認(rèn)識(shí)多邊形評(píng)課稿.doc

認(rèn)識(shí)多邊形評(píng)課稿張燕妮 認(rèn)識(shí)多邊形是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，葉老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些圖形的邊數(shù)，知道可以按照它們的邊的數(shù)量分類、命名。葉老師創(chuàng)設(shè)咪咪變魔術(shù)這一有趣的卡通情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手剪一剪、找一找，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生；通過(guò)尋找生活中的這些圖形，以及對(duì)圖形的折、剪、搭、拼、圍等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在做中體會(huì)圖形的變化，充分感知圖形之間的聯(lián)系和變換，讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的小組活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)問(wèn)題解決的樂(lè)趣。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成與他人交流、合作的態(tài)度。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。本課的教學(xué)目標(biāo)是1、讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，初步建立邊的概念，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。2、通過(guò)對(duì)圖形的找一找、搭一搭、圍一圍、畫一畫等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展空間觀念。3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)交往、合作意識(shí)一本課的教學(xué)重點(diǎn)是；能區(qū)分四邊形、五邊形、六邊形等多邊形。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：能體會(huì)圖形間的變換和聯(lián)系，發(fā)展空間思維。下面具體談?wù)勎衣?tīng)完這節(jié)課的一些感受。一、 精心創(chuàng)設(shè)情境，津津樂(lè)學(xué)真知新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境?！?尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始，如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能為課堂教學(xué)的展開(kāi)增添了趣味性和生動(dòng)性，從而有利于學(xué)生更好地投入新課的學(xué)習(xí)。所以葉老師創(chuàng)設(shè)了“由可愛(ài)的卡通咪咪帶小朋友到圖形王國(guó)玩一玩”的情境，緊緊抓住了孩子愛(ài)玩的天性。 接著，葉老師說(shuō)“飛來(lái)了兩個(gè)圖形王國(guó)的精靈，你們想認(rèn)識(shí)嗎？”，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，一看，原來(lái)是學(xué)生非常熟悉的圖形朋友長(zhǎng)方形和正方形，學(xué)生無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信和集中了學(xué)習(xí)的注意力。沒(méi)過(guò)多久，葉老師又一次神秘地說(shuō)“魔術(shù)廣場(chǎng)在變魔術(shù)呢，想去看看嗎？”學(xué)生更是喜出望外，一個(gè)個(gè)迫不及待地想睜大了眼睛，想一睹為快，這個(gè)情境再次激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。老師通過(guò)這一系列精心創(chuàng)設(shè)的情境，牢牢地抓住了孩子的心，為整堂課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。 不光是創(chuàng)設(shè)的情境抓住了孩子們好奇、好強(qiáng)、愛(ài)玩等心理特點(diǎn) ，而且可以聽(tīng)出來(lái)老師的語(yǔ)言也是很符合低年級(jí)學(xué)生需求的。例如在折一折活動(dòng)中，葉老師以對(duì)口令的形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“小朋友，問(wèn)問(wèn)你，這是幾邊形；折一折，數(shù)一數(shù)，幾邊形；第一折，數(shù)一數(shù)，幾邊形；第二折，數(shù)一數(shù)，幾邊形；再一折，數(shù)一數(shù)，幾邊形，最后折，數(shù)一數(shù)，幾邊形？”；再例如葉老師在教學(xué)時(shí)是這樣問(wèn)的：“小朋友，這些圖形朋友找不到家了，你們?cè)敢鈳蛶退鼈儐?？”；“真厲害，和?shù)學(xué)家想到一快去了！那你能再開(kāi)動(dòng)小腦筋，想一想它是幾邊形嗎？”；“動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，你能創(chuàng)造自己喜歡的多邊形嗎？”；學(xué)生在這輕松愉快、富有童趣的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)了參與意識(shí)，興致勃勃地參與著每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，并沉浸在快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)中。 可以說(shuō)葉老師很善于抓住低年級(jí)學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、生動(dòng)的情境和富有童趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正從數(shù)學(xué)活動(dòng)本身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，并在活動(dòng)中體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣。二、 做中學(xué)，學(xué)中捂建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。 在葉老師教學(xué)過(guò)程中，教師始終注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，在活動(dòng)中感悟圖形的變換和聯(lián)系，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的充分發(fā)展。主要有三次實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)一：先在一張長(zhǎng)方形上剪去一個(gè)三角形，觀察剩下的是什么圖形。這是一個(gè)充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，僅管只有幾個(gè)孩子能完整地剪出三種情況，但它很好體現(xiàn)了“讓每個(gè)孩子參與了學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。更讓學(xué)生在做中感受圖形的變換和聯(lián)系，提高實(shí)際操作能力和觀察能力。老師真是用心良苦啊。接著在黑板上展示出剪下后剩下的圖形，有四邊形，三角形，還有未新授五邊形。接著讓學(xué)生把這些圖形分一分，由知識(shí)方法的遷移，最后由學(xué)生說(shuō)出有五條邊的圖形是五邊形。這一過(guò)程中讓學(xué)生從多個(gè)圖形中尋找已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖形即是下位學(xué)習(xí)，再由認(rèn)識(shí)的圖形中找出共同點(diǎn)得到五邊形這個(gè)新知識(shí)，即是上位學(xué)習(xí)，利用下位學(xué)習(xí)到上位學(xué)習(xí)的過(guò)度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上質(zhì)的突破?；顒?dòng)二：折一折這一活動(dòng)的思維含量同樣豐富，有價(jià)值 。老師先采用對(duì)口令的形式，邊演示，邊讓學(xué)生興趣盎然地初步感受圖形的變化的奧妙。還無(wú)形中幫助學(xué)生讀懂了題意。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，填一填，學(xué)生早鞏固新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到圖形的變換和聯(lián)系，空間觀念也得到了發(fā)展?；顒?dòng)三：小小創(chuàng)造家，利用各種材料自己創(chuàng)造多邊形葉教師充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，放手讓學(xué)生借助各種材料自己去創(chuàng)造多邊形。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造多邊形，他們有各自獨(dú)特的創(chuàng)造。不僅順利地認(rèn)識(shí)多邊形，而且還創(chuàng)造出了七邊形等圖形，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，在“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由境界中學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，加深理解了多邊形的特征，拓展了對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)。三、重組教材，勇于嘗試本節(jié)課的新授部分處處體現(xiàn)了葉老師認(rèn)真鉆研教材，重組教材，勇于嘗試的精神。她突破了以往的教學(xué)模式，直接分類，觀察，類推揭示多邊形特征。她是分三個(gè)層次教學(xué)的。1、從學(xué)生熟知的長(zhǎng)方形和正方形出發(fā)，先認(rèn)識(shí)四邊形。葉老師可能是考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形，可見(jiàn)老師思考了教學(xué)的起點(diǎn)。2、把想想做做中最后一題先在一張長(zhǎng)方形上剪去一個(gè)三角形，觀察剩下的是什么圖形。作為認(rèn)識(shí)五邊形的過(guò)度，在動(dòng)手操作中感悟新知識(shí)。3、再通過(guò)找家認(rèn)識(shí)六邊形。這樣設(shè)計(jì)的課堂實(shí)效是否更好一些，先不說(shuō)，就老師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真態(tài)度和勇于嘗試挑戰(zhàn)自我的精神值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，下面談?wù)劚菊n中值得商榷的地方。一、 讓練習(xí)更顯層次性整節(jié)課的練習(xí)是這樣安排的：先統(tǒng)計(jì)圖形，再折一折長(zhǎng)方形紙觀察圖形變化，再創(chuàng)造多邊形，最后找身邊的圖形。這樣的練習(xí)層次似乎很亂，沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。我覺(jué)得可以這樣設(shè)計(jì)先找身邊的多邊形，由具體的實(shí)物感知多邊形；緊接著用實(shí)物抽象創(chuàng)造出多邊形；再有序地統(tǒng)計(jì)圖形；最后體驗(yàn)圖形變換和聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由具體實(shí)物逐步抽象成數(shù)學(xué)模型，再探求變換規(guī)律的思維水平。同樣幫助學(xué)生提升了思維。二、更多地關(guān)注學(xué)生整堂課給我的感覺(jué)是老師很急，急著達(dá)到教案上的預(yù)期要求。所以老師把大部分的關(guān)注放在了教案上，少部分的關(guān)注給了學(xué)生。例如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出有5條邊時(shí)，老師迫不及待地說(shuō)：“那就是五邊形”；再例如，老師新授完后說(shuō)“要知道圖形是幾邊形，只要數(shù)一數(shù)”，學(xué)生齊說(shuō)“幾條邊”學(xué)生多次未能有空間完整地表達(dá)出思維過(guò)程。如果老師能耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，