ZX《送東陽馬生序》教學實錄 (人教版八年級下冊)

ZX ZX 送東陽馬生序送東陽馬生序 教學實錄教學實錄 人教版八年級下冊人教版八年級下冊 目標預設 1 通過變換角色體驗等形式 感受宋濂的苦樂觀 2 領悟 勤且艱 的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度 3 把握寫作目的 領會寫法的作用 教學設想 1 教學構思 這篇文章理解難度不大 文章除了個別難懂詞句沒有注釋外 其他都比較容易 理解 文章思路清晰 開篇提出 嗜學 通篇運用了現(xiàn)身說法 敘述自己青 少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷 層層展開 并采用對比法 點明求學 應有的態(tài)度和精神 在教學時 可以引導學生在通讀全文 整體感知的基礎上 由詞句理解到內(nèi)容理解 把握文章的中心觀點 理解作者的思想感情 在教學 中 充分體遵循新課標指導下 教師主導 學生主體 語文教學應在師生平 等對話的過程中進行的理念 設置使他們感興趣的話題的理念 力爭讓學生在 教師的引導下積極主動的參與學習 2 教學方法 討論點撥法 延伸拓展法 質(zhì)疑法 3 課型 教讀課 4 教學手段 多媒體 教學過程 一 課堂導入 師 古今中外 家境貧寒 但是勤奮好學 終成大器的人屢見不鮮 同學們能 舉出相關的例子嗎 生 愛迪生 生 陳景潤 生 囊螢夜讀的故事 生 程門立雪的故事 師 今天我們也來結識一位這樣的人 看看他是怎樣克服艱難困苦 自強不息 成為明代大學士的 師板書題目及作者 并出示課件 了解作者 生讀 宋濂 1310 1381 明初著名文學家 官至翰林學士 著作收入 宋學 士文集 師 我們來學習這篇課文 課文中的生字詞比較多 請看屏幕 你會讀嗎 嗜 學 sh 叩問 k u 叱咄 ch du 皸裂 j n 至舍 sh 僵勁 j ng 媵人 y ng 燁然 y 皆被綺繡 p 俟其欣悅 s 以衾擁覆 q n 缊袍敝衣 y n b 負篋曳屣 qi x 右備容臭 xi 一生讀 教師糾正 后齊讀兩遍 二 讀通文意 師 請大家在預習的基礎上 請你邊讀課文邊結合注釋疏通文意 要求能理解 大意 歸納一下本文的重要語言現(xiàn)象 現(xiàn)在兩人一組 或你讀我譯 或邊讀邊 譯 并找出常見文言文現(xiàn)象 學生翻譯課文 小組合作交流 4 分鐘后 提出疑難 互相糾正 互相提問 學生表現(xiàn) 生 手自筆錄 是什么意思 生 親手用筆抄錄 生 又患無碩師名人與游 是什么意思 生 又擔心沒有學識淵博的老師名人可與之交往 生 假借的 假 是什么意思 生 也是 借 的意思 生 無鮮肥滋味之享 是什么意思 生 沒有新鮮美味的東西可以享受 生 通假字 詞語替換法 通假字 首先應找出與之相通的字 然后進行解 釋 例如 四支僵勁不能動 支 通 肢 肢體 同舍生皆被綺繡 被 通 披 穿著 生 一詞多義法 歸類法 例如 以 以衾擁覆 用 以中有足樂者 不知口體之奉不若人也 因為 俯身傾耳以請 而 生 詞類活用法 活用變換法 例如 手自筆錄 筆 名詞用作狀語 用筆 腰白玉之環(huán) 腰 名詞用為動詞 腰掛 師 大家總結的方法非常好 老師這里也有兩種方法 1 拓展法 例如 既加冠 中的 冠 古代指男子成年 一般指二十歲 由此我們可 以聯(lián)想到三十而立 四十不惑 五十知天命 六十花甲等年齡的代稱 2 以故推新法 例如 兩岸連山 略無闕處 略無慕艷意 無 沒有 師 其實這樣的方法有很多 大家在學習的過程中注意總結歸納 下面我們就 進入角色 假如你就是文中的 藏書者 先達 同舍生 試以 我 所交往的宋濂 為話題說一段話 有創(chuàng)意地翻譯課文 感知文意 用第一人 稱來敘述 學生表現(xiàn) 生 藏書者 宋濂是一個嗜書如命的人 家境貧寒 無錢買書 得知我 家有許多書 便厚著臉皮從我家借書 但是我怕父母知道 給它限制期限 結 果他總能按時歸還 我覺得他還是很講信用的 不過還書時總是氣喘吁吁的樣 子 像是跑著來的 有一次我想試試他真讀書還是假讀書 他竟能詳細的陳述 整本書的內(nèi)容 甚至有些內(nèi)容能夠背下來 令我吃驚不已 后來我才知道 他 借書后親自用筆抄書 天氣寒冷的冬天也是這樣 因此每年冬天他的手總是生 凍瘡 師 加入了自己的想象 更加生動具體了 生 先達 我算是本地方圓百里有道德有學問的老師了 由于我有一些 聲望 許多年輕人來拜師求學 我的弟子還不少呢 作為師長不應在弟子面前 溫和隨便 要保持嚴肅矜持 其中有一個弟子叫宋濂 非常好學 經(jīng)常提出一 些很有價值的疑難問題 對老師非常恭敬 請教時 彎著身子 側(cè)著耳朵 很 用心 有時我斥責他的時候 表情更恭順 禮節(jié)更加周到 一句話也不說 等 我高興了 他就再請教 師 理解到位 表述非常清楚流暢 生 同舍生 在我們的同窗中 大都是富家子弟 穿著華麗的衣服 戴 著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子 腰上系著白玉環(huán) 左邊佩著刀 右邊掛著香 袋 渾身光彩照耀 像神仙一樣 而宋濂家境算是貧寒的 穿著破棉襖 舊衣 衫 但他并不在乎這些 學業(yè)上確實很出色的 他也很以此為榮 師 感觸頗深 生 媵人 宋濂是一個求學若渴 能吃苦的人 他家離學舍路途遙遠 又沒有車馬 有一回 是大雪天 他來到學舍后 四肢被凍僵了 我趕緊拿熱 水給他擦洗 又給它蓋上被子 不知過了多久他才慢慢暖和過來 總算撿了條 命 住在旅店中 一天只有兩頓飯 沒有新鮮肥美的東西可以享受 師 苦難是最好的大學 二 讀懂人物 師 大家以不同的身份介紹了你所交往的宋濂 現(xiàn)在你就是 宋濂 請歸納 你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦 并說明你是怎樣面對和解決的 生找出相關句子加以印證 學生閱讀課文并進行思考 概括 學生活動 生 沒有書 只能借 抄 無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自 筆錄 計日以還 因為家中貧窮 無法買書來看 常向有藏書的人家求借 親手用筆抄錄 按約定日期送還 致書之艱 師板書 致書之艱 生 遇到問題 只能到很遠的地方找老師問 又患無碩師名人與游 常 趨百里外 從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問 到了成年時 愈加仰慕圣賢的學說 又擔 心不能與學識淵博的老師和名人交游 曾往百里之外 手拿著經(jīng)書向當?shù)赜械?德有學問的前輩求教 尋師之艱 生 請教老師要畢恭畢敬 看老師臉色 先達德隆望尊 俟其欣悅 則 又請焉 前輩道德高 名望大 門人學生擠滿了他的房間 他不曾稍微把言 辭和態(tài)度放委婉些 問師之難 師板書 從師之難 生 求學路途頂風冒雪 足膚皸裂 差點被凍死 至學舍 多虧受人照顧 負篋曳屣 行深山巨谷中 以衾擁覆 久而乃和 當年我從師學習時 背著書箱 拖著鞋子 行走在深山大谷之中 嚴冬寒風凜冽 大雪深達幾尺 腳和皮膚受凍裂開都不知道 到學舍后 四肢凍僵了不能動彈 仆人拿熱水給 我澆洗 用被子圍蓋身上 過了很久才暖和過來 行 住之苦 生 陋食敝衣 主人日再食 無鮮肥滋味之享 缊袍敝衣處其間 以中 有足樂者 不知口體之俸不若人也 我寄居在旅店里 每天吃兩頓飯 沒有 新鮮肥嫩的美味享受 同學舍的求學者都穿著錦繡衣服 戴著穿有珠穗 飾有 珍寶的帽子 腰間掛著白玉環(huán) 左邊佩戴著刀 右邊備有香囊 光彩鮮明好像 神人 我卻穿著破舊的衣袍處于他們中間 毫無羨慕的意思 因為心中有足以 使自己高興的事 并不覺得吃的穿的不如人家 吃 穿之苦 師板書 求學之苦 師 本文主要從致書之艱 從師之難 求學之苦這三方面來講述了作者的求學 生涯 作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習 老師也寫了一篇 送東陽馬 生序 比較一下 看看哪一篇的勸勉效果更好 課件出示 貧困是一位良師 苦難乃一所名校 吃得苦中苦 方為人上人 業(yè)精于勤荒于嬉 良好的讀書條件并非人皆具備 期望馬生能珍惜年華 精心 向?qū)W 終能成為吾國之棟梁之才 學生表現(xiàn) 生 宋濂的勸勉效果更好 因為用自身的事實經(jīng)歷更易打動并說服馬生 生 老師寫的只是空頭說教 說服力不強 生 為達到教導的目的 現(xiàn)身說法 循循善誘 比板起面孔能起更好的激勵作 用 因而從自己當年的求學經(jīng)歷談起 委婉地說到馬生的好機遇 從而要求馬 生專心用功讀書 三 讀出自己 師 面對這些困難 作者沒有退縮 而是勇敢的克服困難 戰(zhàn)勝困難 最終成 為一位學識豐富 文采彪炳的大文學家 現(xiàn)在請同學們說一說從中可以看出這 是一個怎樣的人 可以完成這樣一個句式 我讀出了一個 的宋濂 學生表現(xiàn) 生 我讀出了一個勤奮 刻苦讀書的宋濂 從 家貧 無從致書以觀 每假借 于藏書之家 手自筆錄 計日以還 這句中讀出來的 師板書 勤 生 我讀出了一個誠實守信的宋濂 從 錄畢 走送之 不敢稍逾約 這句 中讀出來的 生 我讀出了一個有強烈從師愿望的宋濂 從 又患無碩師 名人與游 嘗趨 百里外 從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問 這句中讀出來的 生 我讀出了一個尊敬老師的宋濂 從 或遇其叱咄 色愈恭 禮愈至 不敢 出 一言以復 俟其欣悅 則又請焉 這句中讀出來的 生 我讀出了一位隱忍 堅毅的宋濂 從 窮冬烈風 大雪深數(shù)尺 足膚皸裂 而不知 至舍 四支僵勁不能動 媵人持湯沃灌 以衾擁覆 久而乃和 這 句中讀出來的 生 我讀出了一個有志向的宋濂 從 以中有足樂者 不知口體之奉不若人也 這句中讀出來的 師 正如韓愈所說 業(yè)精于勤而荒于嬉 行成于思而毀于隨 要有所成就 環(huán)境條件并不是最重要的 重要的是勤奮 刻苦 勇于克服困難 自強不息 文中表現(xiàn)了宋濂少年時致書之艱 從師之難 求學之苦 但他同時認為 有足 樂者 由此 你認為苦與樂有著怎樣的關系 生 苦與樂相互依存 苦中有樂 樂中有苦 生 以苦為樂 其樂無窮 生 先有苦后有樂 有苦才有樂 師板書 樂 師 作者雖家境貧寒但執(zhí)著為學 在老師面前畢恭畢敬 不敢出一言 對這種 學習態(tài)度和從師方式 你有怎樣的看法 自由組合 分別以當代中學生的身份 或 宋濂 先達 的身份 開展 一次對話活動 學生表現(xiàn) 生 應肯定學習態(tài)度和刻苦精神 正確認識是非關系 辯證看待刻苦精神與快 樂學習的關系 學習條件與成才的關系 生 應認識到彼時師生關系 教學關系是中國舊式教育沿襲已久的 普遍的傳 統(tǒng) 生 應領會作者意圖是勉勵馬生勤奮學習 生 應肯定其中包含著尊師重教的積極因素 但也顯得過于迂腐 生 要正確處理好尊敬老師與追求真理的關系 倡導教學相長 倡導與老師平 等交流 各抒己見 甚至可以展開激烈的討論 因為沒有圣人 我愛我?guī)?我 更愛真理 師 書山有路勤為徑 學海無涯苦作舟 作者一心向?qū)W 不辭勞苦 那么 是什么力量推動了他呢 學生表現(xiàn) 生 想當官 想賺錢 萬般皆下品 惟有讀書高 為了自己的將來 生 但是如果這樣的話 選這篇文章還有什么意義呢 難道國家倡導我們 你 讀書吧 讀書就可以當大官 賺大錢 你就可以在眾人面前炫耀自己 生 一個沒有知識的人是一個可憐蟲 作者努力學習是為了豐富自己 生 知識就是力量 生 人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上