(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊冬天的濟南.docVIP

濟南的冬天教學設計 文錦中學 邱培付 七年級（上）一設計要旨課標解讀濟南的冬天是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學生在閱讀過程中的主體地位，應該明白在學生閱讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閱讀，自己學會閱讀。課文分析本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。因此，反復朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學的重點。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與春比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。學情認識初一新生形象思維能力強，對于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在小學時學過老舍先生的散文養(yǎng)花、貓?！跋矚g閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學了朱自清先生的春，對于寫景類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法，對于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學生學習本文的難度可能不大，只是教師在引導學生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導之以情，授之以法，方能進一步加深學生的感情和體驗，方能使學生“在課本與生活里走個來回?！苯谭ń榻B1.朗讀法好的詩文當以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導以外，應先范讀，讓學生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學生多方面的能力。質(zhì)疑法質(zhì)疑法是由教師提供適合學生學習的教材，引導學生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案得出結(jié)論。本文的教學就比較適合這種教學方法。如教師在引導學生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導學生采用查疑的方法進行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。二教學目標1. 應獲取的知識了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。 、應發(fā)展的能力 學會運用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，并養(yǎng)成積累佳句的習慣 培養(yǎng)學生邊讀書邊思考邊圈點批注的習慣。 、應培養(yǎng)的情感培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情，進一步增強學生的審美能力。三、實施步驟1. 課前準備 布置學生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作； 查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。 布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。 準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。課時安排 兩課時。教學流程第 一 課 時教學目標1. 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟南冬天的特點。2. 理解通過比較的寫法突出事物的特點。3. 潛移默化熱愛祖國河山的感情。 教學重點 1. 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟南冬天的特點。 2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。 教學難點 潛移默化熱愛祖國河山的感情。教學過程一整體感悟 （一）導人新課 一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。（出示目標，板書課題。）（二）學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。濟南的冬天是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)（三）范讀感知 范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學生通過聽讀初步感知課文。）并出示問題組： a濟南冬天的總的特點是什么? b課文寫了濟南冬天的哪些景物? c表達了作者怎樣的思想感情? 學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。 明確 a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。 b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”： 寫陽光朗照下的山 勾畫出一幅淡雅的水墨畫 寫薄雪覆蓋下的山 再寫城外的遠山， 最后寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。 c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯二研讀探究整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。 問題組： a濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的? b濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點? 生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確： a通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。 與北平相比無風 與倫敦相比一向晴寶地 與熱帶相比溫晴 b濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。 “小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。” 此處學生可再體會：為什么稱“小山”?因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)?！叭骸?，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學生畫出的地形圖作小結(jié)。 教師小結(jié) 在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。 自由探究 問題組 a你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? b有感情地朗讀你所喜歡的語段。 學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。 討論明確 a“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。” 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。 b“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。 c“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！?“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。 d“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色?！?“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色寫出了濟南冬天溫晴的特點?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。 e“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!” “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且還不可去掉，“況且表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。 f“請閉上眼睛想：一個這是不是個理想的境界?，(這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。 (如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。 合作探究 進一步探討，合作探究，學生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確 a濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。 b作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。 c作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。三、布置作業(yè)。（小作文） 寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。 第 二 課 時 教學目的1激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。2學習景物描述的方法。3培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。 重點難點1重點：如何自學寫景抒情的散文。2難點：景物描述的方法。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，導入新課寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。二、學習新課1提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？ （l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。2朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。 討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。 3“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 討論并歸納： （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。 （2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。4提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？ 討論并歸納： （1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。5朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。6朗讀第5自然段，提問：這段文字運用什么修辭手法？ 討論并歸納： （1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。7提問：本文的寫景抒情有什么特點？ 討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切?！?（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。（3）虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。三、教給學生描繪景物的方法，讓學生筆下生輝（一）、細致的觀察 1、眼看（形、色） 2、耳聽（聲） 3、鼻聞（味） 4、身體觸摸（感覺） 5、觀察不同時間和地點的景物的特點。 （二）、怎樣描寫1、抓住特征重點描寫景物本身特征、時令特征、動態(tài)靜態(tài)特征2、按一定順序?qū)?、恰當運用修辭手法4、動靜結(jié)合（寫出景物的變 化，使之活起來）四、小結(jié)本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。五、拓展延伸 1比較春和濟南的冬天在寫法上的異同。 明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。春還從多種感官角度來描寫。 2假如你是一位導游，冬季帶領(lǐng)游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。 (此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。 六、作業(yè) 1課后練習第一、2題，第二大題。 完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。3延伸作業(yè) 請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。 板書設計 濟 南北平（有大風） 無風聲 倫敦（有濃霧） 響 晴 “寶地” 對比突出濟南冬天的獨特：溫晴熱帶（日光毒） 溫 晴 陽光朗照下的山 暖和安適山 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀氣城外遠山 小水墨畫水 綠 暖 清亮 濟南的冬天教學設計說明文錦中學 邱培付 七年級（上）一設計要旨課標解讀濟南的冬天是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學生在閱讀過程中的主體地位，應該明白在學生閱讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閱讀，自己學會閱讀。課文分析本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。因此，反復朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學的重點。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另