guó)恩吉爾曼把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有氧氣的黑暗環(huán)境里，然后用極細(xì)的光束照射水綿。通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)好氧細(xì)菌只集中在葉綠體照光部位附近。如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位周圍。（1）普利斯特利的實(shí)驗(yàn)都是在_條件下進(jìn)行的，這時(shí)鐘罩內(nèi)的小白鼠不易窒息死亡的原因是_。（2）薩克斯把盆栽植物放在黑暗處一晝夜的目的是_，將一個(gè)葉片一半遮光，一半曝光的目的是_。（3）由恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)可得出的結(jié)論是：光合作用的場(chǎng)所是_。（4）綠色植物的光合作用對(duì)于維持生物圈中的_平衡起著重要作用，因而綠色植物被稱為“空氣凈化器”。（5）根據(jù)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的光合作用原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可以采取何種有效措施以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？答：_。4.美國(guó)科學(xué)家恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)根據(jù)該實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題：（1）將水綿和好氧細(xì)菌制成臨時(shí)裝片，為排除外界環(huán)境的干擾，必須放在 環(huán)境里。（2）用極細(xì)的光束照射到水綿的某部位，通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)到的現(xiàn)象是 。（3）如果臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌的分布特征是 。（4）該實(shí)驗(yàn)證明了 。5.關(guān)于光合作用產(chǎn)生的O2中氧原子到底來(lái)源于水，還是來(lái)源于CO2，或是二者兼而有之，科學(xué)家從綠硫細(xì)菌的光合作用中受到了啟發(fā)，已知綠硫細(xì)菌利用CO2和H2S作為原料進(jìn)行光合作用，試寫(xiě)出其光合作用反應(yīng)